1、陶罐和鐵罐教學設計【教材分析】：陶罐和鐵罐是一篇童話故事，這個故事主要是通過對話展示情節、推進故事發展，塑造人物形象，闡明道理。全文共17個自然段，可分為兩部分，第一部分是第1段至第9段，講的是自滿的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，謙虛的陶罐以禮相讓，據理力爭。第二部分是第10至17自然段，講的是許多年過去了，陶罐被人們挖掘出來依然如故，而鐵罐早已無影無蹤。從而揭示出文章的宗旨人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，應相互尊敬對方特長、和睦相處。讀懂課文講的道理是是本課的教學難點。【學情分析】：三年級的孩子比較喜歡讀童話故事，陶罐與鐵罐是一則童話，本篇課文內容簡略易懂，對話

2、有趣，學生樂于去讀。應放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師作適當的引導。讓學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態、語氣的詞句，體會他們的不同內心活動，并要說出自己的感受和見解。但是，三年級的孩子在閱讀這則寓言時，往往會過于沉浸在故事情節中，而使自己的認識會有偏差，他們會以為陶罐是好人，而鐵罐是“不好”的，幾乎沒有任何可取之處。這種認識上的偏差，需要老師在具體的課堂情境中加以引導。【教學重點】：能抓住句中描寫人物神態或動作的關鍵詞，感受鐵罐的“傲慢無禮”和陶罐的“謙虛”，從而有感情地朗讀陶罐和鐵罐之間的對話。【教學目標】1能正確認讀“懦、辯、恥、逝、殿、掘”6個二類字及

3、“驕傲、傲慢”等19個詞語，聯系上下文、結合生活實際理解詞語“傲慢、懦弱、奚落”。2能抓住句中描寫人物神態或動作的關鍵詞，感受到鐵罐的“傲慢無禮”和陶罐的“謙虛”，從而有感情地朗讀陶罐和鐵罐之間的對話。3明白要正確對待自己和他人的道理。【教學過程】一、直接點題，導入新課。 同學們，這節課我們來學習一篇童話故事，請跟老師板書“陶”（課題已板書在黑板上），注意它的第一筆是“橫撇彎鉤”。（同學們齊讀課題）看到這個題目，你有什么疑問嗎？學生（預設）：陶罐是什么物品？ 師：陶，是用黏土燒制成的。（出示圖片）二、初讀課文，整體感知。（一）初讀課文（課件出示自學要求）1自由讀課文，讀準字音，將難讀的語句多讀

4、幾遍。2思考：課文講了一件什么事？學生自由朗讀課文，教師巡視。3檢查字詞。(出示課件)（1）課件內容：(一類字)：傲慢 謙虛 惱怒 荒涼 樸素 價值 嘴巴 吵鬧 感受 捧起 和睦相處 盛東西(二類字)：懦弱 爭辯 羞恥 流逝 宮殿 掘開 奚落 學生齊讀、一生領讀、同桌互查。（二）整體感知 1課文講了一件什么事？（選詞填空）出示課件：鐵罐常常（ ）陶罐，但多年之后，陶罐依然那么（ ）、（ ）、（ ），而鐵罐（ ）了。光潔、樸素、美觀 無影無蹤 奚落 三、精讀課文，深入感悟。 （一）學習課文的1-9自然段，體會鐵罐的“傲慢無禮”和陶罐的“謙虛”。1、師：鐵罐常常奚落陶罐，那他是怎樣奚落陶罐的？請讀

5、課文的第1-6自然段，讀讀鐵罐的話，看看鐵罐是個什么樣的人？ 出示課件：1-6自然段生預設：鐵罐很傲慢，自以為是師：同學們說得這些詞語都是描寫人物神態的詞語，其實文中也有很多這樣的詞語。出示課件：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。（師：老師把“傲慢”變成紅色，那么“傲慢”是什么意思？（生：驕傲）。傲慢是這句話的關鍵詞，通過“傲慢”，我們能知道說話人當時的神態，還能理解說話人當時的心情。這個詞還能讓我們讀出傲慢的語氣。誰來試一試？指導生讀，評價）2、師過渡：傲慢表現人物神態的關鍵詞，而且這些關鍵詞出現在對話時的旁白（提示語）中，對話中的旁白可在句子中有三個位置：句子中、前、后。請你找到旁白后

6、再劃出表現鐵罐神態動作的關鍵詞。生：同桌合作劃出表現鐵罐神態、動作的詞語。 （師生匯報交流）師：用同樣的方法，找出描寫陶罐神態、動作的詞語。（學生匯報）3、師：將說話人的神態動作帶進對話中去，能更好的理解課文內容，小組內分角色朗讀2-7自然段。（小組間比賽） （二）學習第7-9段，學生自己歸納表達陶罐和鐵罐神態或心情的詞語。師過渡：關鍵詞能讓我們一下就知道人物的神態動作，可是作者有時不會在提示語中加上這樣的詞。（出示課本7-9自然段。）1、請讀7-9段，考慮陶罐和鐵罐各自的心情變化？小組內討論并確立一個最恰當的詞語加到句子中，然后分角色朗讀課文。出示課件：“何必這樣說呢？”陶罐（ ）說，“我們

7、還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐（ ）說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”陶罐不再理會鐵罐。2、小組匯報學習。a.生（小組代表）預設：陶罐很溫柔、不生氣、和氣 鐵罐：發瘋、更加生氣、怒火沖天b.引導讀：指名讀，分角色朗讀，生評價。c、分角色朗讀鐵罐和陶罐之間的對話(2-9自然段)。 教師讀提示語，一生讀鐵罐，另一生讀陶罐的話；自由組合讀（去到旁白）。課件出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，

8、“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說”“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”陶罐不再理會鐵罐。3、總結陶罐和鐵罐各自的優缺點。 師：鐵罐那么傲慢，究竟為什么？ 生預設：因為鐵罐很堅硬，所以它很驕傲。(板書：堅硬) 師：陶罐那么謙虛，他為什么不跟鐵罐碰一碰？ 生預設：因為陶罐很容易破碎。（板書：易碎）師過渡：拿自己的長處跟別人

9、的短處相比，那是無法比較的。難道陶罐一點長處也沒有了嗎？ （三）學剩余自然段出示課件：默讀剩余自然段，按課文內容填一填。多年之后，陶罐依然那么（ ）、（ ）、（ ），而鐵罐（ ）了。生預設：陶罐：樸素、美觀、有價值， 鐵罐：什么也沒有了師：易碎的陶罐成為了古董，堅硬無比的鐵罐卻變得無影無蹤。從這篇課文中我們懂得了一個什么道理？生預設：不能光看到別人的短處，還要看到別人的長處。師：對呀，我們要正確看待自己和他人，因為人人都有優點也都有缺點。童話故事學完了，鐵罐的結局讓人感到悲哀，不過，我們可以把結尾改一下： 四、拓展延伸，提高應用力。 出示課件：很多年以后，受了傷的鐵罐也被人挖出來了，他（ ）對陶罐說：“對不起，我只看到了你的缺點，沒看到你的優點 。” 陶罐（ ）說：“人人都會有缺點，也都會有優點，我們要正確對待自己和他人。”1、學生填空，并有感情地朗讀。 2、師過渡：表示人物神態、動作的關鍵詞都來源于生活，只要善于觀察，你的寫作就