1、people who like to say that they are lucky, generally work harder than others.精品模板助您成功！（頁眉可刪）三年級語文上冊灰雀教學反思 三年級語文上冊灰雀教學反思1灰雀是人教版小學語文三年級上冊的第五課。這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養病期間愛護灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子。課文寫得非常含蓄，通過語言和行動來揭示人物的內心世界，展現事件的發展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。根據文本的這一特點我制定了三個教學目標：1、通過人物對話描寫，體會人物的心理活動；2、分角色有感情地朗讀課文；3、體會列寧的善良

2、、寬容和對兒童的保護，懂得做錯事情應該改正的道理。反思整個教學過程，覺得自己的設計雖抓住了課文的脈絡和大的框架，對一些細小的枝節考慮不周全，學生練習的板塊還有很多可商榷的地方。比如本堂課，我和學生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀指導這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學生的發展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發生共鳴，在此基礎上，學生的朗讀才能有跡可循。我在教學中，完成了第一步；接下來，便是讓學生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。可在實際教學中，我自覺還缺乏合理指導的手法，因而，課堂上，學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣，而這句又是

3、一句長句，學生不能把它讀準確。而此時，我本該發揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應變能力需要很大的提高。三年級語文上冊灰雀教學反思2我有幸參加了我縣舉行的“百名教學能手”的評選活動，我執教灰雀一課，收到了較好的效果。下面就灰雀一課談談我的點滴體會。灰雀講的是列寧在莫斯科郊外養病期間，愛護灰雀并用自己愛鳥的情感感化一個捉灰雀的男孩主動放回灰雀的故事，體現了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子。課文不長，但語言含蓄，內涵深刻。我通過認真閱讀、逐字、逐詞、逐句地推敲和品味，發現“列寧愛鳥，更愛誠實的孩子”這個中心，是通過重點詞語和表示人物心態變化的兩條重要線索來體現的。一條是列寧的心態變化，表現

4、了灰雀不見后列寧焦慮、擔心、惋惜以及灰雀回來后的欣喜之情；另一條是小男孩的心態變化，表現了小男孩做了錯事，在列寧面前想說又不敢說的矛盾心理以及后來改正錯誤的決心。這兩條線索在_的第二部分列寧和男孩的一番對話中，每一句意義深刻，但藏而不露，看似平淡無奇卻準確地刻畫了列寧和小男孩的不同心態，對于小學三年級學生來說可謂深奧、難懂。于是我決定把這部分內容做為教學中的重點和難點來處理。我首先確定了抓住文中重點詞句和兩條線索來設計教學方法。通過進一步熟悉教材和課后練習、單元訓練提示等相關內容，是“單元訓練提示”提醒了我，使我找到了切實可行的方法，原來本單元的訓練重點正好與本課的特點相呼應。于是我把“理解重

5、點詞語和聯系上下文理解句子，進而讀懂_”作為本課的訓練點，圍繞這個訓練點，有機地進行聽、說、讀、寫的訓練。為了真正落實這個訓練重點，我設計了以下幾步，體現了從扶到放的教學過程。、精心設計問題，引導學生理清_的結構：課文一開始交代“列寧在郊外養病，每天到公園散步，公園里有棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀。”我首先設計這樣一個問題讓學生思考：課文按時間順序，圍繞“灰雀”寫了哪三方面的內容？學生邊讀邊思考，很容易知道了課文寫了： 列寧非常喜愛灰雀； 后來灰雀不見了，列寧非常著急、擔心、惋惜； 最后灰雀飛回來了，列寧非常高興。此時，讓學生根據這三方面內容將課文分為三部分，這樣學生就初步掌握了_的基本結構

6、。、抓關鍵詞句體會列寧愛鳥的情感：理清了_的基本結構，引導學生細讀課文，提問：從哪句話可看出列寧非常喜愛灰雀？找出關鍵詞畫出來。學生不難抓住“每次”“都要”“經常”這幾個關鍵詞語。同時指導朗讀，讀出列寧愛鳥的情感。此時學生已初步領會了列寧十分喜愛灰雀的情感。、抓線索體會列寧的心態變化：在以上教學的基礎上，引導學生細讀課文，同時，提出這樣一個問題：當列寧發現那只胸脯深紅的灰雀不見了，他先怎么做的？又怎么做的？心情怎樣？圍繞以上問題讓學生反復朗讀。然后，出示小黑板上列寧和男孩的對話內容，運用手勢指導學生有感情地朗讀、指名讀、齊讀、分角色讀，面向全體學生進行讀的訓練。邊讀邊引導學生聯系上下文逐句理解

