1、項(xiàng)目類(lèi)別編號(hào)南通市中小學(xué)教學(xué)研究課題申報(bào)、評(píng)審書(shū)（2011）年度第（ ）期 課題名稱(chēng)：“探究式學(xué)習(xí)中的史料研習(xí)策略”研究課題主持人：蔡 權(quán) 所在單位：江蘇省南通第一中學(xué) 申報(bào)日期：2011年6月 南通市中小學(xué)教學(xué)研究室二oo九年制填 寫(xiě) 說(shuō) 明1、南通市中小學(xué)教學(xué)研究的重點(diǎn)課題、立項(xiàng)課題均填寫(xiě)此表。2、“項(xiàng)目類(lèi)別”分為“重點(diǎn)”、“立項(xiàng)”兩類(lèi)。“項(xiàng)目類(lèi)別”和“編號(hào)”由市教研室統(tǒng)一填寫(xiě)，申報(bào)人不填寫(xiě)。3、本表用計(jì)算機(jī)打印或鋼筆認(rèn)真準(zhǔn)確地填寫(xiě)。4.申報(bào)、評(píng)審書(shū)和相關(guān)活頁(yè)打印或復(fù)印時(shí)一律用a4紙，于左側(cè)裝訂成冊(cè)，按相關(guān)規(guī)定報(bào)送。申報(bào)評(píng)審書(shū)一式3份，相關(guān)活頁(yè)一式3份。 一、課題研究人員基本情況 主持人姓

2、 名蔡 權(quán)性 別男民 族漢出生年月1964 年1月 行政職務(wù)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)中學(xué)高級(jí)教師研究專(zhuān)長(zhǎng)課堂教學(xué)最后學(xué)歷大學(xué)本科最 后 學(xué) 位工作單位江蘇省南通第一中學(xué)固定電機(jī)（必填訊地址江蘇省南通第一中學(xué)郵政編碼226001電子信箱caiquan64課題組成員基本情況（限填10人，不含主持人）姓 名專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)工 作 單 位研究專(zhuān)長(zhǎng)在課題組中的分工情況陳康衡中學(xué)教授級(jí)高級(jí)教師教科研中心歷史學(xué)和歷史教育負(fù)責(zé)課題的實(shí)施指導(dǎo)曹炳生中學(xué)高級(jí)教師一中教育理論負(fù)責(zé)課題的實(shí)施指導(dǎo)陳建云中學(xué)高級(jí)教師通中課堂教學(xué)和教學(xué)管理負(fù)責(zé)課題的實(shí)施指導(dǎo)蔡權(quán)中學(xué)高級(jí)教師一中課堂教

3、學(xué)課題主持人李榮生中學(xué)高級(jí)教師一中課堂教學(xué)參與子課題研究吳洪華中學(xué)高級(jí)教師一中課堂教學(xué)參與子課題研究倪春華中學(xué)高級(jí)教師一中課堂教學(xué)參與子課題研究錢(qián)春霞中學(xué)一級(jí)教師 一中課堂教學(xué) 參與子課題研究課題主持人（2006年2010年期間）曾擔(dān)任過(guò)哪些教育科研項(xiàng)目研究，完成情況如何項(xiàng)目來(lái)源課題名稱(chēng)批準(zhǔn)時(shí)間在課題中的分工完成情況省級(jí)重點(diǎn)課題網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中學(xué)課堂教學(xué)變革2006年核心組成員已結(jié)題發(fā) 表 或 出 版 的 主 要 論 文 或 著 作論文或著作名稱(chēng)出版部門(mén)或發(fā)表報(bào)刊日 期高考?xì)v史最佳選擇題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和解題分析考試研究中國(guó)教育學(xué)會(huì)考試專(zhuān)業(yè)委員會(huì)2006年10月高考?xì)v史開(kāi)放性試題的基本類(lèi)型與解題方法試

