1、第一章 學前特殊兒童教育概論1. 學前特殊兒童是指學前有特殊教育需要的兒童，換言之，是指在發展過程中存在個體發展特別需要的06歲兒童。2. 個別差異是指在兒童發展的群體中彼此間存在著的某一身心特質上的差異狀況。3. 新的兒童發展觀重視個別差異：在每一個兒童的發展過程中，都有可能出現發展性的特殊需要。4. 學前特殊兒童教育，是為各種不同特殊需要兒童所提供的促進其發展的特別幫助和支持。這個概念使相對于普通教育提出的。5. 美國特殊教育專家柯克和葛拉格將特殊兒童分成五大類：（1）心智偏異包括智能超常和智能低下兒童；（2）感覺障礙包括聽覺損傷與視覺損傷兒童；（3）溝通異常包括學習障礙與語言障礙兒童；（

2、4）行為異常包括情緒困擾和社會不適應兒童；（5）多重障礙與重度障礙包括各種生理和心理方面混合障礙兒童。6. 從兒童發展的角度，學前特殊兒童可分為5類：認知發展障礙兒童、生理發展障礙兒童、語言發展障礙兒童、情緒和行為問題兒童和超常兒童。認知發展障礙主要表現在智力落后和學習困難兩方面。（學習困難又稱學習障礙，常指智力發展正常，但在學校學習中有明顯的學習困難或缺陷的兒童）生理發展障礙包括兒童發展過程中出現的各種感官、動作和身體健康的問題，學前教育機構中常接觸到的生理發展障礙兒童有3種：視覺障礙兒童、聽覺障礙兒童和病弱兒童。（病弱兒童是指長期患有慢性疾病，體質虛弱，并因此需要特別關照與教育的兒童）語言

3、發展障礙兒童是指兒童在早期語言獲得過程中出現了發展性的異常現象。（包括：構音異常、發生異常、流暢度異常與語言發展異常）情緒和行為問題兒童是行為與社會要求相違背，從而妨礙了個人適應正常學習和生活的一類兒童。主要有：孤獨自閉傾向兒童、多動綜合問題兒童和社會適應性問題兒童。超常兒童是指智力發展突出優異或具有某方面的特殊才能的兒童，包括：智力型、語言型、藝術型、創造型和領導型。7. 較早設計學前特殊兒童教育的、較著名的意大利教育家是蒙臺梭利。8. 學前特殊兒童教育的意義：直接效益、間接效益和社會效益。直接效益是指對特殊兒童成長的意義。（1）積極幫助學前特殊兒童建立全面發展的基礎；（2）充分促進學前特殊

4、兒童潛能的發展；（3）有效預防學前特殊兒童第二障礙的出現。間接效益是指對特殊需要兒童家庭的意義。（1）有助于家長正確認識孩子的特殊需要，并積極參與教育過程去幫助自己的孩子；（2）有助于減輕精神和物質方面的負擔，為特殊需要兒童的成長提供更好的家庭條件。社會效益是指對社會發展的意義。（1）為社會發展增加了建設力量；（2）面向障礙兒童的學前特殊教育將有效地減少社會承擔的特殊教育和殘疾福利費用；（3）學前特殊兒童教育有助于我國社會主義精神文明的建設。9. 學前特殊兒童教育的最重要價值主要變現為幫助具有特殊需要兒童在發展的關鍵期內建立全面發展的基礎。10. 由于各種障礙而給兒童發展帶來的不利稱為發展性不

5、利。11. 學前特殊兒童教育的實質，是給各種有不同教育需要的兒童提供特別的支持性教育環境。12. 已有的某方面缺陷，如果沒有及時給予適當的特殊教育，障礙問題不僅得不到改善，且可能造成第二種障礙或第二次障礙。如聽力損傷兒童，沒有良好的早期教育環境，他們的聽覺障礙本身問題會加重，同時也會出現情緒障礙或智能障礙。13. 學前特殊兒童教育的發展趨勢：早期發現與早期干預、一體化融合教育和整合教育的趨向。14. 世界各國試圖通過一系列的方針、政策和措施來保證早期干預的實施：第一，法律上保證對特殊兒童早發現和早干預的可能性；第二，加強早期發現的研究，提高早期診斷的準確性；第三，圍繞特殊兒童的教育需要制定早期

