1、少年易學老難成.初中生英語學習興趣培養策略研究作者：李彥群 文章來源：本站原創 點擊數： 更新時間：2010-5-22主題詞：（1）興趣（2）情感效應（3）心理優勢（4）學習環境內容摘要：在倡導英語素質教育、創新教育、以人為本、發展個性和能力的今天，仍有為數不少的教師，“死 抓”應試教育而不肯放手，忽視學生的直接體驗健康情感的培養、忽略學生個性差異和教育教學方法上的靈活 多樣性和策略性，結果就導致了學生學習情感淡漠，動力不足，形成了初一稍有興趣，初二興趣不佳、兩極分 化嚴重，初三不感興趣、中考成績不理想的局面。如何培養初中生英語學習興趣、使學生變“要我學”為“我 要學”、大面積提高英語教學質量

2、，已成為我們廣大教育工作者尤其是一線初中英語教師應給予充分關注、并 需進一步認真研究盡快加以解決的問題。一、興趣與英語教學心理學家告訴我們，興趣是人們對客觀事物的選擇和態度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。 興趣是調動學生積極思維、探求知識、不斷提高自身能力的內在動力。我國古代教育家孔子所言：“知之者不 如好之者，好之者不如樂之者”。愛因斯坦也強調說：“興趣是最好的老師”。美國著名心理學家布魯納說: “學習的最好刺激，是對學習材料的興趣”，這句話是對興趣作用的高度概括。一個對英語學科懷有濃厚興趣 的學生，他會把學習與研究英語作為自己的主攻方向，孜孜以求長期不變，甚至終生不移，最終有

3、所建樹。那 么，在初中英語教學實施過程中，教師如何做方能達到“課伊始，趣已生；課正行，趣正濃；課已畢，趣猶存”， 讓學生愛學、樂學呢？二、關注學生年齡及心理特征使英語學習興趣培養達到未雨綢繆培養和激發學生的英語學習興趣,就是要使學生把社會和學校老師向他們提出的要求變為其內在的學習動機和 興趣或把他們已形成的潛在學習動機充分調動起來。為此，我們應首先關注學生的年齡和心理特征，這是我們 培養學生學習興趣的立足點和出發點。在此基礎上進一步更新觀念、研究教材、教法和學法：以課堂教學為主 陣地，精心設計并優化每堂課，以人為本，最大限度的理解和寬容學生，充分調動他們的學習積極性；努力開 展豐富多彩的課外活

4、動，以提供更多的英語學習環境，有效地激發學生英語學習興趣，促成其心理優勢，最終 使之自覺地變“要我學”為“我要學”。三、努力提高教師自身素質 使學生英語學習興趣培養擁有生命之水面臨英語新課程標準的實施，英語教師必須由傳統的知識傳授者向新課程條件下的知識研究者轉變，要成為學 生英語學習的促進者，并為之提供英語學習的寬松環境、營造愉快的氣氛，以有效地培養其興趣、激發其潛能、 促成其個性健康發展。所有這一切都與教師自身素質和能力息息相關。因此，教師要加強學習、不斷提高自身 素質，方能能消除教師自身因素對學生學習興趣培養的不利影響，諸如“喜優厭劣”、批評指責過多，眼神缺 乏親善力、知識面狹窄、教法陳舊

5、對學生缺乏吸引力等。1 .要具有極大的工作熱情。熱愛教學事業，獻身教育事業是對教師最基本的要求。教師只有具有熱愛和獻身教 育事業的堅定信念、具有高尚的職業道德和敬業愛崗無私奉獻的精神，才能對教育工作產生極大的熱忱，激勵 自己勤奮學習，努力鉆研業務，不斷開拓創新。相反，一個教師若不熱愛自己所從事的教育工作，沒有對工作 的極大熱情、積極負責的責任感，看到學生漠不關心甚至產生厭惡情緒，走進課堂心灰意冷、漫不經心，那就 不可能了解到學生地愛好、潛能、個性及內心世界，也不可能會公平地對待每個學生，其結果也必然要失去學生的信賴。2 .要有扎實的語言基本功。英語是語言課，同時乂是工具課。教學過程中，教師不僅

