1、現代教育技術論文評比利用mp_lab平臺，讓學生自主構建知識設計者：單位： 中心小學聯系電話： 利用mp_lab平臺，讓學生自主構建知識分數的認識教后反思論文摘要：利用mp_lab平臺的演示功能，創設學習的情境；利用mp_lab平臺的操作功能，展示分類的過程；利用mp_lab平臺的創作功能，揭示概念的本質；利用mp_lab平臺的交互功能，擴大互動的空間。給學生提供動手操作的平臺，用探索法、發現法去建構、理解知識的分數意義，使抽象的數學知識具體化、形象化、直觀化，并打破了常規制作復雜教具、學具的方式，實現了全員參與、個性發展的可能。主題詞：mp_lab平臺 自主構建蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈

2、深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者、發現者、研究者，而在兒童的精神世界，這種需要特別強烈。”在分數的認識一課中利用mp_lab平臺，能給學生提供動手操作的平臺，用探索法、發現法去建構、理解知識的分數意義，使抽象的數學知識具體化、形象化、直觀化，并打破了常規制作復雜教具、學具的方式，實現了全員參與、個性發展的可能。一、利用mp_lab平臺的演示功能，創設學習的情境良好的開端是成功的一半。“分數”對于學生來說是陌生的，但“分物品”、“找物體或圖形的一半”卻是學生經常玩的。課一開始，就利用mp_lab平臺了一個在生活中遇到的實際情況分東西，充分利用學生原有的生活經驗，讓學生在平

3、分尋找圖形或物體的一半等真實的情境中。感受分數知識產生、形成的過程，感受數學與實際生活的緊密聯系，從而提高學生自主探究的欲望。學生初次認識分數，是感到比較抽象的，因此教師在教學中讓學生借助實物作為思維“拐杖”幫助學生理解分數的意義，借助實物或圖形，讓學生在動手操作過程中體驗概念的形成過程，主動建構分數知識；特別是讓學生把自己新認識的“分數”朋友或者折出一個自己喜歡的“分數”介紹給自己的同學這一實踐活動中，使每個人都有交流和表達的機會和欲望，進而激發學生學習數學的興趣。同時教師通過示范說、同桌說、小組說、判斷說、辯論說等多種形式為學生提供相互交流、反思和修正自己觀點的平臺，并為自己的思維策略進行

4、辯解的機會，為更進一步學習分數的意義奠定基礎。在這個環節，也可以讓學生利用mp_lab操作平臺的拖動功能把4個蘋果和2瓶水平均分成兩份，利用mp_lab操作平臺的均分功能將一塊蛋糕平均分成兩份，引發認知矛盾，激發學習內驅力。這樣學生的情感投入、認知投入、行為投入就更強烈，觀察性建構、言語性建構、研討性建構更豐富。二、利用mp_lab平臺的操作功能，展示分類的過程吳亞萍教授在小學數學教育新視野一書中指出：“學生學習概念是一個建構和生成的過程，概念教學要改變演繹的方式，用歸納生成的方式讓學生參與到概念的形成過程中來，使學生經歷和體驗材料感知觀察比較歸納提煉抽象命名的概念建構過程”“分數”的概念，是

5、在前人認識事物的過程中，對事物本質特征進行高度概括和抽象，凝聚著前人的智慧。在這節課中，提供給學生一組材料，讓他們利用mp_lab操作平臺的移動功能進行分類分析和聚類分析，通過層層剝離，抽象概括出分數的意義，這樣不但了幫助學生理解“分數概念的抽象語義，更重要的是開發了概念教學的育人價值。另外mp_lab可以展示學生作品動態演示，錄制學生分類的過程也就是操作思維過程，將學生操作方法、思維過程及操作結果（作品）及時展示在操作平臺上，捕捉半成品資源，然后加工成成品資源。在此過程中不但對結論可以評價，而且可以對過程進行診斷性評價，充分調動了學生的多種感官進行觀察，從而使思考更加清晰化，加深了學生的思維

6、深度。動態環境提供了試驗和探究的機會，將課本中原來是封閉式的問題改變成開放式的問題，將靜的問題改變成動的問題，讓學生進行探索和發現，有利于創造性思維的培養，有利于學習研究數學問題的方法，使教學真正實現從知識的學習轉軌到方法的學習。三、利用mp_lab平臺的創作功能，揭示概念的本質在具體一節數學實驗課上，教師提供實驗報告（思維支架 ），然后讓學生閱讀教材或實驗報告，確定探究方向，進而確定探究的方法和步驟“自主探索、動手實踐”。課上安排合作交流的主題和時間，實驗完成快的同學可以離開座位幫助他人。在感知“相同整體的不同部分”時，讓學生利用mp_lab把一張正方形紙平均分成4分，有幾種不同的折法，用陰

7、影部分表示這個整體的。在課堂上，讓學生動手操作，通過折一折、涂一涂、說一說等實踐活動，mp_lab操作平臺的演示功能輔助學生觀察，使其積極主動地獲取知識。活動中，學生不單單是在動口、動手、動腦，更重要的是通過“動的過程”了解知識的形成過程，以外在“動”的形式，使學生對知識的內化和感悟更為深刻和完善。有效的知識建構依賴于“學”與“做”的有機結合。mplab的操作探究支撐平臺，將“學”和“做”相結合，讓學生通過多種分析器官共同活動，經歷知識形成過程，使學生進行抽象概念的建構更為透徹，利用形象思維促進抽象邏輯思維的發展。四、利用mp_lab平臺的交互功能，擴大互動的空間學生與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解（即對知識意義的建構）起著關鍵性的作用。這是建構注意的核心概念之一。傳統的課堂也會出現師生互動、生生互動的交互場面，但受到各種因素的影響，這種交互是有一定局限的。有了mp_lab軟件平臺，“人機互動、師生互動、生生互動”的范圍就更廣，可以關注到同桌互助、小組合作、課堂交流的每一個點，甚至可以通過網絡進行遠程協助。這樣學生的交流互動的空間大大增加，學生的操作能力也有了長足的進步，課堂也因此變得更生動，有活力。學習是一個互動的過程，學生與他人合作既能互相啟發，互相補充，減少學習中的困難，又能增加人際情感交流，減少孤獨