6、干預方案，使他們獲得最佳發展。早期發現和早期干預對特殊兒童有何重要意義？ 不僅可以幫助障礙兒童克服和減輕由障礙帶來的不良后果，而且可以為在成長過程中出現特殊需要的兒童提供向良好方向發展的支持性教育環境。1978年起，所有318歲的殘疾兒童享受適宜的免費教育。15. 一體化融合教育的趨向20世紀60年代 回歸主流20世紀90年代 全納教育回歸主流成為世界各國特殊教育的共識與導向，以它為代表的一種教育哲學理想影響了世界各國的教育工作者。回歸主流的三種教育安置形式：物理空間的回歸主流、社會交往活動的回歸主流和教學的回歸主流。（教學的回歸主流是真正意義上的回歸主流）四種突出的回歸主流教育模式：資源教室

7、模式（美國與加拿大）、教育配對模式（丹麥）、咨詢教師模式（挪威）、混合服務模式（東歐國家）。1993年，聯合國教科文組織在我國哈爾濱通過的哈爾濱宣言正式提出了全納性教育的觀念。在教育發達國家已經有20%的兒童屬于特殊教育的服務對象。全納性教育的特征（從學生、教師與工作人員、課程3個角度記憶）：（1）要求在普通學校的普通班級內教育所有學生，無論他們有何種殘疾，也無論他們的殘疾程度如何，都必須在正常班級里接受所有教育；教育滿足所有兒童的需要，并根據兒童自身的特殊需要提供特殊服務；（2）要求教師與其他人員組成特殊需要兒童的工作小組，為有特殊需要的兒童提供高水平的支持；（3）全納性教育課程由一般課程和

8、個別化教育計劃構成，課題教育主要以小組方式進行。整合教育的課程改革方向：從傳統的分科教育轉入整合教育，從封閉式教育專項開放式教育，從以教師為中心的教學方式轉向將兒童作為學習主題的“建構式”教學方式，從傳遞知識的課題教學轉向激勵兒童參與、探索與創造的活動教學。（如果遇到論述題，請把課本P24中，該段后面一部分話也寫上。）必須背誦內容：4， 6， 8， 14（意義）， 15（回歸主流的定義和教育模式， 全納教育特征， 整合教育課程改革方向）第二章 學前生理發展障礙兒童的教育1. 生理發展障礙兒童包括三個類型：視覺障礙、聽覺障礙和病弱（腦癱、癲癇、哮喘）兒童。2. 視覺障礙是指由于各種原因導致雙眼視

9、力障礙或視野縮小，而難以做一般人所能從事的工作、學習或其他活動。3. 聽覺障礙是指由于各種原因導致雙耳聽力喪失或聽覺障礙，而聽不到或聽不清周圍環境的聲音。4.5. 5. 造成視覺障礙的原因：（1） 遺傳與先天因素（2） 疾病因素（白內障、沙眼、角膜炎、視網膜脫落）（3） 意外事故6. 學前視覺障礙兒童的主要心理行為特點（問題：視覺障礙對兒童心理行為的影響？）（1） 視覺障礙兒童的視覺喪失或減弱，聽覺和觸覺可以起到補償作用。（2） 聽覺注意力好，但興趣較為狹窄。（3） 機械記憶能力強，想象受視覺障礙的影響大。（4） 語言往往與形象脫離，思維時概念的形象往往不清。（5） 性格問題較多，容易造成兒童

10、性格怪癖和自卑心理（6） 動作能力的發展受到影響。7. 視覺障礙兒童的鑒別定義鑒別方法視敏度代表一個人看清眼前某一距離以外事物的視力程度萬國視力檢查表（C圖形）、史乃侖視力檢查表（E圖形）視野視線保持平直方向且靜止不動時，人所能觀察到的視力范圍對比檢查 卡片檢查 行為觀察8. 學前視覺障礙兒童的教育原則：（1）早發現、早診斷和早教育；（2）多重感官協同原則；（3）自然性原則；（4）安全性原則；（5）全面性原則；（6）持久性原則9. 視障兒童教育的內容：感知機能訓練（殘余勢力的利用和保護、聽覺訓練）運動能力訓練（頭、頸部，翻身，坐，爬行，站和蹲，走，定向行走，手）認知訓練語言訓練（說話、表達復雜