7、，抓住列寧話的內容中的關鍵詞語（“自言自語”“多好的灰雀啊！”）并啟發引導學生具體分析當時人物的心境，使學生從“自言自語”“多好的灰雀啊！”“可惜”等詞語理解到：列寧發現那只灰雀不見了，非常著急，先“在周圍的樹林”中“找遍”了，又問男孩，于是做出了“那一定是飛走了或者凍死了”的兩種猜測。這時學生已體會到列寧對灰雀的生死非常擔心和惋惜。至此，學生已掌握了_的第一條線索列寧的心態變化。同時也進一步領會了列寧愛鳥的思想感情。三年級語文上冊灰雀教學反思3在第一課時的識字、識詞的過程中，利用課前預習學習與工具書一同來幫助學生解決不認識、不理解的字詞，通過集體反饋，對重點字詞進行理解，使識字教學較好地落到

8、實處。在第二課時的閱讀理解教學中，我緊緊圍繞“愛”一字展開，引導學生討論了三種“愛”列寧對灰雀的喜愛、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學生區分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占為己有，并重點感悟列寧對小男孩的愛。在教學過程中，我先讓學生從_當中找出描寫灰雀的句子，并用波浪線畫出來，同時大聲朗讀，讓學生深切地體會到灰雀的惹人喜愛，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。并順勢請學生看看課文中列寧是怎么對待灰雀的。學生很快感受到了列寧對灰雀的喜愛。我又特別提示了一下，你從哪些詞語中看出來的，學生很快找出了“每次”“都要”“經常”這幾個重

9、點詞，并在朗讀的時候讀得重一些。在教學列寧尋找灰雀的過程中，我先讓學生讀一讀列寧說的一系列話，并對每一句話進行反復的有情感地朗讀，讓學生深切地感受到列寧發現灰雀不見時的那種著急、擔心、惋惜的復雜心理，喚起學生的共鳴。然后提問：那聰明的你們知道灰雀去哪了嗎？請你來幫幫列寧的忙吧！這樣一來，學生的積極性就上來了。孩子們都說是小男孩捉走的，我就請他們從課文中找出依據來，大家也都能找到“男孩說：沒我沒有看見”這句話，通過朗讀，能從男孩說話吞吞吐吐中意識到他心里有鬼，灰雀的失蹤肯定與他有關。隨后，一步步引導學生體會人物的對話，在對話中推測人物的心理活動，感受列寧對男孩的愛。在學生已經讀懂課文的基礎上，再

10、引向認識道理上。最后，我讓孩子們分角色表演讀課文，加深了理解和體會。三年級語文上冊灰雀教學反思4今天要和學生一起學習灰雀這篇課文。這篇課文寫得非常含蓄，通過語言和行動來揭示人物的內心世界，展現事件的發展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。這篇課文我比較喜歡，因為這是一篇極好的思維訓練的_，課文中沒有一處明確地說明鳥兒是小男孩捉走的，但男孩的語言和行動已經告訴列寧，灰雀的消失與他有關，如何使孩子認識到將灰雀捉走是錯誤的，從而自愿將小鳥放回來，需要循循善誘。因此在這次的課前準備中，我特別注意文中所蘊含的思維因素，但對于學生是不是能體會感悟到這一點，我沒有十分的把握。課上，首先認識了幾只灰雀，學生在