6、要靠語言向學生傳授知識 與學生交流情感，同時要靠語言這一工具創造良好的課堂氣氛，激發學生學習興趣，培養學生思維和創造能力。 因此教師的教學語言應是一種有目的、有組織、已經教師深思熟慮而達通順流暢、到位得體而乂賦予特色的語 言藝術，應該充滿趣味和幽默感，使課堂妙趣橫生，引人入勝。前蘇聯教育家馬克連柯說：“只有學會用十五 種至二十種語調說到這里來的時候，只有學會在臉色、姿態和聲音運用上能做出二十種風格韻調的時候，就變 成一個有技巧的人了”。3 .要有強烈的創新意識。在新課程標準實施中，我們尤其要強調研究性學習、徹底打破傳統的接受性學習，強 調教學過程應是師生交往互動、培養學生獨立自主性、學生是在教

7、師指導下的主動而乂富有個性的合作的過程。 過去那種讓學生打開英語課本單調枯燥地背誦單詞、句型、課文以及機械重復地做操練、其至教師包攬課堂而 獨唱式的教學模式再也不能繼續下去了，教師必須具有強烈的創新意識。諸如每天上課著裝要有主持人一樣的 服飾格調、組織教學開頭要講究有懸念、結尾力求能“妙筆生花”、深入研究教材并做教材的鑒賞者和探求者、 研究學生并真正地做到把課堂交還給學生并把他們當作自己教學創新的合作伙伴。四、重視情感效應激發英語學習興趣中學生的情感，其最大特點是直覺性和不穩定性。因此，教師在英語教學中應重視與學生不斷的進行情感交流, 充分把握并利用其積極因素，重視“情感效應”在課堂教學中的重

8、要作用，才能更有效地培養學生的學習持久 興趣，進一步發展其個性及思維能力。前蘇聯教育學家贊可夫指出：教學法一旦觸及學生的情感和意志領域, 觸及學生的精神需要，這種教法就會變得高度有效。1 .首先要熟悉了解學生。醫生就醫，首先要對病人進行“望聞問切”。那么作為教師要想教好學生，也應當首 先做到充分了解學生的特點和基本情況，并不斷地與之交流、適時加以正確引導，與之建立起積極健康而乂深 用的情感，方能進一步調動其學習積極性，激發學習興趣，使自己的教學做到有的放矢，教師課堂教學也才會 有真正的反思和有效的自控乃至積極性的評價。2 .要尊重關愛學生。“愛是教師藝術的基石，愛是啟迪學生心扉的鑰匙”。教師尊

9、重關心愛護學生、做學生的 朋友和伙伴，這是師生情感協調，形成默契的基礎，進而會增強學生學習的信心和勇氣、在教學實施過程中促 成教學雙邊諸如融洽而乂和諧的師生關系等諸多積極因素，進一步點燃他們對英語學科熱愛、對老師崇尚的火 花，最終使他們由喜愛教師到鐘愛教師所教的英語這門學科。3 .對待學生要一視同仁、多“褒”少“貶”。心理學家明確指出：人具有各種各樣的需求，其中“社會尊重” 需求最為高級。蘇霍姆林斯基認為：“在學習上取得成功是學生精神力量的唯一源泉，它能產生克服困難的動 力，激發學習愿望”。因此，教師要學會從不同角度來欣賞學生，避免以學習、性別、家庭、相貌等等方面的 不同而產生的任何偏見，不但

10、不能“喜優厭劣”，還要善于發現每個學生的優點，深刻意識到一個小小“豎拇 指”的效力，并把marvelous, ok, good, great, excellent等時刻放在自己的口袋里,時不時地當作小禮物 一樣分發給學生，使他們在情感上能不斷地獲學習上的動力。五、潛心研究并優化教法、培養英語學習興趣“教學有法而無定法、然貴在得法”。英國著名心理學家、教授布魯納認為：如果能找到合適學生個性特點的 學習條件，就可以增加學生的學習興趣，強化學習動機，增強學習信心。目前，課堂教學仍是大多數地方英語 教學的唯一陣地，而初中階段乂恰是學生心理活動由低層次向較高層次發展的過渡階段。因此，教師必須遵循 2學生

