1、論蒙臺(tái)梭利幼兒書寫教育思想述評(píng)論蒙臺(tái)梭利幼兒書寫教育思想述評(píng) 網(wǎng)絡(luò)論蒙臺(tái)梭利幼兒書寫教育思想述評(píng) 瑪麗亞 ?蒙臺(tái)梭利 (Maria Montessori,1870-1952) 于 1907 年在意大利的羅馬創(chuàng)辦了“兒童之家” , 建立了自己獨(dú)特的幼兒教育理論和方法 , 她在運(yùn)用于“兒童之家”的幼兒教育的科學(xué)教育方法一書中比較詳細(xì)地論述了有關(guān)幼兒書寫教育思想 , 筆者認(rèn)為有必要對(duì)其加以總結(jié)分析 , 以給當(dāng)前幼兒園開展前書寫活動(dòng)有所啟示。一、“自發(fā)書寫法”的提出在蒙臺(tái)梭利之前 , 伊塔和塞貢也研究過(guò)書寫教學(xué), 但蒙臺(tái)梭利開門見山地認(rèn)為“伊塔和塞貢并沒(méi)有提出書寫教學(xué)的合理方法?！比曊J(rèn)為在正式的書寫

2、之前要教幼兒畫各種線條 , 并且要讓幼兒理解橫線和直線的意義, 在此基礎(chǔ)上教幼兒畫規(guī)則圖形 , 如三角形、方形等。塞貢認(rèn)為畫幾何圖形就是為書寫作準(zhǔn)備 , 可見 , 他為了教孩子寫字而教幾何學(xué) , 使孩子的思想盡量達(dá)到幾何的抽象程度 , 然后才回到書寫字母文字上。對(duì)此 , 蒙臺(tái)梭利直言不諱地批判道 : “開始書寫時(shí) , 還要求一筆一劃保持平行 , 把孩子的任務(wù)弄得既困難又枯燥 , 使孩子無(wú)目標(biāo) , 不理解所有這一切細(xì)節(jié)的意義。”蒙臺(tái)梭利批判前輩沒(méi)有認(rèn)識(shí)到為書寫準(zhǔn)備所真正必需的自然步驟 , 從而 , 她提出了“自發(fā)書寫法”的觀點(diǎn)。與前輩的思路恰恰相反 , 蒙臺(tái)梭利研究幼兒書寫規(guī)律并不是從考察書寫本

3、身開始的 , 更不是從書寫的客體 ( 文字 ) 開始的 , 她“考察的是書寫的個(gè)人, 而不是書寫 , 考察的是主體 , 而不是客體。”蒙臺(tái)梭利認(rèn)為從研究個(gè)人開始的這種方法是開創(chuàng)性的 , 它標(biāo)志著把書法建立在人類學(xué)基礎(chǔ)上。因此, 蒙氏的“自發(fā)書寫法”也就是人類學(xué)方法。這種方法是從人出發(fā)而不是從文字出發(fā)來(lái)研究幼兒如何學(xué)習(xí)書寫 , 其觀點(diǎn)具有顛覆性意義。在蒙臺(tái)梭利看來(lái), 書寫的發(fā)展對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)很容易的 , 帶有自發(fā)性 , 類似于口語(yǔ)的發(fā)展它只是一種可聽見的聲音的一種運(yùn)動(dòng)翻譯。換句話說(shuō) , 書寫對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)只是許多天賦中的一種天賦而已 , 因此 , 幼兒書寫不是教會(huì)的 , 而是他自己成長(zhǎng)的結(jié)果 , 幼兒

