1、淺談專家引領(lǐng)式校本研修基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行到現(xiàn)在，新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的課程理念、新的教材對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、教學(xué)能力及教學(xué)手段等提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，同時(shí)，對(duì)教師的專業(yè)能力提出了挑戰(zhàn)，教師普遍感覺到缺乏專業(yè)理論的引領(lǐng)和教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)。這就對(duì)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)提出了更高的要求。而通過專家的專業(yè)引領(lǐng)能有效的提升教師理解和把握新課程的理念和能力，能幫助教師解決在課程研究過程中遇到的各類問題，從而促進(jìn)校本研修向縱深化發(fā)展。 專家引領(lǐng)式校本研修模式探究如果說校本教研是教師、學(xué)校發(fā)展的必由之路，那么專家引領(lǐng)就是一面旗幟，指引著前進(jìn)的方向；是一盞航燈，為課程改革保駕護(hù)航。專家引領(lǐng)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑

2、，也是學(xué)校辦學(xué)水平提升的重要保證。專家引領(lǐng)的實(shí)質(zhì)上就是教學(xué)理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，是兩者之間的對(duì)話、互動(dòng)。沒有指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目被動(dòng)的；沒有引領(lǐng)的教學(xué)是低水平的重復(fù)。那么，專家如何引領(lǐng)才使校本教研更有效呢？我認(rèn)為主要流程歸納為：聽說 研用“四位一體”的教研模式。一、聽專家與教師交流專家，要深入教學(xué)第一線，與教師面對(duì)面交流，充分了解學(xué)校教師的實(shí)際水平，包括理論水平、教育實(shí)踐能力、教育教學(xué)困惑等。做到有的放矢，指導(dǎo)更有針對(duì)性。老師，要帶著教學(xué)中感到棘手或有疑惑的問題，真誠(chéng)的與專家溝通，盡量暴漏真實(shí)的問題。二、說專家給予理念及方法指導(dǎo)專家舉行報(bào)告會(huì)，座談會(huì)等，引領(lǐng)教師深入學(xué)習(xí)新課程理念，明確校本教研方向

3、及研究方法等，全面提高教師專業(yè)素養(yǎng)。1.分析老師在改革中爭(zhēng)論的內(nèi)容。2.幫助老師找到理論與現(xiàn)實(shí)的鏈接點(diǎn)。3.闡述教師在校本研究等方面的方式方法及注意事項(xiàng)。4.用具體的案例深入淺出地剖析課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，引領(lǐng)老師們對(duì)自己的思考與做法做出正確的判斷等。三、研專家與教師共研專家與教師共同確定研究主題、備課、說課、上課、觀課、議課。老師首先從教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生主體的體現(xiàn)、目標(biāo)達(dá)成等方面反思自己的教學(xué)，并提出教學(xué)過程中的困惑；然后由專家根據(jù)聽課情況進(jìn)行反饋，從整體把握、難點(diǎn)突破以及學(xué)生有效參與等方面提出科學(xué)性的建議，專家實(shí)實(shí)在在地有針對(duì)性地幫助老師們解決教學(xué)中的實(shí)際問題，將教育理念與教育教學(xué)實(shí)踐相對(duì)接，讓

4、教師知其所以然。整個(gè)對(duì)話互動(dòng)過程應(yīng)在一種磋商、對(duì)話、分享、和諧的研究氛圍中。從而增強(qiáng)老師的反思能力、提升專業(yè)水平及體驗(yàn)職業(yè)幸福感。 四、用研究問題方法的應(yīng)用 通過專家對(duì)校本教研系列活動(dòng)的引領(lǐng)，使教師們開闊學(xué)術(shù)眼界，明確教學(xué)改革的方向，更重要的是掌握的研究問題的方法，并在今后的教育實(shí)踐中加以推廣應(yīng)用。總之，專家引領(lǐng)式校本教研對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展必將起到指導(dǎo)與推動(dòng)作用，對(duì)學(xué)校今后的教學(xué)工作起到重要的引領(lǐng)作用，必將促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作循著科學(xué)、規(guī)范、有效的方向發(fā)展。專家引領(lǐng)式校本研修的流程教學(xué)實(shí)踐中，我們堅(jiān)持做真實(shí)的研究，做扎實(shí)的校本研修，實(shí)實(shí)在在的提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。但是，只有站在巨人的肩膀上

5、，才看的更遠(yuǎn)，走的更遠(yuǎn)。因此項(xiàng)目辦采用專家引領(lǐng)式校本研修的模式，就為平實(shí)的校本研修奠定了基石。專家引領(lǐng)式校本研修要以專家引領(lǐng)為方向、以研修組為團(tuán)體進(jìn)行研究，可以采用這樣的流程進(jìn)行操作：一是確立主題。根據(jù)本研修組教師的教學(xué)中存在的具體問題或迫切要研究的問題，確立研究主題；二是確定計(jì)劃。根據(jù)主題尋找合適的課例為載體，確定課例研究的明確計(jì)劃。三是參與研究。教學(xué)設(shè)計(jì)、上課學(xué)習(xí)、分工觀課、追蹤問題研究、最終總結(jié)反思等等。從我們?yōu)槭裁囱芯块_始，到研究什么，怎么研究這一系列的過程中，結(jié)合專家的指導(dǎo)建議和團(tuán)隊(duì)的綜合實(shí)力，打造教師專業(yè)發(fā)展的新篇章。主題確定式專家引領(lǐng)在進(jìn)行校本研修時(shí)，很多學(xué)校常常要確定一個(gè)研究的