11、心理發展規律，以課堂教學為中心，潛心研究教材、不斷優化教法和學法，努力創設輕松和諧的學習氣氛, 才能充分調動學生英語學習的一切積極因素，培養和激發學習興趣，增強學生的自信心。L重視新授課的導入技巧誘發英語學習興趣?！癆 good beginning is half done”。在潛心研究教材的基礎 上上課，尤其是新授課，如果教師一開始能用簡潔有趣的語言或富有啟發性的表情、動作造就懸念，或創設“驚 疑”情境、有意設置“沖突”，就會輕松地誘發學生興趣、活躍課堂氣氛，將學生引入“索趣、探異思維”之 境地。、故事導入。中學生尤其是初中生最愛聽用淺顯英語所講的故事，一旦他們發現自己竟能聽懂故事的 大概情

12、節時，就會表現得異常興奮。在教學JEFCBOOK IHL111時，教師一進教室就可向學生說：“ow, I 11 tell you a story. Once there was an old tiger. ”學生的注意力一下子就會被吸引過來。接下來，教師 借助表情、手勢、掛圖、幻燈完整地講述了這個故事，并告知學生這就是今天要學習的全部內容，那么學生的 學習就不愁被引入對文中詞句的深入探究之中。、設問導入。古人日：學起于思，思源于“疑”。疑問是學 習思考的源頭，在平淡無奇處恰當設問質異，可將學生引入求知境界，激發其學習興趣。在教JEFCBIII L86 時，倘若教師開口設問：“Have you

13、been ill?幾乎所有的學生都會回答:“Yes”，但心里也都會在嘀咕: 老師干嗎問這么個問題?教師接著發問:Have you ever heard of the kind of illness that comes and goes Quickly?問題看上去似乎有點兒怪，學生不免也會驚訝：常言道，病來如山倒，病去如抽絲，那有來去匆匆 的病呢？教師繼續以神秘地口吻發問:If yon want to know something about this kind of illness, please listen to the tape. OK?教師如此一驚一奇地設問，何愁學生注意力不集中、興

14、趣不濃厚？、動作導入。 教師奇思妙想的設問源于對教材地潛心研究，有時也可虛張聲勢、情景表演，將學生引入佳境、激“趣”導學。 在教JEFCBIIL87時，宣布上課喊過立起，學生坐定之后，教師起先一言不發，只是面帶焦急神色在口袋里、 講桌上東翻西找。學生立刻就會意識到教師是丟了什么東西，當I教師告訴他們I can t find my pen.It may be in one of my pockets.并將之板書出來時，學生才恍然大悟，這就是今天要學習的語言點，于是便會興致 勃勃地與教師一道“找”起東西來。、明修棧道暗渡陳倉式的導入。JEFCB1UL78是一篇有關“世界人口” 的簡明科普文章，沒有

15、引人入勝、跌宕起伏的情節，學起來是有點兒枯燥乏味感。一上課教師可先讓學生做一 道數學題174X60X24二?學生不免會頓生疑惑：教師搞什么名堂，英語課上怎么讓做數學題？不過疑惑歸疑 惑，爭勝心還是能占上風，答案250560被快速算出來了。當老師告知他們這個數字正是全世界一天之內出生 嬰兒的數量時，他們幾乎是個個都睜大了眼睛,“Oh! ” “Ah! ” “So many! ”唏噓不停、驚嘆不已。接下 來老師乂問：“Oh, it goes on .What will the world population be in 600 years?學生便會興趣更濃， 爭先恐后地找答案，有的竟然動用了計算器

16、找到了 54872640000這個巨大的數字。教師接下來一邊用“What will the world be then? ”繼續發問,一邊放起了錄音 astand room onlyn這個關鍵詞被他們牢牢地記 在了心底，同時也引起了他們對世界人口危機大事的關注。2.堅持啟發教學降低教學難度保持學習興趣。孔子日：不憤不啟，不啟不發。既然當前大多數地方初中英語 教學的環境還只限于課堂，那么，教師就必須在課堂教學上多動腦子、乂多做文章，要進一步優化教法，使得 課堂教學大容量、快節奏，難度低、效率高，要善啟多發、促成師生互動，這是發展學生興趣和個性，大面積 提高英語教學質量的重要保證。、適時“點劃意群