11、朗讀描述灰雀的句子后感受到灰雀活潑，健康，惹人喜愛。我設問：“如果你看到這么可愛漂亮的灰雀，會怎么對待它呢？”有的說：“逗他玩，給他食物吃，天天來看它，聽它歌唱。”“還給它們做一個木房子”有的說“想把它捉回家，在家里好好地養著，可以隨時看到它。”這些都反映了孩子們的真實想法。在這里我沒有對孩子們的說法做出評價，而是順勢請學生看看課文中列寧是怎么對待灰雀的。學生很快感受到了列寧對灰雀的喜愛。我又特別提示了一下，你從哪些詞語中看出來的，學生很快找出了“每次”“都要”“經常”這幾個重點詞。并在朗讀的時候注重這幾個詞。而灰雀不見了，列寧是找遍了周圍的樹林的，斐。斐課件。園卻沒找到，這時看見一個小男孩，

12、列寧向他詢問見過灰雀沒有，男孩說：“沒我沒有看見”我讓學生表演讀這句話，并提示性地設問：“你們發現了什么？”學生說：“發現他說了兩個沒，還打吞（吞吞吐吐，不連貫）。”我進而發問：“為什么吞吞吐吐呢？你在什么情況下說話會吞吞吐吐呢？”孩子們馬上意識到可能是心里有鬼，犯錯誤了。而列寧注意到這一點了沒有呢？這時孩子們有的說注意到了，有的說列寧沒注意到，爭論不休。我提醒孩子們還知道哪些列寧的故事，他們馬上聯系蜜蜂引路這一課，認識到列寧是個善于觀察的人，他一定注意男孩的這一個細節表現，由此推測出列寧可能已經感覺到了小男孩知道灰雀的去向。接著讀列寧的話，猜想列寧真的認為灰雀飛走了或者是凍死了嗎？學生馬上反

13、駁說：“不是的，因為老師在前面介紹過灰雀適合在這里生活，它就不會被凍死”“再說列寧每天都來看灰雀，還給它們食物，它們也就喜歡住在這里，不會隨便飛走的。”“對呀，昨天都還歡蹦亂跳的，今天怎么會突然凍死了呢？再說就算是突然死了，也應該有尸體呀，列寧在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到。所以我覺得不會是飛走了或者凍死了，列寧也不會這么認為，所以我認識為他后面的自言自語也并不是真正只對自己說，他也是說給小男孩聽的，他是想表明自己很為灰雀擔心。”我覺得孩子們會聯系上下文學習了，而且還注意抓住物慣有的特點來思考。我接著問：“那你們覺得灰雀去哪兒了？”馬上有學生搶著說：“是被小男孩捉走了！”我反問：“課文中并沒

14、有明確地這么說，你們是怎么知道的？”這時候，孩子們的小手舉得高高的。“我是從小男孩說會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著這句話看出來的。如果不是他捉走的，怎么會這么肯定地說會回來，而且知道還活著。”“還有，就是列寧問他：會飛回來？他又很肯定地說了一次一定會飛回來可以看出就是他捉的”“最后說果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱，說明小男孩說的是真的，而且男孩站在樹下低著頭就知道了跟他有關，是他捉走的，而不是別人捉走了他要回來的”。我追問道：“小男孩為什么不直接告訴列寧灰雀的去向呢？”“因為他開始已經說自己不知道了，現在不好說明白了。就只好用行動來表示（放回灰雀）”。我覺得學生已經讀懂課文了，于

15、是引向認識道理上。“那么列寧明白這些情況嗎？你從哪些語句中看出來的？”“列寧明白這些情況，因為他看到灰雀已經回到了樹上。”“但列寧沒有追問小男孩，因為他看到灰雀還是歡蹦亂跳的，說明小男孩可能也是太喜歡灰雀了才捉的，并沒有傷害它”。“他還看到小男孩站在樹下，低著頭。說明小男孩認識到錯誤了，沒必要再說他了。”這時候我讓孩子們分角色表演讀課文，他們讀得可帶勁兒了，感情處理也很到位。最后，我問孩子們：“讀了這個故事，你喜歡課文中的誰？為什么？”大部分學生說喜歡列寧“因為他愛鳥。”“他會教育小孩子，不是大聲地批評他做錯了，而是用自己對灰雀的擔心來感動他，讓他改正錯誤。”也有一部分學生說喜歡小男孩：“他有