4、題與研究中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)社2007年11月體現(xiàn)新課標(biāo)理念的2007年江蘇高考?xì)v史試題考試光明日?qǐng)?bào)社2007年12月材料解析題有效信息的處理考試光明日?qǐng)?bào)社2010年4月正確解讀歷史材料的思路和方法中學(xué)歷史教學(xué)參考2010年5月學(xué)術(shù)研究型探究題的主要特征和解題思路試題與研究中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)社2011年文綜版二、課題設(shè)計(jì)論證（限8000字內(nèi)，可附頁(yè)）（一）課題的核心概念及其界定問(wèn)題的提出新課程背景下史料作為歷史知識(shí)的基礎(chǔ)來(lái)源，已成為當(dāng)代中學(xué)歷史教學(xué)的重要課程資源和理論依據(jù)。在我國(guó)當(dāng)前正在進(jìn)行的二十一世紀(jì)課程改革中，將問(wèn)題探究引入到課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂和課程實(shí)施的過(guò)程中。普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、

5、注重探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)歷史課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展。其將探究式學(xué)習(xí)擺在了突出位置，強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。在這種形勢(shì)下史料的學(xué)習(xí)和運(yùn)用作為形成技能、學(xué)會(huì)思考、解決問(wèn)題、培養(yǎng)情感與態(tài)度的“載體”，已成為國(guó)內(nèi)外中學(xué)歷史教學(xué)界的共識(shí)。高中歷史史料教學(xué)中實(shí)施探究式學(xué)習(xí)，是轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式的關(guān)鍵和有效途徑，那么教學(xué)中如何運(yùn)用史料對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)則是一個(gè)值得我們探討研究的課題。 問(wèn)題的界定從概念上講，我們認(rèn)為基于史料研習(xí)的問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞所探究的問(wèn)題，收集和整理相關(guān)史料，運(yùn)用正確的觀點(diǎn)、方法和已有知識(shí)去認(rèn)識(shí)、理解、判別史料，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決

6、問(wèn)題以及表達(dá)與交流等活動(dòng)，進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)和價(jià)值認(rèn)同的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)不是被動(dòng)地接受的，而是通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的。同樣，歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的目的不是僅僅讓學(xué)生記憶和復(fù)制一些歷史知識(shí)，更重要的是，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和探究，建立起學(xué)生自己對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。而在歷史教學(xué)中運(yùn)用史料作為證據(jù)探究歷史問(wèn)題，就是培養(yǎng)學(xué)生用事實(shí)說(shuō)話的證據(jù)意識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建自己對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，這對(duì)激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，形成正確的歷史意識(shí)和歷史觀念，都是十分有益的。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)，指出：“在掌握基本歷史知識(shí)的過(guò)程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力”。在這里，存儲(chǔ)“歷史信息”的載體無(wú)疑是指史料

7、，即白壽彝先生所說(shuō)的“亦即人類(lèi)社會(huì)歷史在發(fā)展過(guò)程中所遺留下來(lái)的痕跡” 史學(xué)概論，寧夏人民出版社，1983年，第47頁(yè)。又如曹大偉、趙世瑜所說(shuō)的，“一切存儲(chǔ)著有關(guān)過(guò)去信息的資料”，它“是我們發(fā)現(xiàn)歷史、解釋歷史的依據(jù)”，可見(jiàn)，史料是從事歷史學(xué)習(xí)和研究歷史的前提和基礎(chǔ)。對(duì)于歷史教師而言，要進(jìn)行深入的問(wèn)題探究，當(dāng)然不能僅靠一些現(xiàn)成的結(jié)論，史料是歷史學(xué)科研究與教學(xué)過(guò)程中不可缺少的組成部分。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)史料的研習(xí)可以使他們?cè)鰪?qiáng)歷史的真實(shí)感受，直接參與歷史問(wèn)題的解決活動(dòng)。基于史料研習(xí)的問(wèn)題探究式教學(xué)的最高境界是能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的舞臺(tái)，使學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)。要把探究問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生嘗

8、試用歷史的眼光去發(fā)現(xiàn)史料中的問(wèn)題，并用科學(xué)的方式加以處理。或者選擇一個(gè)主題，給予學(xué)生多段來(lái)源不同的材料，學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和研究方法獨(dú)立地分析原始資料，對(duì)各種觀點(diǎn)展開(kāi)研究、批判，并且解釋其中的差異，進(jìn)而形成他們自己的推演，得出自己的結(jié)論。（二）國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀及述評(píng)英國(guó)的歷史教學(xué)界對(duì)史料教學(xué)進(jìn)行問(wèn)題的研究是從20世紀(jì)70年代開(kāi)始的。當(dāng)時(shí)，由于受皮亞杰、布魯納等人的教育思想的影響，英國(guó)的歷史教學(xué)界掀起了一股“新歷史”的思潮，主張“新歷史”的學(xué)者認(rèn)為：“學(xué)校歷史學(xué)習(xí)的重心不應(yīng)該再是過(guò)去發(fā)生了什么，而是學(xué)習(xí)怎樣去獲取知識(shí)。”如何獲得歷史知識(shí)呢？他們主張，“把史料作為證據(jù)，對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行探究”。