17、”增進理解誘發思維興趣。教學是師生雙邊互動過程，教 師不能搞一言堂，否則就勢必會造成學生思維僵化，有啟無發或不易發、甚至不敢發，學習興趣的培養也就無 從談起。如 JEFC Book II L11 課文第一段：Everyone in China likes Mid-Autumn Day. It usually comes in September or October. On the day everyone eats mooncakes. A mooncake is a delicious, round cake. It looks like the moon.在教學第一句時,教師若在Ever

18、yone in China下劃一線，不需講解,學生便能理 解“in China”是后置定語。在下文的學習中教師可一鼓作氣用總結性的語言對“Mid-Autumn Day ”做相關 知識的介紹以實現對此句的全部理解和更多的信息輸入。如Yes. Mid -Autumn Day comes earlier than the Spring Festival. Mid-Autumn Day comes in September or October. But the Spring Festival comes in January or February.如此有素的語言點化與訓練，就不難促成學生活潑有聲的

19、語言實踐，不但會使教學難 度大大降低、增進學生對句意的理解，而且還能十分有效地誘發學生學習興趣。、啟發發散思維 擇機集中 索趣。九年義務教育英語教材編排有序，難點分散、詞匯重現率高，這給教學提供了方便條件。在教學實踐中 教師倘若能合理的利用教材內容優勢啟發學生發散思維，不僅能培養學習興趣，還可實現“集中識詞”。如 JEFC BI L41 Jims Family Tree,當學生知曉了 Jim is Kates brother. Kate is his sister. Mr. Green is their father. Mrs Green is their mother. Jim is Mr

20、and Mrs Greens son. Kate is their daughter 之后教師若能擇機發問：Who is Jims son? Who is his daughter?學生情緒激昂、興趣提速。一部分學生 會因詞匯量的限制急不可耐地用“漢語”作答，大多數學生則會爭先恐后地“翻書”、“查詞”求解，教師此 時只需簡單的板書出這些學生們想知道而尚不知道的生詞，便能使他們瞬時銘記在心；倘若教師有意識地進一 步引導學生用這些詞造句，就能輕松達到集中識詞。如Mr. and Mrs. Green, s father is Jim and Kates grandfather. Mr. and Mr

21、s. Green, s mother is Jim and Kates grandmother. Mr. and Mrs. Green, s sister is their aunt. Mr. and Mrs. Greens brother is their uncle. Jims (or Kates) son is Mr. and Mrs. Greens grandson. Jims (or Kates) daughter is Mr. and Mrs. Greens granddaughter. 如此融 知識性與趣味性于一體的啟發思維練習，學生學習就會輕松愉快、內心也感到非常充實，因為他們

22、感到一下子 學會了好多東西，自然也會喜形于色。六、開展課外活動、豐富“第二課堂”發展學生英語學習興趣英語課是實踐性很強的語言課，課堂教學終究有其一定的局限性，無論容量再大、節奏再快也未必能滿足學生 各個方面的語言需求，因為語言與環境有著緊密的關系。正如北京外國語大學陳琳教授所說的那樣：“課內(所 設置的情境)不管如何逼真都是假的，只有學生日常生活中運用語言，才能真正掌握語言”。因此，有目的、 有組織的開展適合學生年齡特點和語言水平的第二課堂活動，創辦豐富多彩、生動活潑的英語樂園，不僅是彌 補課堂英語教學環境不足的最直接舉措，也是學生激發學習熱情、增長知識、開闊眼界、施展才干、體驗成功、 進一步

23、發展興趣、培養創新能力的有效途徑。1 .開辦校園“英語角”活動為了使得學生能將課內所學知識和形成的能力應用到具體的日常生活中，在校園某一固定場所設定“英語 角”，為他們提供一個能盡情學說、學用英語的環境亦是一個可行而且十分有效的舉措。“英語角”里要有外 籍教師或本校高素質的英語教師組成的專家咨詢服務臺，以隨時排除學生所遇到的言語困難。具體活動要有明 確的要求，但不宜太高。如“能用英語表達的就不說漢語”；“師生發言權充分民主自由”，即：教師、學生 均可就某一話題發表觀點和看法。開始階段可能會有不少學生心存畏懼，教師要不斷地“鼓勵”他們開口： 一 個漢語句子里加有一兩個英語單詞一一“不錯”；一個英語句子里加有一兩個漢字一一“很好”；能完整說出 一個英語句子一一“非常了不