1、新課標下初中數學探究式教學研究 摘要：探究式教學是教學過程中一種認識問題、運用知識、解決問題的科學研究方法，闡述新課改下初中數學探究式教學的意義，提出新課標下實施探究式教學方式的路徑，以期對課堂教學提供幫助。 關鍵詞：新科標；初中數學；探究式教學 1. 引言 探究式教學是指教學過程中學生在教師的指導下，采用科學研究的方法來認識問題、運用知識、解決問題的一種方法，本質是積極培養學生理解知識、獲取知識的研究方法和思維方式。通過生活中積累的經驗和固有的知識來解決問題，增強主動探索、獲取知識的能力并獲得解決問題的基本技能，促進創新、鍛煉思維、開闊眼界。 在初中數學教學中采用探究為主的教學方式，旨在以學

2、生的自主學習、合作討論為前提，當前的初中數學資料與教材為探究的主要內容和工具，以學生的生活實際為參照，教師通過誘導與啟發，積極為學生創設利于表達、探究、質疑、合作、討論的問題機會，使學生通過個人、小組、班集體等各種釋疑、解惑的教學活動，將所學知識與技能轉變為實際解決問題的能力。學生是初中數學探究式教學的出發點和歸宿，教是為了學服務的，以學定教，探究也是學生的探究。因此，探究式教學的重點是學生智力的開發、創造性思維方式的培養、自學能力的提升。教師是學生自我探究的引導者，教學是為了激發學生的的積極性，培養良好的學習習慣，探究式教學是一個過程，學生的作用是非常重要的，他們是探究的主體，教師和學生雙方

3、積極參與其中，才能達成預期的教學目標。 2. 新課改下初中數學探究式教學的意義 課程標準倡導學生自主學習、強調培養和發展學生的數學意識，力求使學生體驗數學在解決問題中的作用、數學與日常生活聯系的密切性，促進學生逐步形成和發展應用數學意識，提高實踐能力。1 2.1有利于更新傳統教學理念 傳統的的教學模式中，教師將定理、公式等講授給學生，要求學生會做相關習題，考出好的成績。這種教學模式通過課堂教學，學生獲取的是單一的知識點，枯燥的公式羅列，效果也很一般。“授之以魚，不如授之以漁”，一個完整的教學活動結束后，學生能夠學會去“漁”這更重要。方法是教學的靈魂，數學方法是促進數學精神、思維方式以及解決問題

4、的著眼點，它能使學生去享受學習的樂趣。數學學習方法并非外在的、可見的，往往隱藏在信息庫、知識點中，有效的方法需要學生在不斷探究、不斷發現、不斷突破的過程中去領悟的。所以，廣大教師應轉變教學理念，順應改革的要求，強化教學過程中的互動與交流，更好地轉變傳統的填鴨式教育，更好的促進學生形成探究性、開放性、主動性的學習習慣和思維習慣。 2.2有利于提升學生的綜合素養 跨世紀發展之際，人才的競爭是各個國家發展戰略，而人才的培養又成了重中之重，高素質的復合型人才通常需要很強的綜合素質，例如，利用探究式數學學習能夠學會收集信息、處理信息，能夠借助于各種工具加大對數學的認知，強化自主學習的能力等。新課程改革不

5、斷強化了數學與生活的聯系，以提升學生的實際應用能力，通過探究式學習促進學生掌握有價值的知識，學生在初中數學中掌握的抽象概括、建立模型、代數處理等，可以在現實生活中予以解釋，通過探究式學習改變了數學思想的方法，優化了他們的思維品質，提高了思維水平，加強數學知識理論聯系實際的應用。 3.新課標下實施探究式教學方式的思考 3.1創設情境 全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）指出：“數學的教學，要緊密聯系學生的生活實際，創設生動有趣的情境。”2創設情境是探究式教學的第一步，也是最為關鍵的一步。相得益彰的境美與情切是其基本要求，教師可通過多媒體、語言等各種手段展現數學境界，引領學生主動欣賞、親自體驗并挖

6、掘數學知識。有效的教學情境能使學生的知識、能力與情感目標達成高效的統一。學生在解決具體問題時能表現出高效果、高效率、高效益。3 3.2引導探究 在進行每一節探究式教學的探究之前，教師都應心中有數，包括從哪里起從哪里收，要經過哪些探究環節等。教師備課時應設立好嚴謹的整體框架，讓學生在開放式探究的輕松氛圍中達到預期的訓練目標。探究學習過程中對于初中學生提出的各種問題，正確的、錯誤的，正常的、荒誕的，作為教師都應面帶微笑給予寬容與鼓勵，教師可對部分問題加以確認，并及時鼓勵學生再次深入思考，多角度、多層次探究問題的多元性。例如，在學習圓和正多邊形時，會涉及到計算、作圖、重疊、補形等問題，也是一些常見的

7、問題，為了讓學生透徹的掌握知識點，教師可設立專題進行探究，教師可以在學生探究的過程中，不斷變換題型，讓學生親自通過歸納、概括，總結出做題的基本思路，并做到舉一反三。 3.3及時評價 評價是指師生之間以及生生之間的平等、有好的交流。教師在整個課堂交流中應起到指導、釋疑的作用，對于學生模棱兩可的問題教師應特別加以辨別，要做好總結，對于學生有所疑惑的知識點應適度點撥后再專門訓練。同時，教師應鼓勵學生提出質疑，鼓勵學生勇敢地指出老師的缺點或不足，從而促進雙方平等、互動的交流，讓學生學會批判的學習。教師應做到多褒揚少壓抑，多肯定少否定，對于學生探究后得出的個別性結論，需要教師進行總體性的構建，發展為全體同學的共識，教師對學生中肯、及時的評價，能夠促進他們提升探究技能。 參考文獻： 1朱慕菊主審，鐘啟泉，吳剛平，普通高中新課程方案導讀，華東師