1、動量概念的教學設計【教材分析】 動量這一章是高中物理的重點也是難點，而動量這個概念即是這一章內容的基礎又是這一章內容的核心，學生對這個概念的理解直接影響著后面的教學效果。【學生分析】 從以往的教學效果看，即使是基礎較好的學生對動量的概念理解也是模糊不清的。學生在學習這一章的時候都有畏懼心理，對概念只是機械地記憶，對動量定理和動量守恒定律等規律的應用只是簡單地模仿。【任務分析】 （一）從定性角度描述物體的運動量 （二）從定量角度描述物體的運動量 （三）動量的矢量性【教學目標】1、知識與技能理解動量的物理意義，能夠區別動量與動能理解引入動量概念的必要性知道動量是矢量2、過程與方法能夠從現象中發現問

2、題、提出問題 能夠制定方案，設計實驗驗證自己的猜想3、態度情感與價值觀 激發探究問題的興趣 實事求是、用事實說話的科學研究精神【重點難點】動量概念的建立過程【設計思想】用科學探究方法研究問題，逐步建立動量概念。利用實驗對學生形成的直觀感覺，讓學生形成初步認識，再用實驗形成矛盾，調動學生的興趣，引起學生積極思考，形成再認識，再用實驗創設矛盾，使學生在經過激烈的思想沖突和理性的邏輯思辨后，對事物和規律的認識有質的飛躍。從比較淺的直觀認識，到透過現象認識事物的本質。【教學過程】一、 從生活現象引入，激發學生興趣錄像片段：冰壺比賽時，一個冰壺在冰面上徑直撞向另一個靜止的冰壺，結果兩個冰壺的運動互相交換

3、。學生對這一現象感到很新奇。教師提示學生這種現象在生活中很常見，如打臺球，打康樂棋，小孩子打彈子時都會出現這種現象。（揭示現象的普遍性，說明課題的重要性以及研究的必要性）。我們學了動量這一章后，就可以對這些現象作出科學的解釋。今天我們學習第一節。vab二、 建立模型， 引導學生建立上述現象的模型：運動的a物體與靜止的質量相同的b物體發生碰撞，碰后兩物體的運動互相交換。三、 科學探究（一）從定性角度描述物體的運動量 1、提出問題，科學猜想在碰撞過程中，a從運動到靜止，運動量減少了，a 的運動量為什么會減少？學生討論后認為是由于b對a的作用力的原因。教師：不同的物體所具有的運動量是不一樣的，如運動

4、的汽車，同一輛汽車行駛速度越大，就越容易出車禍，所載物體越重，也越容易出車禍。如果我們用一個物理量去描述物體運動量的多少？這個物理量與哪些因素有關？學生猜想：（1）、與質量有關 （2）、與速度有關2、制定方案，實驗驗證控制變量法：（1） 質量不變，驗證物體的運動量與速度的定性關系（2） 速度不變，驗證物體的運動量與質量的定性關系實驗裝置如圖：實驗設計：小車所受摩擦可忽略，滑塊滑動時所受摩擦恒定，小車和滑塊之間是粘片。改變小車開始運動的高度，可以改變小車在水平軌道上的初速度。增減砝碼，可以改變小車的質量。實驗驗證：（1） 小車質量不變，從越高的地方往下運動，滑塊被推開的距離越遠。（2） 小車運動

5、高度不變，車上加上砝碼后，滑塊被推開的距離越遠。結論：物體的運動量與物體的質量和速度有關，而且質量和速度越大，物體所具有的運動量就越大。（二）從定量角度描述物體的運動量1、提出問題：如果用一個物理量來描述物體的運動量，這個物理量的表達式是怎樣的？2、學生猜想：（1）大部分學生認為應是動能。理由：如果汽車的動能越大，在相同制動力作用下，制動所需位移就要越大，就越容易發生車禍。（2）部分預習過的同學認為應是。理由：越大，在相同制動力作用下，制動所需時間就越長，也越容易發生車禍。（3）甚至個別同學提出：應是，的數值應根據實驗確定。3、分析論證：到底該用還是用描述物體的運動量，這個問題在物理學上曾經有

6、過一段長時間的爭論。是否有必要引進一個新的物理量，就看用這個物理來描述物理規律是否更簡單，適用范圍是否更廣泛。在冰壺a與靜止的冰壺b碰撞過程中，a的運動量減少了，b的運動量增加了，我們從實驗上來判斷在這個過程中，哪個物理量是守恒的。4、實驗驗證：裝置：氣墊導軌、光電門、數字計數器。（1）、實驗裝置如圖：a、b滑塊質量相同，b滑塊在兩光電門之間處于靜止。a滑塊通過光電門與b發生碰撞（a、b之間是彈簧片），碰后，a靜止，b運動。光電門1記錄碰前a的擋光板通過光電門1的時間，光電門2記錄碰后b的擋光板通過光電門的時間。實驗數據：光電門1光電門20159s0.160s經過驗算，發現不管是用還是用來量度

7、物體的運動量，都是守恒的。2、第二次實驗，引起矛盾。實驗裝置及步驟同上，a、b滑塊質量相同，撤去b的擋光板，將a、b之間的彈簧片換成粘片。光電門1記錄碰前a的擋光板通過光電門1的時間，光電門2記錄碰后a和b粘在一起時a的擋光板通過光電門2的時間。實驗數據：光電門1光電門20113s0.228s很明顯，碰后a、b的共同速度為碰前a速度的一半，用來量度時，已不再守恒，但用來量度還是守恒的。3、驗證其它情況：將a的質量變為原來的2倍，a、b間仍是粘片。比較碰撞前后的速度比。列表：實驗數據：實驗次數a質量b質量光電門1光電門2碰前a速度碰后a、b速度1mm0113s0.228svv/22m2m0.14

8、5s0.440vv/3在這些碰撞現象中，用來量度，運動量都是不守恒的，但用來量度還是守恒的。學生從以上所有現象歸納得出：碰撞前后，質量與速度的乘積始終保持不變。4、教師總結：質量與速度的乘積是一個很重要的物理量，大量的實驗表明：在碰撞中，如果用這個物理量來量度物體的運動量，則碰撞前后運動量守恒，所以把這個物理量定義為動量。（三）動量的矢量性：動量的矢量性可以用下面實驗說明：實驗裝置如圖：a、b質量相同，a、b之間是彈簧片。開始用橡皮筋連接a、b，使a、b之間的彈簧片具有一定的彈性勢能，置于兩光電門之間。將橡皮繩剪斷，光電門1記錄a的擋光板通過光電門1的時間，光電門2記錄b的擋光板通過光電門2的

9、時間。實驗數據：光電門1光電門20203s0.201s學生討論后認為，只有認為動量具有方向性，動量守恒的規律才能得到滿足。四、課后作業：要求同學查找資料：（1）驗證動量守恒定律更科學、更全面的實驗氣桌實驗；（2）17世紀到19世紀關于“動量還是動能才真正是機械運動的量度”這一問題的爭論【教學總結】 動量和動能都可以量度物體的機械運動，但用動量來量度機械運動的多少，它的守恒范圍更加廣泛。所以動量這個概念的引入有重要的物理意義，我們在后面還要學習自然界中比機械能守恒更加普遍適用的動量守恒定律。【教學后記】這節課整節課都是在猜想，驗證，矛盾，再猜想這樣的一種探究模式中進行，學生積極參與到課堂中，從發現中找到了樂趣。經過這