9、“新歷史”的思想提出后，在英國(guó)的歷史教學(xué)界一度引起爭(zhēng)論。但進(jìn)入80年代以后，這一思想逐漸被大多數(shù)人接受和認(rèn)同。 在“新歷史”思想的影響下，歷史教學(xué)中，廣大教師廣泛地運(yùn)用史料。與此同時(shí)，英國(guó)的一些教學(xué)法的專(zhuān)家像李彼得、湯普森和羅杰斯等人對(duì)史料教學(xué)從理論到方法進(jìn)行了不斷地探索，總結(jié)了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。（陳新民 英國(guó)歷史教學(xué)中的史料教學(xué) 2001年國(guó)外學(xué)科教育）。在國(guó)內(nèi)歷史課堂教學(xué)中，史料教學(xué)已引起廣大歷史教師的重視，史料教學(xué)的相關(guān)研究也取得一定成果，如北京市教科院基礎(chǔ)教研中心張靜老師的問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)研究（教育科學(xué)研究2001年第02期）運(yùn)用大量的案例對(duì)基于史料解讀的探究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)和價(jià)值進(jìn)行了分析，提

10、出了探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)原則；建立了與問(wèn)題探究學(xué)習(xí)理論相適應(yīng)的歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)與方法體系；在史料在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用一文中，首都師范大學(xué)李曉琳（首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)2001年第4期）運(yùn)用歷史學(xué)和歷史教育學(xué)的理論，并結(jié)合英國(guó)“新歷史科”對(duì)史料教學(xué)的研究，對(duì)如何在歷史教學(xué)中運(yùn)用史料，怎樣在史料教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的運(yùn)用，怎樣使學(xué)生具有解決歷史問(wèn)題的技能，怎樣在教學(xué)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)歷史教育的目的和作用，進(jìn)行較為深入和全面的探討；江蘇省無(wú)錫市市北高級(jí)中學(xué)季曉燕的關(guān)于新課程背景下史料教學(xué)問(wèn)題的思考對(duì)史料教學(xué)在歷史學(xué)習(xí)中的地位和作用以及存在的問(wèn)題進(jìn)行了闡述。目前對(duì)歷史教學(xué)史

11、料研習(xí)的研究主要還停留在史料解讀基本操作方法的介紹上，即如何運(yùn)用史料去回答問(wèn)題，缺乏研究的理論支撐；國(guó)內(nèi)大多數(shù)的教學(xué)和研究人員集中在教師如何運(yùn)用正確的觀點(diǎn)、方法來(lái)判別史料，培養(yǎng)學(xué)生的“史證”意識(shí)，如何指導(dǎo)學(xué)生去閱讀史實(shí)，解決試題中的問(wèn)題，缺少如何通過(guò)史料研習(xí)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題，進(jìn)行問(wèn)題探究時(shí)如何發(fā)揮學(xué)生的主體性，以及如何通過(guò)史料的研習(xí)來(lái)激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作、交流能力和進(jìn)行自我反思仍然是研究的空白點(diǎn)。其它相關(guān)研究有待發(fā)現(xiàn)，并在本課題研究中加以合理的借鑒、應(yīng)用。（三）研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)研究的目標(biāo)：在教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合課改中歷史教學(xué)的新變化，借鑒國(guó)內(nèi)外的有

