1、常用社會工作理論小結社區活動，可以依據自己的小組內容進行選擇）（適用于小組社會支持網社會支持網絡指的是一組個人之間的接觸，通過這些接觸，個人得以維持社會身 份并且獲得情緒支持、物質援助和服務、信息與新的社會接觸。一個人所擁有的 社會支持網絡越強大，就能夠越好地應對各種來自環境的挑戰。個人所擁有的資 源乂可以分為個人資源和社會資源。個人資源包括個人的自我功能和應對能力， 后者是指個人社會網絡中的廣度和網絡中的人所能提供的社會支持功能的程度。 以社會支持理論取向的社會工作，強調通過干預個人的社會網絡來改變其在個人 生活中的作用。特別對那些社會網絡資源不足或者利用社會網絡的能力不足的個 體，社會工作

2、者致力于給他們以必要的幫助，幫助他們擴大社會網絡資源，提高 其利用社會網絡的能力。需求層次理論按馬斯洛的理論，個體成長發展的內在力量是動機。而動機是山多種不同性質的 需要所組成，各種需要之間，有先后順序與高低層次之分；每一層次的需要與滿 足，將決定個體人格發展的境界或程度。馬斯洛認為，人類的需要是分層次的, 山低到高依次是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實現需求。人 都有需要，某層需要獲得滿足后，另一層需要才岀現；在多種需要未獲滿足前, 首先滿足迫切需要；該需要滿足后，后面的需要才顯示岀其激勵作用。社會學習理論社會學習理論強調人們通過觀察和模仿他人的行為來獲得改變， 逐漸形成新的行

3、為方式。小組工作中，每位成員都是一個資源庫，他們會真實地 表現自我、分享自己的觀點和經驗這樣組員就能夠充分分享利用這個資源，從而形成適應性行為，最終在心理層面 達到一定的改變，提升自己的興趣，并使自身的能力得到提升。工作人員還要抓 住每一個機會，對組員的積極行為和態度及時給予正面的稱贊和評價，使該行為 或態度得到滿足，加強日后繼續出現的可能。社會交換理論社會交換理論指出，人與人的交往過程中都不免存在交換利弊等。同樣，在小組 互動時，每個人都會選擇一種能夠給自己帶來最大報酬和最小懲罰的方式，在人 類關系中就一直存在一種交換的關系，人們的付岀就是為了某種意義上的得到。 所以工作者要使每一位組員認識

4、到彼此之間的相互影響，并明確采用什么樣的方 式來提高組員的積極性。社會互動理論社會互動即社會相互作用，是指在一定的社會關系背景下，人與人、人與群體、 群體與群體等在心理、行為上相互影響、相互作用的動態過程。在該理論看來, 人一岀生就進入了人際交往的世界，學習與發展就發生在他們與其他人的交往與 互動中，它既強調學習過程的認知參與，也強調學習過程的全人參與。社會互動 理論著重于學習的社會環境，把教師、學生、活動之間的相互活動看作教學的靈 魂所在，強調教師、學習者、學習任務和學習活動之間的相互作用和它的動態性 互動小組模式理論互動小組模式理論，小組的I標在于小組成員的交互影響，共同活動，分享情感。

5、這一模式強調人與人的交互反應關系，強調成員的互相幫助，強調個人必須從群 體生活中學習。小組互動有助于個人形成良好的自我與發展健康的人格。小組成 員相互依賴并分擔相互幫助的責任，有助于滿足小組成員娛樂、交往與感情交流 的需要，也有助于面臨共同問題的.人進行信息交流，獲得心理支持，學習正確的態度與行為，從而緩解個人的危機 和問題，小組成員在小組中分享責任與小組經驗。小組工作者是案主與小組或小 組與機構間的居間協調人，他利用機構內外的資源，促進小組成員的互動及調動 小組成員的積極性與參與性。鏡中自我理論社會是一個有機體，是一個通過互動而存在和發展的各種過程的復合體。在與他 人的互動過程中，我們通過感

