1、淺談物理教學(xué)遷移能力的培養(yǎng)策略安仁二中左俊明 譚詩(shī)灼在心理學(xué)中，遷移是指人們?cè)谝环N情境中學(xué)到的東西可影響他們?cè)诹硪环N情境中學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)遷移就是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。所謂“舉一隅不以三反，則不復(fù)也”，就是要求學(xué)生能由此知彼，從已知引申到未知。學(xué)習(xí)遷移是教育的基石，學(xué)校教育的根本目的是：為學(xué)習(xí)遷移而教。因此我們要重視遷移能力的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中可以通過(guò)下列策略培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力： 一、找出新舊知識(shí)的共同要素 找出新舊知識(shí)的共同要素，設(shè)置遷移的情境。在物理學(xué)中，新舊知識(shí)之間存在著緊密的聯(lián)系，有許多共同的要素。在物理教學(xué)中，主要通過(guò)知識(shí)對(duì)比，尋求知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，探求它們的共同特點(diǎn)，共同原理

2、，共同規(guī)律，然后運(yùn)用這些特點(diǎn)，原理，規(guī)律去指導(dǎo)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，達(dá)到“一把鑰匙開多把鎖”的目的，從而培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的遷移能力。 例如：剛學(xué)習(xí)平拋運(yùn)動(dòng)時(shí)，由于平拋運(yùn)動(dòng)是曲線運(yùn)動(dòng)，好象和自由落體與勻速直線運(yùn)動(dòng)毫無(wú)關(guān)聯(lián)，但我們通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)和多媒體課件比較分析，我們把平拋運(yùn)動(dòng)分解為水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)和堅(jiān)直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)，這樣我們就找出新舊知識(shí)的共同要素。再如，我們學(xué)習(xí)磁感應(yīng)強(qiáng)度b=f/il的定義時(shí)，我們就聯(lián)想到密度，電場(chǎng)強(qiáng)度，電容等定義，它們都是比值定義法，他們都是反映物質(zhì)的一種性質(zhì)，所以他們都與客觀條件無(wú)關(guān)。 二、掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能 掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的基礎(chǔ)和前提。任何復(fù)雜的

3、知識(shí)技能都要以基礎(chǔ)知識(shí)和技能作基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了基礎(chǔ)知識(shí)和技能才能應(yīng)用來(lái)解決后面所學(xué)的知識(shí)，即發(fā)生學(xué)習(xí)遷移。心理學(xué)家布魯納明確指出，“領(lǐng)會(huì)基本原理和觀念，實(shí)現(xiàn)原理的態(tài)度的遷移，應(yīng)該是教育過(guò)程的核心” 他認(rèn)為：學(xué)生掌握了基本原理和概念，就能在此基礎(chǔ)上擴(kuò)大和加深知識(shí)，就能形成學(xué)習(xí)中大量普遍的遷移，因?yàn)檎莆盏闹R(shí)越是基礎(chǔ)的，對(duì)于新情況和新問(wèn)題的適應(yīng)性就越寬廣，也就越能產(chǎn)生廣泛的遷移作用 誠(chéng)然，原理或概念雖然似乎離具體事物更遠(yuǎn)了，其實(shí)它卻顯示了事物的全體，事物的本質(zhì)、事物的規(guī)律，是更有普遍意義的認(rèn)識(shí)。可見(jiàn)，學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能是發(fā)生遷移的重要因素。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能舉一反三，觸類旁通，多是由于

4、基礎(chǔ)知識(shí)和技能掌握得比較好的緣故。因此，在教學(xué)內(nèi)容上要注意加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)部分。如講實(shí)驗(yàn)：用單擺測(cè)定重力加速度時(shí)，必須在這一課之前講好周期、擺長(zhǎng)，單擺，簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)等概念，還要掌握秒表、刻度尺的使用，及其它的基本技能。在做描繪小電珠的伏安特性曲線時(shí)，首先必須使學(xué)生掌握電路的串聯(lián)，并聯(lián)，伏安法沒(méi)電阻，滑動(dòng)變阻器的分壓式和限流式接法等基本概念，還要掌握電流表、電壓表，電路的連接等基本技能。可見(jiàn)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移很重要的。但要指出的是，當(dāng)前教學(xué)中仍有部分教師忽視基礎(chǔ)知識(shí)（如基本概念）的教學(xué)，講基本概念時(shí)，一提而過(guò)，急于搞復(fù)雜的應(yīng)用，有些教師在講基本概念時(shí)，不聯(lián)系實(shí)際，不講概念的物理意義

5、，這樣的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)概念的掌握含糊不清，解題則死記硬背，亂套公式，基礎(chǔ)知識(shí)和技能沒(méi)過(guò)關(guān)，必影響學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移。 三、發(fā)展學(xué)生的概括能力 學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平是影響遷多的重要因素。如果學(xué)生具有獨(dú)立地分析，概括問(wèn)題的能力，能覺(jué)察事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，善于掌握新舊知識(shí)、新舊問(wèn)題的共同特點(diǎn)，這就有利于知識(shí)和技能的遷移。學(xué)生概括水平越高，遷移的可能性就越大，因此，在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析概括問(wèn)題的能力。如：在講平拋和斜拋運(yùn)動(dòng)時(shí)，有意識(shí)啟發(fā)學(xué)生把已學(xué)過(guò)的運(yùn)動(dòng)合成和分解的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)處理，將平拋或斜拋運(yùn)動(dòng)分解為水平方向的運(yùn)動(dòng)和豎直方向的運(yùn)動(dòng)。再如：將“人造衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)”、“帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的圓