11、意思、運用面部表情和姿態）社會交往能力訓練（與同齡人交往、培養良好個性、正確運用語言與人交往）日常生活技能的培養（飲食、穿脫衣、上廁所、個人衛生）10. 學前視障兒童教育方法：綜合多種感官法、表象指導法、愉快學習法、試誤法、及時反饋法、實踐法。（這里常考簡答和論述題，請理解好每個方法的定義和運用P4849）11. 二級重聽是指人對日常語言有聽覺困難，與別人交談時感到模糊不清；一級重聽是對較大的談話聲、汽車聲感覺模糊；二級聾患者對于叫喊聲及洪亮的聲音如汽車喇叭聲、鼓聲才有反應；一級聾患者通常極難感覺聲音的存在，需要依靠助聽器輔助，才能感受聲音的震動力。（請記好每個類型相對應的表現，常出選擇題）1

12、2. 學語前耳聾是指兒童在出生后至4歲前發生的聽覺障礙。13. 聽覺障礙的鑒別（常出選擇題）：純音測聽法：測量一個人對各種不同呻吟頻率的聽閾的方法。言語測聽法：專門用來測驗一個人對言語的察覺和理解情況。反射測聽法：利用正常嬰兒對強聲常有的某些反射行為進行檢測，適用于612個月的嬰兒。受激反應測聽法：用來測量無法主動作出反應的幼兒的聽力，一般在兒童沉睡時使用。游戲測聽法：適用于35歲兒童。14. 聽障兒童的心理和行為特征（1） 語言是聽障兒童受影響最嚴重的問題，缺乏聽覺反饋、言語強化和言語示范等，說話容易有異常現象。（2） 聽障兒童的認知和思維發展有滯后的現象，主要借助于直接經驗的感性知識。（3

13、） 聽障兒童常常形成封閉的聾人交往群體，與教師和其他同伴交往較少，常有猜疑、自卑、焦慮、退縮、自我封閉等傾向。15. 怎樣針對學前聽障兒童進行早期干預？（1） 首先，盡早發現聽障問題：家長和教師合作，觀察兒童在家庭和幼兒園中的表現，注意孩子是否有聽力異常現象。（2） 其次，考慮醫治的可能性，以及助聽器的佩戴等。（3） 當確定兒童需要進行干預和訓練時，對聽障兒童進行語言訓練，主要包括聽覺訓練、發音練習、語言理解與掌握、語言能力評估。（4） 訓練方式多采用同安合作的小集體教學模式，以及手語和口語相結合的全面交流法。（5） 父母、醫生、教師和言語矯治專家聯合起來，共同給予聽障兒童有效的幫助，發揮其最

14、大的潛力。16. 全面交流法指在聽和說之外，將手勢語作為語言溝通的輔助方法，同時包括表情、姿勢、動作、繪畫、寫字等多種溝通方式，讓聽覺障礙兒童可以多感覺、多渠道地接受信息。17. 決定一個聽力受損孩子是否有行為問題的關鍵不是聽力損害本身，而是他們所處環境中的人對這種殘疾的接受和反應程度。18. 病弱兒童是指長期患有慢性疾病，體質虛弱，并因此而需要特別照顧與教育的兒童，也稱為健康障礙兒童。19. 日本、美國已把病弱兒童列為特殊教育的對象。20. （）幼兒園教師可以通過觀察發現兒童的異常，即使反饋給家長或醫生，盡早診治。如果兒童有下列異常情況應引起注意：面色過于蒼白；全身顯得相當柔弱；動作笨拙、經

15、常有摔跤現象，肢體活動協調性極差；關節、肌肉僵硬，四肢無法伸直；嘴唇和指甲呈青紫色；吃飯時盜虛汗、面色蒼白或飯后經常嘔吐；經常發燒不退；容易出血或發現；四肢和身體出現血斑。21. 病弱兒童的身心特征22. 幼兒園常見的病弱兒童：腦癱、癲癇和哮喘。23. 腦癱的主要問題表現為運動障礙和動作協調困難。24. 腦癱兒童的護理：讓腦癱孩子遠離危險地方，比如門口和放油開水、燙飯、電器的地方；在日常生活中要特別關注腦癱兒童，防止器因動作障礙而發生危險；教師要在日常活動中靠近腦癱孩子，以免別的孩子對他沖撞。25. 癲癇癥是有腦傷造成的，表現為痙攣和抽搐的發作。了解P67頁中癲癇兒童大發作和小發作的癥狀。掌握

