1、把寫作融入課堂經過多年的摸索，在學校課堂改革的推動下,我發現立足課堂， 結合文本進行作文訓練，培養學生說真話、抒真情，引導他們關注社 會、熱愛生話，是提升學生作文能力的有效方法。一、教材是蘊含豐富寫作資源的寶藏，要充分發掘在我們的語文 課本中有許多名篇佳作，這些都是寫作的典范要充分發掘利用。各種 創作手法、修辭手法、結構技巧，幾乎都可以從教材中找到范文，比 如：雪海燕中的對比，阿長與山海經列夫？托爾 斯泰的先抑后揚，陋室銘愛蓮說的托物言志，生于憂 患，死于安樂的卒章顯志，范進中舉口技孔乙己的 正、側面描寫，變色龍中的細節描寫，背影中的首尾呼應，從百草園到三味書屋的巧妙 過渡，安塞腰鼓中的排比，

2、紫 藤蘿瀑布春中的擬人、比喻可以說俯拾即是。適合仿寫、續 寫、改寫的文章段落不勝枚 舉。經過多年的實踐，我發現教材其實是 蘊含豐富寫作資源的寶藏，真是“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻 在燈火闌珊處”。課文內容的豐富，形式的多樣，讓我們有巨大的利 用空間，怎樣挖掘教材進行寫作教學指導應是我們語文老師研究的新 課題。傳統的以閱讀教學為主的課堂教學模式對文章寫法分析流于表 面，即用簡單而模式化的語言來概括，習慣地歸納寫作特點（一般還 加上點舉例分析）就草草收場，這對學生的寫作能力的提高沒有多 少實質性的幫助。我以為，結合課文特點，安排形式多樣的寫作練 習，是訓練學生寫作能力的有效途徑。例如，學習景

3、物描寫，可在學習從百草園到三味書屋一文 后，讓學生仿照第二段來寫學校的一角；學習了濟南的冬天， 讓學生學習文章是怎樣通過細心觀察來描寫大自然的優美景色 的,可 讓他們仿寫其他季節。學習人物描寫，可仿照福樓拜家的星期天一文抓住人物特點 進行外貌、語言、動作描寫的方法，對身邊人進行人物速寫；范進 中舉一文中范進發瘋一段，作者多角度刻畫人物的寫作技巧是極佳 的仿寫范本，如僅限于分析而不讓學生仿寫練筆，是多么大的浪費！要培養學生想象力，可利用課文讓學生練習續寫、改寫，比如孔乙己一文中寫到好久沒有人看見孔乙己了，利用這個作者 留下 的空白引導學生思考寫作：“孔乙己到底怎么了 ？”學了小說我的 叔叔于勒，

4、我讓學生進行改寫：“假如菲利浦夫婦遇見的于勒是百 萬富翁，小說會是怎樣的結局？”學生對這類練筆很感興趣，創作激 情很高，他們描寫了菲利浦夫婦對于勒的種種媚態,把菲利浦夫婦的 特點刻畫得栩栩如生。結合課文練筆，在我們所運用的教材（人教版）中有很多練習 題就是這樣安排的，這體現了編者的良苦用心，我們在一線的語文老 師要好好理解，在教學中落實到位。如心聲第二題：“提取小說 主要情節，把課文縮寫成300字以內的故事。”如人生課后第 二題：你還可以把生命或人生比作什么？ ”孤獨之旅第三題：“每個人在成長的道路上，或多或少地感受過孤獨，試以我的孤獨 為題寫一段話。”結合課文寫作，這樣的訓練，學生感到有話可

5、說，有事可寫，讓 他們感受到了創作的喜悅，能調動學生作文的積極性，提高學 生的寫 作能力。二、充分利用語文課本進行作文教學，預先安排好寫作教學的目 標用教材文本作為作文材料，首先考慮好課文中哪些內容是適 合進 行寫作教學的，預先安排好寫作教學的目標。這樣,在進行具 體的教學 時，教者就心中有數。在評析課文時，著重在分析作家觀察、發現、 思考、聯想、選材、構思的方法上，講清每篇文章的仿寫重點，讓學 生有法可效。比如故鄉，作為短篇小說的典范之作，首先要求學生進一步 掌握小說的相關知識及對小說的鑒賞分析，學會并力求掌握從 人物分 析推知小說主題的鑒賞原則；其次,該篇小說中多次用到“演染”和 “對比”

