1、 實現小學高年級數學高效教學的策略方式 摘要：在小學數學教學中，生動且具有趣味性的課堂設計對學生有著強大的吸引力，能夠讓學生產生學習的興趣并且使學生能夠主動地進行數學問題的探究和學習，同時這樣的有利條件有助于高效課堂的建立。因此，需要教師積極進行深層次解讀新課程改革的要求，通過運用微課教學、情境教學和合作教學等多種教學手段，充分激發學生的學習樂趣，讓學生一改以往枯燥的數學課堂學習，在有趣的課堂中進行學習，以此來實現高效的課堂教學。關鍵詞：小學數學；高效教學；策略方式高效教學就是學生通過有效的課堂教學時間來掌握相應的教學知識點，進而提升自己的知識水平，并且高質量的課堂教學一直是教師不斷努力的方向

2、。但是目前部分教師的教學觀念還是比較傳統，課堂教學中運用固定化的教學手段，無法有效提高學生的學習質量，也不利于高效課堂教學的實現。因此，為了有效解決這種教學弊端，本文就提出相應的教學策略，希望對其他教師有所幫助。一、課前利用微課教學，培養學生的預習習慣課前預習是高效課堂建立的必要條件之一。課前預習是整個課堂教學環節中的重要部分，經過課前預習，學生可以熟悉課堂的教學內容，能夠快速進入到課堂學習的狀態中。但是，傳統課前預習的方式中，教師并沒有告知學生如何預習，僅僅讓學生將本課知識點通讀一遍，并且進行機械記憶，這種單一的方式會導致部分學生不會認真進行預習。因此，教師可以對以往的預習方式做出相應的改變

3、，利用多媒體技術提前錄制微課，讓學生在預習階段通過觀看教師的微課達到預習的效果，同時微課的小設計會顯得相對有趣，學生在預習時也不會特別排斥還能培養學生預習的良好習慣。例如，我們以教授確定位置這部分數學內容為例。對于這部分的數學教學內容來說，位置和方向的學習是學生在未來學習坐標軸、函數和培養空間思維的重要學習內容，這部分需要學生徹底掌握并實踐運用。因此，在課前預習的微課制作中，教師先從互聯網中搜集和本節課有關的圖片和視頻，將這些內容設計到微課教學中，同時還需要配上相應的文字說明。之后發送給學生，讓學生在課前預習的環節中充分掌握本節課所講的教學知識點。當然在學生預習的過程中，教師也可以讓學生從教學

4、課件中尋找自己不會的知識點，可以詢問家長、教師或者同學，并及時做好總結和記錄，對于無法及時解決的問題，就可以將這個問題預留到課堂教學中解決。將微課運用到課前預習環節中，可以有效培養學生的自我學習能力，并且通過精簡的教學課件，能夠讓學生快速并有效的了解本節課的知識點，這為課上教學打造了基礎，又讓學生形成了優秀的習慣和品質。二、導入利用情境創設，激發學生學習樂趣數學知識本身具有強大的邏輯性，而且學習的知識點不僅繁多而且密集，學生在記憶和理解方面都有著障礙。在課堂教學中，學生只聽一遍教師的教授，對知識的理解和記憶都還停留在表面階段，必然不可能達到較好的教學效果。對此，為了有效解決這種問題，教師可以結

5、合學生的實時學習狀況和課堂教學內容，通過運用情境教學為學生創設仿真數學的學習場景，通過情景的創設，將知識蘊含在情景中以此來讓學生激發出對數學學習的樂趣。例如，我們以教授圓柱和圓錐這部分數學內容為例。由于本節課所教授的內容比較抽象，如果不結合實際物品進行教學，很難培養學生的數學意識和空間想象。因此，在和空間結構相關的課堂知識類教學中，教師可以為學生創設相關情景幫助學生想象理解。如，在導入環節中，教師可以運用信息技術的科學支持，為學生創設仿真數學教學環境，引導學生觀看教學視頻并且提問學生問題：同學們，你們看視頻中蛋糕的樣子，是什么形狀？這個樹樁是什么形狀？這樣提出問題后，學生結合視頻和問題，就回答

