1、 探究在初中英語閱讀教學中培養學生思維品質的有效策略 摘要：隨著課改的深入，思維品質的培養在初中英語教學中有很大的研究空間。在初中英語閱讀訓練中培養學生思維能力，能引導學生從表層學習走向深度學習。關鍵詞：英語閱讀；思維品質；有效策略一、思維品質的定義思維品質，也叫智慧品質，它反映了每一個個體智力或者思維水平的差異，主要包括思維的深刻性、靈活性、獨創性、批判性、敏捷性和系統性這六個方面。初中英語閱讀中產生了思維和語言的相互作用，因此，教師在備課時，要準確地把握思維品質的定義，使規模化的教學保持質和量，引導學生在學習語言的同時提升高階思維品質。二、培養學生思維品質的有效策略1.教師巧妙地設置疑問，

2、設計思維的核心英語閱讀的內容及意義隱藏在字里行間，筆者在英語教學中經常將生活情境融入課堂，幫助學生將英語閱讀中的靜態文本，呈現為動態形式。比如，筆者在教授人教版七年級上冊英語unit 4 wheres my schoolbag?的閱讀課時，在閱讀部分，筆者就問學生：“where are my books? ”“theyre on the sofa.”學生答錯了，而筆者沒有立刻告知答案，而是讓他們迅速閱讀課文，查漏補缺。“oh！ theyre in your schoolbag.”學生恍然大悟時，我們會心一笑。學生在求學過程中往往充滿思維動機和閱讀的欲望，教師善于引導，能讓學生從表層理解走向深層

3、理解。2. 教師可以嘗試教學的多樣性，培養思維的邏輯性（1）通過辯論活動，訓練學生多角度看問題例如，在教學人教版八年級上冊英語unit 5的閱讀課后，然后就設計了課外拓展閱讀charlesdickens時，筆者設置問題你如何看待charlesdickens？設計辯論環節，“for side:its more crucial for students to earn knowledge.”“against side:its more crucial for students to mould character.”筆者讓英語能手當主持，學生們踴躍參與，積極運用知識點。通過辯論，學生對charle

4、sdickens這位歷史人物有了深層次的認識，同時延伸到生活中類似的人物并給予評價，達到情感態度價值觀的學習目標，學以致用。在這一過程中讓學生體驗語言與思維的交織融合，為學生注入靈活思維能力。（2）對待同一問題，教師鼓勵學生從不同角度對問題進行分析，嘗試用多種方法解決問題例如，在教學人教版九年級全冊unit4的拓展課時，筆者讓學生在閱讀中拓展自己的生活經驗。九年級的學生經過七八年級的學習，積累了一定程度的初中學習經驗，愿意與身邊的老師和同學分享。在他們講述的時候，更多的同學投入于教學之中。通過一系列的開放性的師生、生生對話和活動，使學生積累更多生活和學習的經驗、反思自己的生活，遇到歡樂的事或挫

5、折都積極分享。3.限時訓練，訓練思維的敏捷性思維敏捷性是思維的品質之一。它指快速地發現和解決問題的思維特征，主要表現在用詞、觀念、表達和聯想的流暢性等方面。從思維到實踐的過程包括：考慮得當，計劃周詳，判斷正確，執行有力。例如，在訓練學生做閱讀題時，筆者注重基礎知識和基本技能，避開偏難怪題。英語題型不同，要求完成的時間也不同：閱讀理解30分鐘，完形填空15分鐘。由簡到難、由短到長，專項訓練，解題限時，做后總結。這樣，提升了學生的答題能力，增強訓練篇章意識和邏輯思維。4.發散思維，博采眾長，鍛煉思維的廣闊性廣闊性是指善于抓住問題的范圍，又能把握重要細節的思維品質。因此，在進行英語教學時，教師可以設

6、計課程開放性問題，讓學生自己歸納和演繹。例如，人教版八年級下冊unit 6an old man tried to move the mountain s這單元圍繞“傳說和故事”這個話題，筆者在備課時，了解到情感態度價值觀這一目標：學生要學習愚公“鍥而不舍地挖山”的精神。以此拓展到學生的生活：在我們日常生活中，存在著很多的“山”。我們應該采取怎樣的態度對待它？學生們各抒己見，紛紛舉手回答，活躍了課堂的氣氛。5.大膽質疑，勤于思考，訓練思維的批判性批判性思維的起源可以追溯到古希臘的蘇格拉底，它指有目的性地對產生知識的過程、理論、證據和評價知識的標準等做出自我調節性判斷的思維過程。中國思想家顧炎武一

7、生治學嚴謹，敢于質疑，“若與平生所聞不合，發書詳正，必無所疑乃已”。筆者經常要求學生獨立思考，分析產生問題的原因，大膽質疑，小心求證，從而形成批判性思維。例如，在教學人教版九年級上冊unit11的拓展閱讀課a hot stone時，伊凡想偷吃老頭家的蘋果被抓，老頭卻沒責備自己，伊凡看到一塊“魔石”上寫著：返老還童，從頭活起。他想補償老頭，但老頭拒絕了。對于這樣的結局，學生紛紛給出自己不同于作者的看法。筆者認為這種方式達到教育的目的，既讓他們建立自己的思維體系，又知曉只有追求精神上的幸福，才能實現自我價值。6.打破思維框架，訓練思維的創造性創造性思維是一種高級復雜的探索未知事物的思維，擴散和集中

8、思維的辯證統一。（1）通過演講，建立創造的自信。例如，人教版九年級全冊unit 13 how to save the earth，圍繞保護環境這一話題。話題貼近學生的日常生活，容易產生共鳴，讓學生有環境危機意識，學會關注環境、保護環境。筆者組織了一次演講，各小組選出一名代表，上臺演講。課堂氣氛活躍，想出各種巧妙的方面治理我們的地球：“每個人都應該參加打掃”、“騎自行車有其它的優點”、“我買外賣食品從來不拿木筷子和塑料叉子”最后，學生們產生共鳴：were trying to save the earth!（2）通過仿寫，學會再創造。例如，在學習馬丁路德金的著名演講稿ihaveadream時，筆者

9、設計了延伸活動：要求學生體會作者那種大無畏的民族氣節，并結合2020年新冠病毒疫情期間中國醫護人員勇敢逆行，為國家、為人民保駕護航的事件，仿寫屬于自己的演講稿ihaveadream。在這個環節中，創設情境，筆者發現學生陷入深深的思考，融生活、情景、主題于一體。三、結束語義務教育英語課程標準要求學生能在英語交流中注意并理解他人的情感；在生活中接觸英語時，樂于探究其含義并嘗試模仿；對祖國文化能有更深刻的了解；樂于接觸并了解異國文化。當今，在升學壓力之下，有人認為教師無暇顧及學生思維品質的培養，只要教會學生做題就完成教學任務。然而，經過筆者多年的英語教學實踐證明：教師培養學生的思維品質后，學生便形成初步的綜合語言