12、關(guān)研究理論和實(shí)踐，研究（1）揭示高中歷史教學(xué)中進(jìn)行問(wèn)題探究時(shí)運(yùn)用史料激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究學(xué)習(xí)興趣的基本途徑；（2）通過(guò)研究總結(jié)出學(xué)生運(yùn)用史料探究并解決歷史問(wèn)題的主要原則和基本方法；（3）探究在史料的研習(xí)和探究問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、交流的能力的若干策略；（4）通過(guò)對(duì)研習(xí)史料的過(guò)程進(jìn)行自我反思等問(wèn)題加以闡釋?zhuān)赃M(jìn)一步豐富歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展歷史創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。主要內(nèi)容：本課題著重對(duì)問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)中史料的收集、整理，史料的分類(lèi)甄別、問(wèn)題探究過(guò)程中史料的研習(xí)過(guò)程和作用及實(shí)踐中存在的問(wèn)題并進(jìn)行反思等諸方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。從七個(gè)方面分別討論史料在中學(xué)歷史探究式學(xué)習(xí)中的運(yùn)用問(wèn)題。（

13、1）對(duì)中學(xué)歷史探究式學(xué)習(xí)中的史料運(yùn)用的認(rèn)識(shí)。借鑒了英國(guó)史料教學(xué)的一些理念和觀點(diǎn)，讓學(xué)生自己通過(guò)運(yùn)用史料來(lái)獲得歷史知識(shí)和學(xué)習(xí)技能。學(xué)生通過(guò)這種搜集、分析、整理歷史材料的活動(dòng)來(lái)理解歷史，獲得探究問(wèn)題的方法和能力方面的訓(xùn)練，是符合教育學(xué)的本質(zhì)與目的的。（2）介紹中學(xué)歷史教學(xué)中的史料的分類(lèi)（包括文字史料、實(shí)物史料、圖片史料以及音像史料等）、搜集、甄別與校勘的基本方法。（3）講授在歷史問(wèn)題探究中史料運(yùn)用的基本理論，如全面分析史料、尊重客觀事實(shí)、理論與方法的一致性、理論與史料的統(tǒng)一性。（4）問(wèn)題探討中史料的研習(xí)過(guò)程，分成三個(gè)層次，即識(shí)讀史料、理解史料、應(yīng)用與創(chuàng)新。每個(gè)階段有各自的教學(xué)目標(biāo)和要求，并配以相應(yīng)

14、的訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，使學(xué)生掌握歷史知識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，掌握探究問(wèn)題的技巧。（5）如何在史料的研習(xí)教程中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。通過(guò)在中學(xué)歷史探究教學(xué)中運(yùn)用史料，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、概括和比較，以及創(chuàng)造性的思維能力。（6）討論在研習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的一些問(wèn)題，諸如歷史知識(shí)和歷史能力培養(yǎng)的相對(duì)平衡、語(yǔ)言問(wèn)題、史料的處理等等。（7）說(shuō)明通過(guò)有意義、有組織地運(yùn)用史料進(jìn)行研習(xí)，對(duì)學(xué)生真正地掌握歷史知識(shí)，以及科學(xué)態(tài)度、邏輯方法、基本技能的培養(yǎng)，包括歷史唯物主義在內(nèi)的思想方法上的教育，都有著重要的作用。（8）運(yùn)用史料進(jìn)行問(wèn)題的探究式教學(xué)對(duì)于相關(guān)教育理論的實(shí)踐、歷史學(xué)科教育功能的實(shí)現(xiàn)、歷史教學(xué)改革的深

15、化等具有的重要意義。（四）研究的思路、過(guò)程與方法研究思路：根據(jù)本課題主要研究的目標(biāo)和主要的內(nèi)容，即歷史課堂教學(xué)應(yīng)用史料研習(xí)以實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的探究，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的意識(shí)、方法和歷史思維的能力。組織課題組成員學(xué)習(xí)皮亞杰、布魯納等人的教育思想，學(xué)習(xí)新課程實(shí)施的相關(guān)理論和我校新課堂建設(shè)的相關(guān)思路；吸收英國(guó)各類(lèi)學(xué)校史料教學(xué)的有關(guān)理念和觀點(diǎn)；收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，在此基礎(chǔ)上在研究如何在課堂教學(xué)的具體實(shí)踐中運(yùn)用。通過(guò)平常課堂教學(xué)和公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和總結(jié)反思，逐步形成符合我校實(shí)際的課堂教學(xué)新思路、新模式。具體步驟：第一階段：（2011年1月到2011年6月）課題立項(xiàng)的準(zhǔn)備工作階段、完成文獻(xiàn)資料的收集、整理和歸納