16、錯就改，很勇敢”“他也喜歡小鳥”。我馬上抓住這個契機，問：“小男孩錯在哪里？”“他不該捉走小鳥”“小鳥在樹上才最快樂，書上說它在枝頭歡蹦亂跳地唱歌”“對，喜歡小動物就要讓它自由地生活。捉回家了，雖然也給了它好吃的，但沒伴兒了它就不快樂了，他不能到處飛了，就不自由了。”我被孩子們感動了，我想，不用我多說，他們已經明白了課文中所蘊含的所有道理，而且這一次不是我告訴他們的，是他們自己感悟到的。是啊，課程標準指出語文教學就是要在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。課文中的幾句簡單對話，卻包含了許多的感悟點，各自人物的內心都在活動，都在思考，心情都在發生著微妙的變化。以“列寧是否真認

17、為灰雀飛走了或是凍死了”引發了學生對全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧觀察的細致、分析嚴密、教育循循善誘，以及對鳥類喜歡方式的探討。平時我總擔心他們想不到，不會說，原來是我自己放不開，只要相信學生，善于給學生提供適宜的展示空間，給予必要的提示和引導，在無疑處設疑，有疑處點撥，學生的思維就會走向深入，就會還你無數個驚喜！三年級語文上冊灰雀教學反思5教學中的評價就像一起“雙刃劍”，在很大程度上，教師的評價直接影響著學生的信念，影響著學生的發展。最近，我們中語組進行了兩次教學研究，劉德莉老師前后由兩次執教同一課的教學評價語言給我留下了很深的印象。第一次執教灰雀，劉老師的評價語言偏激，如“我今天第一次見到

18、這么棒”！“剛才默讀時沒讀，因此接不上來。”“你們還不知道惋惜呀”等等，這些語言對學生學習興趣打擊不小，因此，整節課顯得有些沉悶。而第二次執教灰雀，劉老師評價語言有了很大改變，學生學習投入狀態極佳。另外，第二節課中，劉老師也更注重了其它評價方式，比如學生互評，師生互評等。那么，怎樣的評價才能促進學生的健康成長呢？我認為有以下幾點，在評價學生的同時，要充分保護他們的自尊心和自信心。“成人心者，莫先手情”，同樣的評價，教師若之發自內心，學生就會感到貼近心靈，也會使學生感受到教師對他們的尊重，從而使學生更有信心的去面對一切。二、抓住時機，適時評價。評價不應拘泥于一格，要因時、因地、因人而異，這就需要

19、我們全身心地投入到教學中，評價學生時，應選擇恰當的時機，才能夠達到事半功倍的效果。對學習有困難的學生，應抓住時機，給們一份自信，讓他們在自信中不斷進步，另外，評價不足讓教師一味地去肯定一切，對于錯誤之處更需在明確指出，避免讓學生走彎路，給學生創設一種和諧溫馨的氛圍。三、評價語言要有藝術性、針對性。好的語言如一條深深的小溪，可以凈化人的心靈；又像一首促昂揚奮進的歌，激勵著人們去不斷地追求。作為語言教師，我們在評價中不僅要語言豐富，機智幽默，而且要講求藝術性。另外，評價要有目的性、針對性，不講求實際的表彰，不但不能真的激發學生探索，求知的欲望，增強學生探索的能力，反而會引導學生對評價的漠視，失去評

20、價的意義。所以，教師的語言一定要準確，得體，且要做到把握時機，因人而異，要有針對性地對學生做出不同的評價，這樣，學生對獲得的評價不僅僅是短暫的滿足，更是一種向上的精神，一種前進的動力，這使他們在“人人可以成才”的大路上前行。三年級語文上冊灰雀教學反思6灰雀是人教版小學語文三年級上冊第二單元的第一篇課文。這組課文主要講的都是發生在名人身上的不平凡小事，從他們這些小事中，使學生感受到他們的不平凡。在這節課的教學中，我設計了朗讀課文和學習生字、指導書寫兩個環節。在第一個環節中，我首先運用多媒體出示“自學指導”，告訴大家按怎樣的步驟一步一步地深入學習課文，也為學生傳達一個信息，課文的學習都可以按這樣的