6、的手法，熟練掌握這兩種手法對于學生的寫作能力的提高勢 必起到積極的作用。結合寫作教學可以這樣設計這篇文章的教學目 標：【知識目標】(1) 了解、掌握小說的基本知識。(2)明確作者是如何運用“渲染”、“對比”的手法來刻畫人物 形象和展現主題的。【能力目標】(1)掌握從細節、動作、語言、外貌、心理等描寫來分析人 物性 格特征，并由此推知文章主題的鑒賞方法。(2)能模擬運用“渲染”、“對比”手法進行寫作。【情感目標】(1)理解人物形象的復雜感情。(2)珍愛新生活，樹立為遠大理想而奮斗的決心和信心。【教學重點】(1)人物形象特征及其形成原因。(2) “渲染”、“對比”手法的運用分析。【教學難點】(3)

7、 從分析人物到提升主題的思維訓練。(2) “渲染”、“對比”手法在實際寫作中的運用。為實現教學 目標，我在學生熟讀課文、認真預習、掃清字詞 障礙的基礎上分兩課 時來完成教學任務。第一課時簡單回憶作者重點完成課文內容分析 和人物分析；第二課時簡單回憶第一課時所講要點，重點完成寫法分 析和寫作片段訓練。把寫作教學內容寫進我們的教案，是在構建閱讀與寫作相結合的 課堂教學模式，能促進老師對課文資源更有效地整合。三、結合課文進行作文教學，可培養學生當堂寫作的習慣由于長 期以來我們的語文課堂是以老師講、學生聽記為主要形式的教學模式，把各種寫作作業放在課后完成。現在各種作文書鋪天蓋地，加上網絡資源豐富，學生

8、要抄襲一篇作文很便利。“寫 作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切 體驗。”如果學生作文都是“借用”的，怎么能達到初中語文新 課程標準對寫作的要求？我認為讓學生在課堂完成練筆作業，學生 動手寫的就是自己所想的，可以改變學生一拿到老 師布置的寫作任務 就想到去抄的壞毛病。培養學生當堂就能寫的習慣，可以從訓練仿寫句子入手。因為只 是寫一句或幾句話，同學們會覺得容易，在心理上會接受這 種練習。 我曾在教學冰心老人的談生命一課時，安排學生仿寫：“不是每道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每粒種 子 都能成材，不生長的便成了空殼。”當時離下課還有4分鐘,學生卻 奉獻出這樣的佳句

9、：梁曉雯寫的“不是每一塊玉石都能成為藝術品， 不雕琢的便成了普通的石頭”；陳千夏寫的“不是每個河蚌都能孕育 出珍珠，不經磨礪的便一無所獲”。當學生克服了 “課堂上我寫不出來”的心理障礙后 ，就可以 讓他們圍繞課文一個問題自由寫作，這種不給學生束縛的寫作練筆，能 激發學生的創作欲望，利于培養學生用筆表達自己真實思想的習慣。上那樹一課，我安排學生想象一個“依依不舍”的場面， 寫螞蟻和大樹互相傾訴了什么？我不對字數做要求，可在不到十分鐘 的時間里，居然有同學寫了兩百字的片段，盡管不是很完美， 但寫出來的絕對是學生自己對問題的認識，是自己所想。這樣，不僅可以改變學生一拿到寫作任務就想去抄襲的壞毛病，還

10、能及時發現學生是否真正對所學課文理解到位了，真時一石二鳥！在學生已經適應了在課堂提筆寫東西這樣的教學模式后，進行課 堂完篇作文訓練就是水到渠成的事。想想之前，也曾經用連堂語文課 安排寫一篇作文，可收不上作文是常事，有時甚至覺得是浪費我寶貴 的課堂時間。現在情況就大不一樣，學生覺得寫作不再是一件可怕的 事，不就是用文字表達自己的思想而已！好的習慣是可以培養的，只要老師專心引導，有意識地去培養學 生當堂寫的習慣，就能有效完成初中語文新課標規定的“45分 鐘能完成不少于500字的習作”這一任務。把作文練筆融進課堂，讓學生動筆成為一種常態，成為一種習 慣。正如全職作家亦舒所說：“寫稿很容易生疏，不信放下筆去度 假，回來的時候，不知寫什么。不要說度假了，一個周末休息下來，星 期一都疑疑惑惑，無從