16、學(xué)習(xí)、討論。了解國(guó)內(nèi)外教改動(dòng)態(tài)，了解相關(guān)相近課題研究情況。、調(diào)查研究（包括學(xué)生問(wèn)卷），初步形成調(diào)查研究小結(jié)報(bào)告、根據(jù)我校“十二五”科研規(guī)劃和學(xué)校“四五”高效課堂實(shí)驗(yàn)要求，結(jié)合歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和歷史教研組的實(shí)際制定課題方案，確立課題實(shí)驗(yàn)班，做好組織發(fā)動(dòng)工作。第二階段：（2011年8月到2011年12月）繼續(xù)學(xué)習(xí)、積累與課題有關(guān)理論，不斷充實(shí)修訂課題研究方案。有計(jì)劃研讀普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）；皮亞杰、布魯納等人的教育思想的相關(guān)理論文章；歷史科學(xué)概論（山東教育出版社）；英國(guó)歷史教學(xué)中史料教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)及啟示一文歷史教學(xué)2002年第11期；淺析美國(guó)原始資料教學(xué)的特點(diǎn)中學(xué)歷史教學(xué) 2007年9月；試

17、析歷史課堂探究教學(xué)的方法步驟中學(xué)歷史教學(xué) 2008年45月；高中歷史史料教學(xué)實(shí)施探究式學(xué)習(xí)的研究河北師范大學(xué)王欣。通過(guò)學(xué)習(xí)研討確定課堂實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃第三階段：（2012年1月到2012年12月）實(shí)驗(yàn)操作階段按照研究目標(biāo)和實(shí)施方案組織實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行課堂操作實(shí)踐和研討討。并根據(jù)實(shí)驗(yàn)中的新情況，新問(wèn)題，逐步調(diào)整，完善課題及子課題實(shí)施方案、研究計(jì)劃。課題組成員積極上觀摩課，聽(tīng)取意見(jiàn)和建議，并向其他課題組成員學(xué)習(xí)交流。第四階段：（2013年1月到2013年8月總結(jié)再思考階段。經(jīng)常性的召開(kāi)課題組會(huì)議，舉辦教學(xué)觀摩活動(dòng)，經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，擴(kuò)大課題研究的影響，并做好資料收集和成果總結(jié)工作。檢驗(yàn)課題

18、研究實(shí)效性，主要工作回顧總結(jié)近兩年來(lái)的學(xué)習(xí)研究過(guò)程，廣泛收集整理各種材料，對(duì)研究活動(dòng)成果進(jìn)行提煉，上升為具有指導(dǎo)意義的經(jīng)驗(yàn)和成果，撰寫(xiě)具有指導(dǎo)意義的研究報(bào)告，完成結(jié)題的準(zhǔn)備工作。并且著手后續(xù)的研究方案和計(jì)劃的思考。研究方法：結(jié)合課題組成員和我校課堂教學(xué)實(shí)際以行動(dòng)研究法和個(gè)案研究法為主、輔之以文獻(xiàn)分析法、調(diào)查研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。1.文獻(xiàn)法分析法 閱讀相關(guān)著作、論文、期刊，進(jìn)行分析、歸納、整理、反思。2.問(wèn)卷調(diào)查法 對(duì)部分教師學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷，了解史料教學(xué)在現(xiàn)實(shí)歷史教學(xué)中的應(yīng)用情況。3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 通過(guò)學(xué)習(xí)理論，收集經(jīng)驗(yàn)材料，根據(jù)自己的教學(xué)體驗(yàn)，分析史料教學(xué)的方法、注意點(diǎn)和意義等，進(jìn)行歸納總結(jié)，最后應(yīng)

19、用于實(shí)踐檢驗(yàn)。4.案例研究法 通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，積累個(gè)案進(jìn)行研討，根據(jù)教者個(gè)體特征形成思路和操作模式。（五）主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處1在歷史教學(xué)中運(yùn)用史料作為證據(jù)探究歷史問(wèn)題，就是培養(yǎng)學(xué)生用事實(shí)說(shuō)話的證據(jù)意識(shí)，幫助學(xué)生形成對(duì)歷史問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，有利于激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，形成正確的歷史意識(shí)和歷史觀念；圍繞運(yùn)用史料論證歷史問(wèn)題，有利于提高學(xué)生的歷史分析能力、形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃急嬉庾R(shí)和思維品質(zhì)、養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。所以，要研究如何在問(wèn)題探究和史料研習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的“史證意識(shí)”。2要把探究問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生嘗試用歷史的眼光去發(fā)現(xiàn)史料中的問(wèn)題，并用科學(xué)的方式加以處理。