4、書寫的自然發(fā)展有如自發(fā)的創(chuàng)造 , 并遵循著適宜于所有幼兒的固定法則 , 不是靠抄寫或聽寫 , 而是由于他有一種內(nèi)部沖動(dòng)要表現(xiàn)自己。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō) , 書寫不是一種練習(xí) , 是自然發(fā)展的結(jié)果 , 是靈魂的表露 , 是高尚的活動(dòng) , 孩子能寫出第一個(gè)字后 , 書寫就變成一種心理沖動(dòng) , 孩子們帶著狂喜 , 到處寫。二、書寫能力的發(fā)展需要感官做準(zhǔn)備蒙臺(tái)梭利特別重視感官教育 , 認(rèn)為感官活動(dòng)本身對(duì)知識(shí)性學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是一種長(zhǎng)遠(yuǎn)的準(zhǔn)備工作 , 因此 , 在蒙臺(tái)梭利看來(lái) , 書寫并不神秘 , 它與感覺(jué)發(fā)展息息相通。觸覺(jué)是最初的感覺(jué) , 幼兒在觸摸時(shí) , 不僅手指的神經(jīng)產(chǎn)生感覺(jué) , 同時(shí)還可能意識(shí)到手指動(dòng)作的方向

5、, 所以 , 可以說(shuō)幼兒在觸摸時(shí) , 也就是在寫字了。由此 , 蒙臺(tái)梭利認(rèn)為通過(guò)感官訓(xùn)練 , 可以讓幼兒獲得書寫的準(zhǔn)備性動(dòng)作 , 這種準(zhǔn)備性的動(dòng)作可以學(xué)會(huì)并變成一種機(jī)制 , 不需通過(guò)完成任務(wù)本身 , 而是通過(guò)為它作準(zhǔn)備的練習(xí) , 反復(fù)練習(xí) , 以此讓幼兒不通過(guò)書寫就學(xué)會(huì)復(fù)現(xiàn)書寫符號(hào)的形狀所需動(dòng)作。書寫時(shí)有兩種不同形式的運(yùn)動(dòng) : 一是復(fù)現(xiàn)字母形狀的動(dòng)作 , 二是操作書寫工具的動(dòng)作。這兩種動(dòng)作都需要練習(xí) , 蒙臺(tái)梭利的做法是循序漸進(jìn)的 : 首先 , 在教過(guò)幼兒觸摸平面幾何鑲塊的輪廓的基礎(chǔ)上 , 教他們用手指觸摸字母形狀 , 練習(xí)這些動(dòng)作就建立了文字相應(yīng)的肌肉運(yùn)動(dòng)的記憶。為了把握和運(yùn)用書寫工具所需要

6、的肌肉運(yùn)動(dòng)機(jī)制作準(zhǔn)備 , 蒙臺(tái)梭利認(rèn)為有必要在第二階段上讓幼兒觸摸字母時(shí) , 不僅用他右手的食指 , 而且還用上中指 , 以協(xié)調(diào)不同手指的靈活性。在第三階段上讓孩子象握筆一樣握一根小木棍觸摸字母 ,( 實(shí)際上 , 蒙臺(tái)梭利讓孩子有時(shí)握著小木棍 , 有時(shí)不用小木棍 )重復(fù)進(jìn)行同樣的運(yùn)動(dòng) , 像寫字一樣描字母是為書寫準(zhǔn)備而開始進(jìn)行的肌肉訓(xùn)練。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為只要指導(dǎo)要書寫的必要?jiǎng)幼?, 書寫的觀念一旦占據(jù)兒童的心理 , 書寫的能力就好像奇跡般地“爆發(fā)”出來(lái) , 連幼兒自己也感到驚奇 , 叫嚷著說(shuō)“我能寫了”。三、蒙氏書寫材料及其使用方法介紹蒙臺(tái)梭利設(shè)計(jì)了一系列關(guān)于書寫教學(xué)的材料與方法 , 她將書寫教學(xué)