6、知他人對我們的發應和評價，從而建立起我們的自 我意識、自我形象和自我評價。他人猶如一面鏡子，我們正是從他人這面鏡子里 發現了我們的自我。我們根據鏡子里的這些形象是否符合我們的愿望而產生滿意 或不滿意的心情。同樣，通過他人這面鏡子，也就是通過他人的反映和評價，我 們看到自己的風度、行為、性格等是否合適，是否需要修正。我們對他人眼中自 己形象的想象，對他人關于這一形象評價的想象以及某種自我感覺，構成了我們 的自我認識。小組是一個微型的社會縮影，是一個通過互動而存在和發展的有機體。小組工作 所提供的密切的互動和真實的回饋，可以幫助組員在小組中感知他人對自己的反 映和評價，建立更正確的自我意識、自我形

7、象和自我評價。系統理論系統理論指出，小組是一個有許多相互依賴的成員的社會系統。這些成員是小組 系統的一部分，在不斷變化的社會環境中，這個小組系統作為一個有機的整體運 行時，試圖保持一定的秩序和穩定的平衡。小組成員在這個系統中相互影響、相 互作用。小組是一個整體，每一個組員的決定都會影響到整個小組的活動。工作 者以各種小組活動將組員團結在一起，保證小組U標的實現。在小組活動時，工 作人員要盡力將組員之間的關系協調好，努力培養組員之間的凝聚力，特別是注 意在小組活動中的互動，讓組員與組員、組員與工作者之間的關系融洽，保證小 組U標的實現。社工必須通過增強系統的開放強度并且有時會利用其他系統影響小組

8、。小組的成功有賴于小組成員互相適應或互相配合的程度、他 們適應環境的能力、他們維持小組的凝聚力、他們對小組LI標的認同和實現這個 目標的信念。人際互動理論人際互動就是人際相互作用。人的相互作用可能是信息、情感等心理因素的交流, 也可能是行為動作的交流。互動是一個過程，是由自我互動、人際互動和社會互 動組成的。人際互動專指人們在心理和行為方面的交往、交流，是社會心理學研 究較多的領域，它在結構上更強調角色互動。人際需要理論舒茨認為，每一個個體在人際互動過程中，都有三種基本的需要，即包容需要、 支配需要和情感需要。這三種基本的人際需要決定了個體在人際交往中所采用的 行為，以及如何描述、解釋和預測他

9、人行為。三種基本需要的形成與個體的早期 成長經驗密切相關。包容需要指個體想要與人接觸、交往、隸屬于某個群體。與 他人建立并維持一種滿意的相互關系的需要。支配需要指個體控制別人或被別人 控制的需要，是個體在權力關系上與他人建立或維持滿意人際關系的需要。情感 需要指個體愛別人或被別人愛的需要，是個體在人際交往中建立并維持與他人親 密的情感聯系的需要。在手工小組的學習過程中，可以使婦女朋友們認識更多的 朋友，培養提高她們的社會交往能力，滿足他們的人際需要。社會學習理論社會學習理論，班杜拉認為是探討個人的認知、行為與環境因素三者及其交互作 用對人類行為的影響。社會學習理論認為，行為是在對他人行為的觀察

10、和評價過 程中習得的。同時，該理論重視榜樣的作用和強調自我調節的作用。獲得什么樣 的行為以及行為的表現如何，有賴于榜樣的作用。人的行為不僅受外界行為結果 的影響，更重要的是受自我引發的行為結果的影響，即自我調節的影響。自我調節主要是通過設立標、自我評價，從 而引發動機功能來調節行為的。手工小組活動強調大家一起學習，營造良好的學 習氛圍，讓喜歡做手工、想做手工的社區婦女，能夠互相交流學習經驗，多學一 門技能，提升其自信心，同時，組員通過觀察別人學習來進行自我調節，實現共 同成長、進步。人格發展理論依據埃里克森的人格發展八段論，3-3歲年齡段的孩子處于學齡初期，是主動 對內疚的沖突階段。在這一時期