6、主題進(jìn)行研究，在研究的過程中，同伴互助是基礎(chǔ)，得到專家引領(lǐng)是研究的關(guān)鍵，在這方面我們學(xué)校做了一些嘗試。一、確定主題，尋求引領(lǐng)2008年學(xué)校申報(bào)了山東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題數(shù)學(xué)小課題研究的實(shí)施策略的子課題構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式的策略研究。課題確立后，學(xué)校先后請(qǐng)市、縣教研員來多次學(xué)校指導(dǎo)，他們從專家的角度，參與探討，加以引領(lǐng)，提高研修的整體水平。邀請(qǐng)到了中央民族大學(xué)孫曉天教授到學(xué)校考察活動(dòng)開展情況，多次選派實(shí)驗(yàn)骨干教師參加市里聘請(qǐng)的各級(jí)專家的報(bào)告。專家們以獨(dú)到眼光幫助教師，進(jìn)行了不同層面的富有針對(duì)性的輔導(dǎo)，有了專家的指引，老師們的喜悅之情溢于言表。二、探索實(shí)踐，研究下行 有了專家的引領(lǐng)，老師們

7、鋪下身子搞實(shí)踐和研究，在研究的過程中，老師們把積累的過程性資料進(jìn)行梳理，市區(qū)定期進(jìn)行調(diào)研和交流，大家?guī)е芯康睦Щ蠛褪斋@去，釋疑解惑，交流經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教師間的“同伴互助”，更體現(xiàn)了專家引領(lǐng)的價(jià)值所在。三、總結(jié)回顧、反思提升幾年來，市教育局的有關(guān)專家把教師們積累下來的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀的教學(xué)案例，進(jìn)行了篩選、提煉，使之系統(tǒng)化，并匯集成冊(cè)，形成了教師教育教學(xué)指導(dǎo)用書數(shù)學(xué)小課題備課指導(dǎo)和日照市數(shù)學(xué)小課題研究案例精選。有了專家的引領(lǐng)，研究從嘗試到普及，由點(diǎn)到面，把學(xué)校的校本研修推廣開來。專家引領(lǐng)式教師專業(yè)化成長(zhǎng)的助推器 蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓老師的勞動(dòng)能夠給老師帶來快樂，使天天上課不至于變成一種單

8、調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”教師的專業(yè)成長(zhǎng)更離不開專家的引領(lǐng)，“學(xué)科”專家、“課題”專家、“管理”專家，全方位、多角度的專家引領(lǐng)活動(dòng)，在教師專業(yè)成長(zhǎng)過程中行成一種立體的專家引領(lǐng)式的校本研修效應(yīng)。專家引領(lǐng)促發(fā)展，砥礪前行正當(dāng)時(shí)，將教學(xué)資源進(jìn)行整合，實(shí)行專家學(xué)者、名師骨干、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手的合力引領(lǐng)，“與名師對(duì)話、和專家同行、做教育智者”的專家導(dǎo)航活動(dòng)始終貫穿于我校校本研修的始終。我校以研究教育教學(xué)理論、教學(xué)案例、教育教學(xué)規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，歸納方法、探索模式為工作重點(diǎn)，利用“理論引領(lǐng)”、“專業(yè)引領(lǐng)”、“課題引領(lǐng)”等不同形式的教學(xué)活動(dòng)，為教師的專業(yè)化成長(zhǎng)推

9、波助瀾。 專家引領(lǐng)校本研修的體會(huì)和收獲所周知，專家引領(lǐng)式是校本研修的途徑之一。專家以其高瞻遠(yuǎn)矚的卓見，言簡(jiǎn)意賅的理論，指導(dǎo)我們教學(xué)的實(shí)踐。專家引領(lǐng)，就像穿透云霧中的彩霞，使我們豁然明朗。曾幾何時(shí)，當(dāng)聽了專家的報(bào)告，我們知道用一塊平行四邊形的玉米地，來引出求平行四邊形的面積的方法，就是情景教學(xué)法；讓學(xué)生自己來探索解決問題的過程就是嘗試教學(xué)方法；使學(xué)生在風(fēng)馬牛不相及的實(shí)例中，找到存在的共同規(guī)律，并“揪”出來，是模型思想的滲透；藝術(shù)奇才周舟的指揮才能用多元智能理論來體現(xiàn)；具有包容心的“綠色懲罰”成就了一名著名的解剖學(xué)家專家引領(lǐng)，是理論與實(shí)踐的交流與對(duì)話，用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，使我們的課堂有了根，使我們的課堂有了扎實(shí)和厚重，使課標(biāo)要求落在了課堂上。專家引領(lǐng)，使我們的課堂有了靈魂。專家以學(xué)生為本的理念，廣博的學(xué)識(shí)，睿智的思想，教育的熱愛，深深地感染著教師的精神世界。專家引領(lǐng)，使教師成長(zhǎng)有了階梯，教師以學(xué)識(shí)淵博、內(nèi)涵豐富的專家為專業(yè)同伴，共同提升，修煉、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)。結(jié)束語專家引領(lǐng)式校本研修是以教師為主體、專家為主導(dǎo)的校本研修。誠(chéng)然，專家的觀點(diǎn)高屋建瓴，既有理論的指導(dǎo)又有實(shí)踐的引領(lǐng)