6、出圓柱。之后，教師就將本節課的知識內容進行教授，學生經過情境教學之后，會產生數學學習的樂趣，在課堂上會積極投入到課堂的學習中。三、課堂利用創新教學，培養學生自主探究學生的自主探究能力是數學學習的基本能力之一，在小學數學的數學知識中大多簡單易行可操作，并且存在有很多較強操作性的知識探究。在課堂教學中，教師要善于引導學生進行實踐，讓學生在實踐操作中形成對知識的理解。實踐操作過程不僅可以讓學生充滿興趣，而且在學生動手過程中對自身的大腦思維同樣有所幫助。例如，在教學“三角形兩邊之和大于第三邊”這個知識點時，筆者提前為學生準備了一些不同長度的小木棒，讓學生自由組合成三角形。學生在實踐操作中會發現有些小木

7、棒的組合并不能組成三角形，教師引導學生從邊長的角度考慮再嘗試幾次，找出什么樣的邊長組合不能形成三角形。最后教師再總結此結論，學生經過動手實踐，自然對這一知識點有所理解。高效課堂的目的是希望學生通過短暫的上課時間能夠學習鞏固知識。但由于學生自身的記憶限制以及課堂知識的理解限制，學生有時并不能對教師所講的知識達到理解記憶的地步，那么教師就可以選取適當的可操作性的探究實驗，讓學生操作。小學生對動手操作有著極大的興趣，通過動手操作探究學生在此過程興趣高漲，而且自己動手得到的結論記憶效果會比教師單純講解高很多，從而達到高效課堂的目標。四、課后利用分層教學，培養學生全面發展學生在課上的學習時間是有限的，學

8、生的學習必然不可能僅僅依靠課上的時間，但是由于學生自身的自控力和家庭環境的影響，學生的學習程度有著差距。如果單純依靠課堂教學，想要提高學生數學能力還是有著一定的難度。這個時候就需要教師利用課后的時間強化和鞏固學生的能力，而課后的學習時間不僅可以檢測學生在課堂學習的效果，還有助于學生將數學實踐到社會中來。因此，為了讓學生都能提高自身的學習程度，教師可以將分層教學設計到課后復習環節中，幫助學生掌握知識，實現學生的全面發展。例如，我們以教授比例這部分數學內容為例。對于比例的學習來說，比例大部分會運用到我們日常生活中去，但是，部分學生無法在課堂教學中真正掌握。為了能夠讓學生在課后強化這些數學知識，教師

9、可以課后復習中運用分層教學，快速讓學生掌握并鞏固課上教學的數學知識點。如，如果沒有掌握課上的知識點，教師需要圍繞基礎性知識來設計題目，以便讓學生掌握基礎知識；而掌握住課上知識點的學生，教師在設計例題的時候，可以多添加一些具有綜合性的例題。這樣的設計方式，是符合學生的學習規律，同樣也符合因材施教的原則，最終促進學生自身水平的提高。當然，教師也可以成立學習群，讓學生分析自己的題目，讓學生之間共同進步。綜上所述，為了有效實現高質量的課堂教學，需要教師積極轉化以往的教學思想，通過運用微課教學、情境教學和合作教學等多種教學手段，在激發學生學習樂趣的同時，促使學生積極投入到課堂的學習中來，通過師生的共同努力，實現小學數學的高效教學。參考文獻：1張顯東.實現小學數學高效課堂教學的有效途徑j.基于核心素養的課堂教學改革，2018(03)：100.2. 鄧正榮.芻議發揮學生主體與實現小學數學高效教學j.中國校外教育，2017(11)：118.謝衛星. 小學高年級數學