1、找準讀寫結(jié)合點 拓寬語言訓練場葉圣陶先生說: “閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！闭Z文教學中，讀和寫是相輔相成，互相促進的。讀寫結(jié)合，是語文教學寶貴的傳統(tǒng)經(jīng)驗，也是落實語言文字訓練，提升學生語言素養(yǎng)的有效策略。所以，在閱讀教學中，我們要充分重視發(fā)揮文本對寫作的引領(lǐng)作用，巧妙穿插有效的練筆，切實深化閱讀教學，提高學生的寫作水平。要真正實現(xiàn)讀寫結(jié)合的價值，提升語言文字訓練的實效，關(guān)鍵是把握練筆的時機，找準讀寫的結(jié)合點。因此，教師要根據(jù)各學段的階段教學目標和學生現(xiàn)有的實際語言水平，潛心鉆研文本，準確把握文本特點，選擇表達上具有某種規(guī)律性的語言現(xiàn)象和文本中可供學生訓練

2、的語言生長點，點燃學生的情感，激活學生的思維，進行有效的語言訓練。一、仿文本之“法”，舉一反三葉老說：“語文教材無非是個例子。”既然是例子，就意味著具有概括性，隱含規(guī)律性，是語言知識和語言現(xiàn)象的載體，是學生極好的范文。因此，教師要注重引導學生對文本表達方式的吸納和遷移。引領(lǐng)學生對文本顯現(xiàn)出來的特點，體現(xiàn)的規(guī)律，心摹手追，體會語感，并能舉一反三，觸類旁通，聯(lián)系自己的生活實際，學習文本題材的選取、體裁的安排、觀察的方法、典型的句式、段落結(jié)構(gòu)、遣詞造句等，進行遷移、延伸和創(chuàng)造。如白楊一文，作者用兩組關(guān)聯(lián)詞“哪兒哪兒”和“不管不管總是“描寫白楊的品格。于永正老師在教學時，要求學生超越書上“造句”的要求

3、，展開想象，用它們來“造段”，介紹文中這位叔叔。這就是模仿典型句式進行訓練的范例。燕子一文這樣介紹燕子：“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑可愛的小燕子。”簡潔的文字，極具代表性的“三點”，清晰展現(xiàn)了燕子的外形特點。教師就可在這一語言規(guī)律上做文章，引導學生觀察身邊的小動物，也學著用這種方法來介紹。這樣的遷移，讓學生很快就掌握了這種簡單、易操作的外形描寫方法。又如季老的懷念母親，非常典型的首尾呼應(yīng)。感悟了這種嚴謹、渾然一體的結(jié)構(gòu)特點，也可以要求學生學著用首尾呼應(yīng)的方法來寫寫文章。每個文本，如果都能破解其最具特點的一“法”，讓學生模仿運用，長此以往,范文中獨特的語

4、言組織和語言表達方式就會在學生的心頭生根、發(fā)芽，開出美麗的語言之花。二、補文本之“白”，盡得風流西方的接受美學認為：文本是一個“召喚式結(jié)構(gòu)”，其意義具有一定的空白性。這里的空白，就是文本中未寫出來或未寫明了的那部分。在小學語文教材中，也不乏這樣一些文質(zhì)兼美的文章，往往能給人制造一種興味無窮的空白藝術(shù)，是學生放飛思維，大練語言的天地。這里的“空白”有很多種形式：如結(jié)構(gòu)上的分節(jié)換行；欲言又止，“話至嘴邊留三分”；致疑不答、無可奉告；主次有別、“厚此薄彼”這些空白，或是言外存意，讓讀者去猜想；或是言此意彼，讓學生去琢磨。教學時，可充分利用這樣的空白之處，引導學生動動筆，憑借語境進行適當?shù)南胂蟆⑻钛a或

5、拓伸。如地震中的父與子中有這樣一段話：“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發(fā)生什么事，你總會和我在一起！”從中，我們感受到了兒子阿曼達身處逆境仍執(zhí)著堅定的信念，他和他的父親一樣了不起！這里，沒有關(guān)于阿曼達的細致描寫，是一個可進行情節(jié)擴展的空白點。教師就可以因勢利導，請學生想象當時他的動作、神態(tài)、語言、心理，從而具體展現(xiàn)阿曼達的堅強。這樣的練習，既能讓學生更深地感悟主題，又是一次有效的人物描寫訓練。又如窮人一課，文章以桑娜拉開帳子，讓丈夫看西蒙的遺孤作為結(jié)尾，給人無窮的遐想和悠長的回味。這樣的空白，教師就可以挖掘一下，讓學生展開想象，寫寫漁夫和桑娜會

6、怎么對話。收留西蒙的兩個孩子后，全家九口人會怎么生活使文本的情節(jié)得到進一步延伸，更深切感悟窮人善良高貴的品質(zhì)。三、悟文本之“情”，思緒飛揚劉勰云：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！蔽淖质潜砬檫_意的工具，文本也融入著人們豐富的心理感受和情緒體驗。語文教材中不乏一些情感色彩比較濃重的文本，一旦學生與文本產(chǎn)生情感共鳴，便會形成巨大的“情感磁場”。學生迫切地想表達，有很多的感悟想抒發(fā)，這就是練筆絕好的時機。作為教師，必須穿透語言表層深入文本，洞悉文本的“動情點”，去撥動學生的心靈之弦，引領(lǐng)他們在生命律動中真正完成與文本、作者靈動的情感共鳴，達到心靈與心靈之間的自然契合。聽過王崧舟老師的長相思，

7、伴隨教師聲情并茂的引領(lǐng)和背景音樂愴，學生沉浸在詩人身在征途，心系故園的哀愁幽怨中。這時，老師話鋒一轉(zhuǎn)，讓學生展開想象，寫下納蘭心中和記憶里家鄉(xiāng)、故園的畫面。伴著舒緩的琵琶語，學生沉睡的情感一下子被喚醒了，文思泉涌。在練筆過程中跟隨詩人追憶似水年華，想象家鄉(xiāng)的安寧，親人的溫暖，感受“聒碎鄉(xiāng)心”的酷烈，體會詩人思鄉(xiāng)懷故、戍邊衛(wèi)國的高大形象。又如梁曉聲慈母情深一文，當學生讀著讀著，情感逐漸升溫，被文中這位勞苦、憔悴、疲憊，甚至有些可憐的母親，對孩子那份偉大、深沉的愛深深打動時，教師就可以不失時機地根據(jù)學生對文中作者情感的體悟，引導學生回憶自己腦海中最刻骨銘心的關(guān)于母愛的一幕，用上人物的語言、動作、外貌、神態(tài)、心理等描寫寫下來。這樣的語言訓練點激蕩著學生澎湃的心潮，因此他們的文字也發(fā)自肺腑，感人至深。如果說閱讀是采花，那么寫作便是釀蜜。每一位語文教