1、 行為主義視角下兒童音樂學習的啟示 行為主義心理學是美國心理學家華生于20世紀初創建的一個心理學流派。該流派強調了環境是影響兒童行為發展的重要因素，而人的行為活動都是后天習得的，所以環境對人的發展很重要。華生曾說過這么一段話：“給我一打健康而沒有缺陷的嬰兒，把他們放在我所設計的環境里培養，我可以擔保，我能夠把他們中間任何一個人訓練成我所選擇的任何一類專家-醫生、律師、藝術家、商界首領，甚至是乞丐或竊賊，而無論他們的才能、愛好、傾向、能力，或他祖先的職業和種族是什么。”可見，兒童的行為發展具有可控制性，可以通過外部環境來塑造兒童的行為舉止。本文結合自己學習音樂的經歷，認為可以從以下五方面加以注重

2、：首先，教師要注意環境對學生音樂學習的影響。一方面，作為教師，應該給學生創造一個良好的環境，盡可能減少來自外界環境的一切不良因素的刺激。音樂教育家鈴木先生注重環境對兒童學習樂器的影響，他認為要給兒童聽最好的音樂、正版音樂，要聽優秀演奏家的音樂會等等，排斥盜版音樂，他認為要給兒童找最好的音樂老師，可見良好的學習環境對兒童音樂學習是相當重要的。另一方面，教師還是環境的設計者與創造者，作為教師，應當觀察學生的行為與進步程度，提供適宜學生學習的材料，從而吸引學生的注意，促進學生學習。其次，教師還要注意程序教學方式。教師對學生學習目標的制定要具體詳盡，比如，在學習鋼琴的過程中，隨著難度逐漸地提高，練琴時

3、需要顧及的方面會越來越多，我們在剛開始練習時可能不能夠一下子都做好，但老師可以把曲子分成幾部分，要求學生在這周內主要解決一個或者幾個問題，分段練，甚至分小節練習，之后再串聯起來。也就是說，作為一名老師，在教學過程中，要把布置給學生的任務分解成幾個小環節，而每一個環節還可以再分為更細小具體步驟。當這些教學目標和任務被分解成具體的行為步驟后，可以通過教師示范和練習等方式，一個動作一個動作地教給學生應該掌握的動作技能，最后完成作品，從而得到滿意的效果。然后，應當注意運用強化控制原理。在學琴的過程中，教師在學生彈得正確的時候及時地告訴他，讓學生記住當時狀態，并且重復做幾次。作品完成比較完整的時候表揚學

4、生。行為主義認為，人的行為能否保持下去與它的后果有關。教師的表揚是對學生行為的一種強化，一般的強化手段有：表揚、獎勵、批評等形式。在日常教學中，教師應該善于觀察學生的行為，及時強化正確的行為，忽視不正確的行為。除此之外，教師還應當了解學生的興趣愛好，才能根據學生的興趣愛好選擇合適的他們的獎賞。比如，學生作業完成不錯的情況下可以獎勵一朵小紅旗，小紅花等。但是，經過一段時間后，當學生對紅旗紅花不再感興趣時，這時候老師應當換種方法，用一級強化物來促進學生學習，比如：一個微笑、一句稱贊、一個動作即可，這些都是激發學生學習的積極性的好方法。再者，教師應當注意榜樣對學生學習的影響。音樂本身就是很抽象的東西

5、，學習演奏的過程中，教師的示范起到舉足輕重的作用。在學習音樂的過程中教師要經常給學生做正確示范，讓學生能很直觀地去體會彈奏的方法。教師的本職工作就是“教書育人”，當一名“合格”的音樂教師尤為重要。行為主義非常重視榜樣學習對學生的影響。學生通過教師的示范進行觀察模仿，從而減少練習時嘗試錯誤的時間。此外，作為教師，必須注意自己的言行舉止，注意自己的一言一行，身教言傳，給學生樹立好榜樣。最后，注意試誤學習過程中的三個定律，即準備律、練習律、效果律。在準備律方面，應當選擇學生喜歡的作品進行學習，使得學生對作品有興趣。在練習律方面，則要增加刺激/反應之間的聯結力量。但是，重復練習并不能夠增加這聯結力量，

6、只有當學生練習后得到滿意的效果，這樣的練習才有作用。此外，當我們練琴時，要多動腦筋想想練習是否正確，不要埋頭苦練錯誤的方法，否則會強化錯誤的聯結，影響學習效率。因此，作為一名老師，不但要給學生提供建議和要求之外，還應當對學生的練習方法進行指導，所謂“授人以魚，不如授人以漁”。在效果律方面，某一反應之所以與某一刺激發生聯結，原因是該行為能夠獲得滿意的效果。作為一名教師，在點評學生作業時候，應當先說優點再提不足之處，先肯定學生的勞動成果，而不是責罵，這將會提高學生學習的積極性?？偟膩碚f，行為主義心理學把人看出一架機器，認為只要給定適宜的環境刺激就可以塑造人的相應的行為反應；它還把人的心理現象還原為人的生理現象，這走向了還原論的道路；行為主義心理學把學生看成被動的學習者，這不利于學生創造能力的