20、或者圍繞一個(gè)主題，給予學(xué)生來(lái)源不同的材料，學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和研究方法獨(dú)立地分析原始資料，對(duì)各種觀點(diǎn)展開(kāi)研究、批判，并且解釋其中的差異，進(jìn)而形成他們自己的推演，得出自己的結(jié)論。所以，要研究運(yùn)用史料探究問(wèn)題時(shí)如何發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。3選擇史料、認(rèn)知史料、分析理解史料和得出結(jié)論是運(yùn)用史料探究問(wèn)題的基本教學(xué)過(guò)程，史料研習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程，它要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞所探究的問(wèn)題獲取史料（包括自己的搜集）、分析解讀史料，運(yùn)用史料作為證據(jù)來(lái)論證問(wèn)題，解釋與分析歷史，尋找歷史發(fā)展的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，也就是像一位歷史研究者一樣來(lái)認(rèn)識(shí)歷史、考察歷史。所以，要研究如何幫助學(xué)生掌握史料研習(xí)的方法和技巧。4在歷史問(wèn)題的探究

21、中，史料的研習(xí)，不僅用來(lái)進(jìn)行史實(shí)的的說(shuō)明，更重要的是，讓學(xué)生在運(yùn)用史料或證據(jù)探究歷史問(wèn)題過(guò)程中，練就一種批判性的思維能力。例如，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以就某一歷史事件為學(xué)生提供不同學(xué)者或有關(guān)人士和政界等的不同觀點(diǎn)，并附上大量支撐他們觀點(diǎn)的原始資料，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和研究方法獨(dú)立地分析原始資料，對(duì)各種觀點(diǎn)展開(kāi)研究、批判。在對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行探究的過(guò)程中，學(xué)生可以運(yùn)用證據(jù)材料大膽地建構(gòu)自己對(duì)歷史問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力是十分重要的。所以要專(zhuān)題研究歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的新思路。（六）預(yù)期研究成果成果名稱(chēng)成果形式完成時(shí)間負(fù)責(zé)人“問(wèn)題探究過(guò)程中史料信息的處理”子課題科研論文

22、2011年7月蔡 權(quán)“問(wèn)題探究過(guò)程中的史料解讀技巧”子課題課堂實(shí)錄2011年12月倪春華“史料研習(xí)過(guò)程中歷史思維能力的培養(yǎng)策略”子課題課堂實(shí)錄2012年5月錢(qián)春霞“史料研習(xí)過(guò)程中歷史思維能力的培養(yǎng)策略”子課題研究論文2012年8月蔡 權(quán)最終成果（限3項(xiàng)）“歷史課探究式學(xué)習(xí)中的史料研習(xí)策略”教學(xué)總結(jié)中期總結(jié)2012年10月蔡 權(quán)“歷史課探究式學(xué)習(xí)中的史料研習(xí)策略” 研究論文研究論文2013年4月吳洪華“歷史課探究式學(xué)習(xí)中的史料研習(xí)策略” 結(jié)題報(bào)告結(jié)題報(bào)告2013年7月蔡 權(quán)（七）完成研究任務(wù)的可行性分析（包括：課題組核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果；圍繞本課題所開(kāi)展的前期準(zhǔn)備工作，包括文獻(xiàn)搜集工作、調(diào)研工作等；完成研究任務(wù)的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費(fèi)的籌措、研究時(shí)間的保障等。）課題指導(dǎo)人陳康衡老師是中學(xué)教授級(jí)高級(jí)教師，曾主持省市級(jí)課題并獲得科研成果獎(jiǎng)，在國(guó)家級(jí)核心期刊發(fā)表教學(xué)科研文章數(shù)十篇，在歷史專(zhuān)業(yè)和教學(xué)科研領(lǐng)域均有很高的造詣。課題的選題和前期準(zhǔn)備工作得到了陳老師的悉心指導(dǎo)。課題指導(dǎo)人曹炳生老師是南通市第五屆政府督學(xué)，我校督導(dǎo)室主任，在他的努力下，我校成功申報(bào)