11、如果兒童表現出的主動探究行為受到鼓勵，兒童 就會形成主動性，這為他將來成為一個有責任感、有創造力的人奠定了基礎。如 果成人譏笑兒童的獨創行為和想象力，那么兒童就會逐漸失去自信心，這使他們 更傾向于生活在別人為他們安排好的狹窄圈子里，缺乏自己開創幸福生活的主動 性。當兒童的主動感超過內疚感時，他們就有了 的的品質。埃里克森把LI的定 義為：一種正視和追求有價值H標的勇氣，這種勇氣不為兒童想象的失利、罪疚 感和懲罰的恐懼所限制。心理社會理論心理社會理論的觀點，在嬰兒期，如果父母給予嬰兒適當的照顧、關心和愛撫， 則嬰兒與父母產生真摯的感情，就會對周圍世界產生信任感并進而發展起對他人 信任的人格；相反

12、，如果父母疏于照顧，其至對嬰兒時有虐待行為，那么嬰兒就 會懷疑周圍的世界。因此，這個階段個體的發展任務就是建立信任感。發展理論發展理論的基本假設是：人有潛力做到自我意識、自我評價和自我實現；能夠意 識到他人的價值、評價他人，并與他人形成互動；能夠意識到小組的情景，評估 小組的情景，并在小組中采取行動。發展理論以人的發展為核心，關注人的社會功能的提升。 透過小組鼓勵組員參與，表達自己并找出小組組員共同的興趣LI標，在小組組員 間形成協助關系，以促進小組組員和小組的共同成長。小組組員通過互動、學習 和經驗分享獲得自我成長。社會工作者扮演著支持者的角色，即在小組中鼓勵、 支持、幫助小組成員選擇和完成

13、小組的特定任務，從而實現整體U標。協助組員 保持良好的人際關系，促成小組成員團結合作，以實現共同目標。人本主義學習理論馬斯洛指出學習的本質是發展人的潛能，尤其是那種成為一個真正人的潛能；學 習要在滿足人最基本的需要的基礎上，強調學習者自我實現需要的發展：人的社 會化過程與個性化的過程是完全統一的。學習的根本U標是幫助發展人的個體性, 幫助人們認識到他們自己是獨特的人類并最終幫助人人們實現其潛能。人本主義 者強調在學習中應重點幫助人們明確學習的LJ標和學習的內容，創設能促進學習 的良好的心理氛用，保證人們在充滿滿足感、安全感的情境中通過安排合適的學 習活動，發現學習內容的價值、意義，使學習者成為

14、充分發展的人。家庭溝通理論溝通是彼此傳遞信息與分享信息的過程。溝通有利于家庭成員化解家庭沖突和緊 張，促進家庭成員角色的實施和家庭功能的正常運轉。隨著社會生活內容的豐富, 各家庭成員在家庭中所擔當的角色也不僅僅是單一的，比如對一個男性而言，他 可能是丈夫.父親、兒子等至少三種角色。社會生活的緊張和角色承擔者對角色 把握的能力，影響著家庭成員的角色認同、角色扮演和角色實現，而溝通有助于 家庭成員的角色認同、角色扮演和角色實現。比如夫妻溝通對于提高婚姻質量具 有十分重要的意義。夫妻溝通可以減少和消除夫妻沖突或緊張的根源。通過溝通, 可以解釋原因，感受彼此的心意，了解對方的看法來糾正自己.的看法。夫妻溝通還可以尋求沖突或緊張的合理有效的解決辦法。從而把沖突的 消極功能降到最低程度。溝通有助于夫妻冷靜而理智地分析沖突的根源，共同協 商解決方案。通過溝通，還可以促進彼此之間的了解，維護、加深夫妻感