21、步驟。在檢查朗讀時，我注重引導學生讀自己喜歡的段落或語句，讀出感情，并說說理由。我讀出我喜歡的語句，并示范讀，給學生做了例子。但這里我沒能說出自己喜歡的理由，導致學生在說理由時，不知從何說起。第二環節，時間安排不夠合理，應把這一環節作為重點，多花些時間讓學生介紹識字方法，并把生字用課件展示它的結構、偏旁等，幫助學生記憶。整節課中我注重對學生良好學習習慣的培養，如我在讓學生一齊讀課題時，學生把整篇課文一齊讀了一遍，在他們讀完后，我告訴他們沒按老師的要求去讀，應聽清老師的話，養成認真聽講的習慣。在書寫生字時，告訴大家不但要用識字方法記憶字形，還要在書上描紅，了解生字在田字格中的位置，寫出干凈、漂亮

22、的字來。灰雀一課中，學生對這幾句話，不容易讀出味來：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”“一定會飛回來！”于是我在學生熟讀的基礎上，請同學們來對著我讀我現在是列寧，學生讀“一定會飛回來！”我搖頭，還說真的會飛回來？學生馬上又著急地再讀，“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”在爭辯中，讀出味來了。三年級語文上冊灰雀教學反思7課前準備中，我特別注意文中所蘊含的思維因素，但對于學生是不是能體會感悟到這一點，我有些忐忑。課上，首先認識了幾只灰雀，學生在朗讀描述灰雀的句子后感受到灰雀活潑，健康，惹人喜愛。我問：“如果你看到這么可愛漂亮的灰雀，會怎么對待它呢？”有的說：“逗他玩，給他食物吃，天天

23、來看它，聽它歌唱。”“還給它們做一個木房子”有的說“想把它捉回家，在家里好好地養著，可以隨時看到它。”這些都反映了孩子們的真實想法。在這里我沒有對孩子們的說法做出評價，而是順勢請學生看看課文中列寧是怎么對待灰雀的。學生很快感受到了列寧對灰雀的喜愛。我又特別提示了一下，你從哪些詞語中看出來的，學生很快找出了“每次”“都要”“經常”這幾個重點詞。并在朗讀的時候讀得重一些。而灰雀不見了，列寧是找遍了周圍的樹林的，卻沒找到，這時看見一個小男孩，列寧向他詢問見過灰雀沒有，男孩說：“沒我沒有看見”我讓學生表演讀這句話，并提示性地設問：“你們發現了什么？”學生說：“發現他說了兩個沒，還打吞（吞吞吐吐，不連貫

24、）。”我進而發問：“為什么吞吞吐吐呢？你在什么情況下說話會吞吞吐吐呢？”孩子們馬上意識到可能是心里有鬼，犯錯誤了。而列寧注意到這一點了沒有呢？這時孩子們有的說注意到了，有的說列寧沒注意到，爭論不休。我提醒孩子們還知道哪些列寧的故事，他們馬上聯系蜜蜂引路這一課，認識到列寧是個善于觀察的人，他一定注意到了男孩的這一個細節表現，由此推測出列寧可能已經感覺到了小男孩知道灰雀的去向。接著讀列寧的話，猜想列寧真的認為灰雀飛走了或者是凍死了嗎？學生馬上反駁說：“不是的，因為老師在前面介紹過灰雀適合在這里生活，它就不會被凍死”“再說列寧每天都來看灰雀，還給它們食物，它們也就喜歡住在這里，不會隨便飛走的。”“對

25、呀，昨天都還歡蹦亂跳的，今天怎么會突然凍死了呢？再說就算是突然死了，也應該有尸體呀，列寧在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到。所以我覺得不會是飛走了或者凍死了，列寧也不會這么認為，所以我認識為他后面的自言自語也并不是真正只對自己說，他也是說給小男孩聽的，他是想表明自己很為灰雀擔心。”我覺得孩子們越來越會聯系上下文學習了，而且還注意抓住人物慣有的特點來思考。我驚嘆于孩子們思維的細致，我為先前的擔心感到多余。我接著問：“那你們覺得灰雀去哪兒了？”馬上有學生搶著說：“是被小男孩捉走了！”我反問：“課文中并沒有明確地這么說，你們是怎么知道的？”這時候，孩子們的小手舉得高高的。“我是從小男孩說會飛回來的，一