7、的方法分為三個(gè)階段 :第一階段 : 掌握和運(yùn)用書寫工具的肌肉運(yùn)動(dòng)機(jī)制練習(xí)。這一階段 , 給幼兒提供一些材料 , 有小木桌、金屬鑲塊 ( 即平面幾何鑲塊 ) 、輪廓畫、彩色鉛筆。讓幼兒通過(guò)畫畫的方式復(fù)制幾何圖形 , 然后 , 用彩色鉛筆劃線條來(lái)填滿他描下的那個(gè)輪廓圖形 , 教他不要把線條越出輪廓線 , 這樣做的目的是吸引他注意這個(gè)輪廓 , 在這個(gè)過(guò)程中 , 幼兒掌握了鉛筆 , 操作書寫工具必需的肌肉運(yùn)動(dòng)機(jī)制已經(jīng)建立 , 并且不是通過(guò)反復(fù)練習(xí)書寫 , 而是通過(guò)填圖使筆運(yùn)用得越來(lái)越熟練。填圖練習(xí)可以有效地使孩子真正掌握筆的運(yùn)用。這種方法能使孩子迅速地掌握書寫工具 , 最重要的是它使孩子感到高興和愉快

8、 , 不會(huì)感到枯燥乏味。這樣 , 通過(guò)所謂的準(zhǔn)備練習(xí) , 使孩子們不是通過(guò)真正書寫而去學(xué)會(huì)和完善書寫。第二階段 : 建立字母符號(hào)的視覺(jué)肌肉感覺(jué)印象和建立書寫的肌肉運(yùn)動(dòng)記憶的練習(xí)。這一階段 , 給幼兒提供用砂紙剪成的單個(gè)字母的硬紙卡, 元音字母用淺色砂紙剪成 , 貼在深色硬紙卡上 ; 輔音字母用黑色砂紙 , 貼在白色硬紙卡上。先教元音 , 后教輔音 , 教學(xué)按三個(gè)階段進(jìn)行 : 第一是把視覺(jué)和肌肉的觸覺(jué)與字母讀音聯(lián)系起來(lái)。教師告訴幼兒卡片上字母的讀音 , 讓幼兒用右手食指象書寫一樣在砂紙字母上描一遍?！爸涝鯓用琛本桶ㄖ缹懩硞€(gè)字母符號(hào)必須遵循的方向。第二是知覺(jué)的練習(xí)。當(dāng)孩子聽到相應(yīng)字母的發(fā)音時(shí)

9、 , 他應(yīng)該知道怎樣比較和識(shí)別它們。第三是語(yǔ)言 , 把一些字母放在桌子上 , 教師問(wèn)孩子 : “這是什么 ?”孩子能說(shuō)出字母的名稱。經(jīng)過(guò)這三段教學(xué)法 , 幼兒就建立起對(duì)字母的知覺(jué) , 視覺(jué)知覺(jué)和觸覺(jué)知覺(jué)會(huì)指引幼兒的手進(jìn)行相應(yīng)的運(yùn)動(dòng) , 這種運(yùn)動(dòng)就固定了肌肉記憶。第三階段 : 拼字練習(xí)。這一階段 , 給幼兒提供用硬紙剪成的字母 , 這些字母放入專門的分成格的盒子里 , 每一格底上都貼有一個(gè)用黑紙剪成的字母 , 使孩子們放回時(shí)能不費(fèi)力的找到相應(yīng)的格子。教師說(shuō)出一個(gè)音節(jié) , 讓幼兒找出相應(yīng)的幾個(gè)字母一個(gè)接一個(gè)地?cái)[放在一起 , 組成一個(gè)新字。拼字本身就是智力練習(xí) , 給孩子讀出一個(gè)字 , 就是給他提出了一個(gè)問(wèn)題 , 當(dāng)一個(gè)孩子在擺放同他發(fā)出的每一個(gè)音相應(yīng)的一個(gè)字母卡片時(shí), 他就是在分析、完善和確定他的口語(yǔ) , 以把音轉(zhuǎn)變成字母符號(hào)。拼字變成聯(lián)結(jié)視聽印象的生理機(jī)制的練習(xí) , 如果練習(xí)好了關(guān)于字母符號(hào)的內(nèi)心視覺(jué)印象 , 兒童四歲時(shí)就可以將字母拼成字。以上三個(gè)階段 , 幼兒并未書寫過(guò) , 但他已掌握了書寫必需的一切活動(dòng)。孩子自由地獲得的機(jī)械技巧為內(nèi)心沖動(dòng)或