16、P67頁教師的緊急處理方法：保持鎮定，首先幫助兒童平躺下，在其頭部墊上枕頭，清除掉身邊的堅硬物，以防止傷及孩子；其次順其自然，不阻撓兒童的活動，以防受傷。可手托頭部，隨著他的活動而活動，保護頭部安全；如果兒童嘔吐，將其頭偏向一邊；如果兒童嘴巴張開，可以用手帕等較軟物品點在其上下牙齒之間，不可以硬撬開兒童的嘴巴，更不可把堅硬物品放入兒童口內；解松兒童衣扣，讓其放松。病發過后，不要讓兒童立即起來。26. 哮喘兒童發病特征：呼吸困難、呼吸期延長、臉色發青、喘息、大量出汗。27. 造成哮喘的原因是由于過敏反應、情緒波動或活動過度。必須背誦內容：4， 6， 7， 8， 10， 14, 15，20， 21

17、， 26第三章 學前智力落后兒童的教育1. 法國醫生伊塔德對狼孩維克多的教育開創了智力落后兒童教育的歷史。2. 智力落后是指個體在發育期內有顯著低于平均水平的一般智力，從而導致適應行為的缺陷。（3個點：發育期018歲；智力水平；適應行為缺陷）3. 美國教育界的分類：（多考選擇題）臨界智力落后兒童介于輕度智力落后與正常智力水平之間的智力狀態可教育的智力落后兒童無明顯可見的病理表現，幼兒期不易被發現，上學后才逐步表現出來，需接受符合其具體情況的特殊教育可訓練的智力落后兒童幼兒期即顯現出嚴重的智力和行為適應障礙，難以學習最基本的讀寫算技能，需接受以生活自理和社會技能為主的特殊教育和訓練需要監護的智力

18、落后兒童只能接受簡單但是生活自理技能訓練，終生離不開別人的照料和監護4. 我國分類一級和二級需監護型智力落后兒童；三級可訓練型；四級可教育型。5. 智力落后成因：出生前：染色體異常；新陳代謝異常；先天性獲得性異常；胎兒病毒感染；藥物中毒；物理傷害；煙酒中毒；出生過程中原因：產傷；無痛分娩。出生后：感染疾病，特別是腦部疾病；嚴重營養不良；社會文化因素。6. 心理發展總體表現在三個方面：身心發展開始晚，發展速度慢，達到水平低。7. 身心特點：（1） 感知覺速度緩慢，感知范圍狹窄；分辨能力差；恒常性差。（2） 注意持久性差，注意范圍狹窄，注意轉移和分配能力差。（3） 記憶速度慢，容量小，保持時間短，

19、再認困難、不完整。（4） 語言發展緩慢、詞匯量少、語言理解力差、表達困難。（5） 思維直觀形象；過程不連貫，多呈跳躍性；思維刻板、不靈活。（6） 期望值偏低；缺乏自我尊重意識；性格膽怯、孤僻，缺乏交往需要。8. IQ=MA/CA*100 （MA是智力年齡，CA是生理年齡）9. IQ的平均水平為10010. 學前智力落后測驗比奈智力測驗（要求主試為專業人員）11. 社會適應能力測驗嬰兒初中學生社會適應能力量表12. 智力落后兒童早期教育的基本原則：個別化原則、量力性原則、整合性原則、反復性原則。13. 整合性原則：無論在教育內容還是在教育形式、方法上都要綜合考慮各方面的因素，以達到理想的教育效果

20、。 應融認知教育、自理能力培養、溝通能力訓練等于一體。教育方法上要綜合使用聽說讀寫做寫唱演玩等方法，不過分依賴某一種方法的訓練。14. 反復性原則要求：（1）教育計劃要有彈性，流出復習和鞏固的時間，進行及時復習和鞏固。（2）教育計劃要有循環性，螺旋式安排教育訓練內容；（3）教師要有足夠耐心，允許兒童有較長的學習過程，并在學習過程中基于及時的反饋與強化；（4）反復與提高相結合。15. 智力明顯低于平均水平是指智力測驗的平均分數低于正常水平的兩個標準差。16. 有代表性的早期教育方案：波特奇早期教育指導方案（美國）、家長輔導方案（80年代，加拿大）和多曼早期教育法（在后來的感覺統合訓練和早期閱讀教