26、定會飛回來的。它還活著這句話看出來的。如果不是他捉走的，怎么會這么肯定地說會回來，而且知道還活著。”“還有，就是列寧問他：會飛回來？他又很肯定地說了一次一定會飛回來可以看出就是他捉的”“最后說果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱，說明小男孩說的是真的，而且男孩站在樹下低著頭就知道了跟他有關，是他捉走的，而不是別人捉走了他要回來的”。我追問道：“小男孩為什么不直接告訴列寧灰雀的去向呢？”“因為他開始已經說自己不知道了，現在不好說明白了。就只好用行動來表示（放回灰雀）”。我覺得學生已經讀懂課文了，于是引向認識道理上。“那么列寧明白這些情況嗎？你從哪些語句中看出來的？”“列寧明白這些情況，因為他看

27、到灰雀已經回到了樹上。”“但列寧沒有追問小男孩，因為他看到灰雀還是歡蹦亂跳的，說明小男孩可能也是太喜歡灰雀了才捉的，并沒有傷害它”。“他還看到小男孩站在樹下，低著頭。說明小男孩認識到錯誤了，沒必要再說他了。”這時候我讓孩子們分角色表演讀課文，他們讀得可帶勁兒了，感情處理也很到位。三年級語文上冊灰雀教學反思8灰雀是三年級上冊第二組第五課課文，講述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。整個故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。怎樣上好這篇課文呢？怎樣符合跨世紀新一

28、代兒童的身心特點呢？怎樣體現新課程標準的理念？我在教學_時，緊緊圍繞“愛”一字展開，意在引導學生討論三種“愛”列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現）、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學生區分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。從學生的表現來看，學生在朗讀的過程中，對課文內容進行了比較全面和深入地理解、感受。一、走進文本，以讀為主。新課程標準指出“各個學段的.閱讀教學都要重視朗讀。”在新課程下，有很多老師都能夠理解這一點，但是現實的問題是，像多年都以講讀教學為主的老師，忽然一下，幾乎什么都不講，就要學生在一節課里反復地朗讀，還真覺得不習慣，甚至

29、還會懷疑是不是自己不夠敬業，以至于在課堂上情不自禁地“多說了兩句”再“多說了兩句”。因此，這就要求我們不能光嘴上說說“要加強朗讀教學”，而應該徹底地切實地在課堂實踐中轉變觀念，把加強朗讀教學落到實處。“語文教學是人文性和工具性的統一。”是的，我們要時刻記得要“回歸人文關懷”。灰雀這篇課文只要學生了解了列寧怎樣喜愛灰雀，以及在他愛鳥的影響下，小男孩怎樣自覺地改正錯誤，體會小男孩誠實的優秀品質，教育學生要當個知錯、誠實的孩子。我們不要也沒有必要過多地深入下去，因為他以后還要學習類似這樣但更深入的_，隨著年齡的增長、生活經歷的豐富，他們將會有更深更廣甚至更獨特的體會，我們不要有放不開手一步到位的想法

30、。所以課堂上我沒有過多的講解，一節課主要通過多種形式有感情地朗讀，如：自由讀，教師加提示語引讀，分角色朗讀等，使列寧和小男孩的形象在學生心中不斷地豐滿起來，感受到讀書真有趣，越讀越有味。這樣的朗讀教學就好象引領著孩子們在欣賞一件玲瓏剔透的玉雕，細細把玩，細細體會，個中感受盡在孩子們表情生動的朗讀中。這感覺又好比一首詩歌,朦朧的更顯意境,更有韻味，更能入勝。這又使我想到先前的私塾先生，反復地要學生誦讀，讓字里行間的美，讓其中蘊含的道理，在一遍又一遍中滋生、發芽、開花，以至張滿孩子人生理想之帆。我覺得這就是“人文關懷的回歸”。可以這么說，低年段的閱讀教學就是朗讀的教學。二、以“悟”深讀，形成良好的語感，激發閱讀興趣。清朝唐彪認為：“凡理不疑必不過悟，唯疑而后悟也。小疑則小悟，大疑則大悟。”“疑”和“悟”總是相輔相成的。在閱讀中，兩者總是不斷交織、不斷深入的。因此，我在教學中也十分注重學生的感悟。在初讀課文的時候，在品讀重點段落的時