6、周運(yùn)動(dòng)”、“電子繞原子核的圓周運(yùn)動(dòng)”、“圓錐擺”等，可發(fā)現(xiàn)它們表面形式雖各不相同，但都遵循勻速圓周運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，因此可將它們統(tǒng)一概括為“勻速圓周運(yùn)動(dòng)”模型，此類題的求解關(guān)鍵在于尋找、分析準(zhǔn)各種情況下向心力的大小，破題往往從向心力入手。總之，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力是學(xué)習(xí)物理概括。原理和解題的重在手段，作為老師，要引導(dǎo)學(xué)生把散裝的知識(shí)變成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，通過(guò)概括掌握事物的本質(zhì)和事物間的本質(zhì)聯(lián)系，進(jìn)而去揭示新事物的本質(zhì)，促進(jìn)遷移順利進(jìn)行。 四、加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用 物理是具有很強(qiáng)的邏輯性，系統(tǒng)性和繼承性，內(nèi)容環(huán)環(huán)緊扣，相互關(guān)系極大的學(xué)科，如果不加強(qiáng)應(yīng)用，學(xué)生就能以掌握，也就難實(shí)現(xiàn)遷移作用。 教學(xué)實(shí)踐證明，當(dāng)原有的

7、知識(shí)、技能掌握得越豐富，越清晰，越精確，越穩(wěn)定，可利用的共性因素越多就越能生長(zhǎng)新知識(shí)，延伸拓廣舊知識(shí)也就越易于遷移，遷移量也就越大，所以我們?cè)诮虒W(xué)中必須堅(jiān)持加強(qiáng)雙基教學(xué)，豐富、擴(kuò)大學(xué)生的物理知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。從而鞏固所學(xué)內(nèi)容。 為了豐富擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，保證遷移的順利發(fā)生，就必須在課內(nèi)外的組織和安排上給原理的應(yīng)用以多方面的機(jī)會(huì)，為學(xué)生布置多種類型的作業(yè)，以便使學(xué)生了解在哪些情境下可以應(yīng)用所學(xué)的原理。如學(xué)完一個(gè)物理公式，可根據(jù)物理公式的具體形式，編寫多種類型的計(jì)算題，幫助學(xué)生掌握物理的分析方法，應(yīng)用物理公式解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這樣可使學(xué)生感到物理知識(shí)的應(yīng)用不是局限在狹小的范圍，而是應(yīng)用廣泛，在生產(chǎn)生活

8、中處處可見(jiàn)，每一個(gè)自然現(xiàn)象都包含著物理原理，物理知識(shí)是未來(lái)參加工作時(shí)不可缺少的知識(shí)。事實(shí)證明，這樣理論聯(lián)系實(shí)際，有利于掌握知識(shí)、技能的遷移。學(xué)生練習(xí)過(guò)程中，老師要給予指導(dǎo)，作業(yè)及時(shí)反饋，鞏固正確知識(shí)，糾正錯(cuò)誤知識(shí)，并吸取教訓(xùn)，使原有知識(shí)更牢固，為遷移的打下良好基礎(chǔ)。 五、創(chuàng)設(shè)物理情境 教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行過(guò)程的思考，使教師的教與學(xué)生的學(xué)相互作用進(jìn)入優(yōu)化，高效的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移。如在講述多普勒效應(yīng)一節(jié)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)如下情境：火車進(jìn)站、出站時(shí)都要鳴笛，但笛聲不同。進(jìn)站時(shí)，笛聲較“高”；出站時(shí)笛聲較“低”，而前面已學(xué)過(guò)聲音的高低就反應(yīng)頻率的高低，所以接受到的頻率發(fā)生變化。通過(guò)對(duì)這個(gè)物理情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生探索的興趣和產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解決，使所學(xué)知識(shí)遷移到這個(gè)新情境中。 六、盡量防止負(fù)遷移 正遷移是積極的，負(fù)遷移是消極的，我們必須防止負(fù)遷移。在許多情況下，造成負(fù)遷移是由于新舊知識(shí)相似，比較牢固的舊知識(shí)排擠了鞏固程度差的新知識(shí)，造成了舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)的負(fù)遷移，為了提高正遷移的效果常用的方法是：進(jìn)行比較，提高判斷力。如對(duì)光的反射規(guī)律和光的折射規(guī)律，在講完光的折射規(guī)律之后就進(jìn)行比較。光從光密介質(zhì)射入光疏介質(zhì)與光從光疏介質(zhì)射入光密介質(zhì)進(jìn)行比較。如進(jìn)行牛頓第三定律教學(xué)時(shí)，把學(xué)生原有的