21、育中被廣泛應用）17. 如何為智力落后兒童制定個別教育計劃？根據該兒童目前受教育的現狀，制定教育應達到的短期目標和年終目標，為該兒童實現目標提供專門的教育方案，確定實施該計劃的時間安排及期限，并制定對本計劃的實施效果進行評估的標準和手段。18. 任務分解法（任務分析法）：是根據兒童的可接受水平，把特定的任務分解為盡可能小的知識單元或動作單元，并按從簡到繁的層次加以安排，然后從最簡單的步驟開始教起，直至完成所有內容。這一方法的運用關鍵是能否把學習任務分解至最合適的步驟。（例如交流能力的培養分解成三個部分：聽從指令的能力培養；生交流的想法，說出指令并描述；提出有利于問題解決的方法。）19. 智力落

22、后兒童早期教育內容：大運動能力、精細動作、認知能力、語言能力、生活自理能力、社會適應及交往能力。必須背誦內容：2、4、5、7、12、17、18第四章 學前語言發展障礙兒童的教育1. 語言障礙是特殊教育對象中出現率最高的一類。2. 語言障礙的形成因素：（1） 生理因素：發音器官缺陷或神經異常等；（2） 心理因素：不良情緒情感（由于親子關系失諧；人際關系不良；父母要求過高；父母溺愛等）（3） 環境因素：缺乏適當的語言刺激（刺激不足或刺激不當）3. 語言障礙分為言語障礙（構音異常、流暢度異常和發生異常）和語言發展異常。4. 構音異常是指發音時有明顯的不符合本階段年齡水平的錯誤。構音問題是所有語言障礙

23、中出現率最高的一項，占語言障礙的20%。構音異常包括：替代因、歪曲因、省略音、添加音、聲調錯誤、整體性的語音不清。5. 構音異常原因：感知運動因素和社會心理因素兩方面。感知運動因素包括舌頭或其他口腔構造異常，發音動作協調不良。社會心理因素是指兒童自身情緒及所處環境不良，其中的首要因素是家庭與父母關系。6. 構音異常的診斷步驟：（1）收集個案的基本資料；（2）根據障礙程度，決定帶兒童到醫療機構進行生理檢查，確定生理方面的問題；（3）檢查兒童的言語情況（方法：收集兒童言語樣本，觀察兒童與教師、家長同伴等對話的情境，檢查兒童模仿發音的能力）；（4）匯總上述途徑所得資料，對兒童的語言進行總的分析評價，

24、得出有關兒童語言障礙類型、程度、原因等方面的結論。構音異常的矯治步驟：分析錯誤音糾正錯誤音建立正確音強化正確音。7. 流暢度異常指說話急促不清，俗稱口吃。其中大部分可以通過適當的矯治恢復正常。8. 流暢度異常的主要表現有首音難發、語音連續重復、拖長語音和說話是不適當的語音中斷。9. 流暢度異常的形成原因學習行為理論：傾向于認為口吃是學習的原因造成的。環境壓力理論認為：源于心理壓抑的需求或是由于周圍環境對其提出過高要求造成其心理壓力而形成的。大腦優勢、神經生理學理論：口吃主要是神經心理或生理上的缺陷造成的。10. 流暢度診斷的3項工作：（1）描述和分析兒童說話不流暢的具體表現；（2）評估兒童負面

25、情緒的性質及強度；（3）評價兒童對自身語言表現的態度與心理調適水平。11. 流暢度檢查內容：（1）自由會話，了解日常生活中的說話狀態；（2）圖片單詞命名；（3）句子描述；（4）復句描述；（5）復述或相伴復述；（6）回答問題；（7）母子間談話12. 流暢度異常的矯治：（1）教育周圍的人不要嘲笑、諷刺他們；（2）采取適當手段減輕他們的心理壓力、消除心理緊張；（3）輕松環境，不提過高要求；（4）改善語言環境；（5）呼吸練習；（6）增加交往機會；（7）讓兒童傾聽；（8）多進行正強化。13. 發聲異常是指在說話時音質、音調、音量及共鳴等方面發生異常的現象。14. 發聲異常的分類：（1） 音調異常（音調缺

26、乏變化或不變化，影響交流和理解）（2） 音量異常（音量不夠適中，妨礙交流，嗓音過弱或過大）（3） 音質異常（最為常見的是聲音嘶啞、刺耳，也有的聲音夾雜著沉重的氣息聲）（4） 共鳴異常（通過鼻腔的氣流過大或過小，鼻腔共振程度過高或多低，鼻音過重等現象）15. 發生異常的原因：器質性異常和非器質性異常。器質性異常是指由于生理原因（如聲帶和喉頭的異常）而引起的發聲異常；非器質性異常是指由于兒童不正確的發音習慣或心理方面的原因引起的。16. 發聲異常的診斷：從音調、音量、音質三個方面。檢查是否有嘶啞及氣息聲；是否適合說話語境的要求；是否能夠適當變化聲音大小，做到抑揚頓挫。17. 發聲異常的矯治：知道兒

27、童正確地使用聲帶的方法。日常生活中，少吃辣椒等刺激食品，避免過分清嗓子和咳嗽。18. 語言發展異常是指理解或使用口語、書面語或其他符號系統時出現障礙，語言發展的速度、程度等低于正常兒童。19. 語言發展異常的類型：語言缺乏、存在質量差別的語言、語言發展遲緩和語言發展中斷。20. 語言發展異常的原因：構音器官異常、腦損傷、智力缺陷和感官損傷。兒童情緒不良，缺少學習語言的動機。環境中缺乏正常的語言刺激等。21. 語言發展異常的矯治，應根據具體情況制定矯治方案，如對伴隨性的語言障礙應當首先診斷、矯治其第一性障礙。語言發展異常的矯治應從兒童的全面發展入手，考慮語言的內容、形式和使用，在安排訓練程序時，

28、把輔導建立在語言的正常發展程序的基礎上，給孩子提供豐富的語言刺激，擴大孩子的生活范圍。必須背誦內容：2、3、6、10、11、12、14、14、15、19、21第五章 學前情緒與行為問題兒童的教育1. 學前情緒行為問題主要包括：孤獨癥（自閉癥）、多動綜合癥和其他社會性發展問題2. 1943年，李奧坎納首次采用“自閉癥”描述極度退縮行為，對他人漠不關心的病癥。3. 孤獨癥的發病原因：（1） 心因論：因為兒童生活在充滿威脅和缺乏母愛的環境中，父母的教養方式、教養態度與孤獨癥之間存在著必然的聯系。心因論得到精神分析學派的支持：孤獨癥是由于母子互動不足，以及孩子對這種缺乏建設性親子關系的極端、消極反應所

29、致。（2） 身因論：孤獨癥源于神經系統的器質性病變、技能障礙、感覺器官機能失調及生化因素。（3） 社會環境因素影響論：孤獨癥的產生受社會環境因素的影響。（如處于相對不利環境中的移民兒童）4. 孤獨癥的三大核心障礙：社會交往障礙、語言溝通障礙、興趣狹隘和行為異常。（Shah認為是：社會化障礙、交流障礙和想象障礙）5. 孤獨癥的行為特征：（1）社會交往障礙，缺乏教會性注意。（2）言語發展遲緩，語言表達怪異難懂。（3）刻板性或儀式性行為，拒絕變化。（4）一些孤獨癥兒童存在超常的機械記憶能力。6. 交會注意是指對周圍人、物、事注意的協調分配，即調整注視點以與他人一起將注意力匯聚在同一注意對象上，從而分

30、享周圍信息，達到交流的目的。7. 孤獨癥兒童最大的問題是交流障礙。8. 孤獨癥兒童的教育和矯治：（1） 提供支持性、接納性環境。（2） 培養語言溝通能力（溝通意向輔助的溝通方式社會性會話的知識和技能）（3） 感知覺統合訓練（4） 體驗性認知學習（利用兒童已有的經驗，對兒童正在體驗和從事的活動進行命名和學習。例如當兒童上下揮動手臂時，叫他認識“上”和“下”的概念）（5） 以兒童為中心（內容方法選擇、情境安排都從兒童的興趣出發）（6） 保護兒童安全9. 多動癥兒指發生在兒童期內，行為表現與其年齡極不相稱，以注意力明顯不能集中、活動過多、任性沖動和學習困難為主要特征的一種綜合病癥。（第一個將多動癥與其他問題兒童分開的是英國醫生