1、小學數學課堂的“鋪路石” 一、課堂提問所存在的問題 （一）表面熱鬧，華而不實，一問一答，頻繁問答。這樣“一問一答”式一般是設計為師問眾生答，如：“答案等于幾？”“是不是？”“對不對？”“好不好？”等，這類問題的提出，教師只關注結果是什么，而忽視對規律的揭示。 （二）提問離題遙遠，脫離學生思維的“最近發展區”，啟而不發。設計的問題過難、過偏或過于籠統，學生難以理解和接受。 （三）提問無目的，隨心所欲，淡化了正常的教學。備課時問題未精心設計，上課時隨意發問，不分主次，面面俱到、信口開河地提問，有時甚至脫離教學目標，影響了學生的正常思考，必然使學生學習目的不明確，抓不住重點，學習效率低，能力得不到提

2、高。 （四）反饋性提問流于形式，教師診斷效果失真。教學時，“是什么？”“叫什么？”等記憶性的反饋提問，學生回答的也只能是一些淺層的記憶知識，并沒有表明他們是否真正理解。這樣的提問，無法有效診斷學生的知識缺陷，獲得真正的反饋信息，從而不利于教師調控教學過程。 （五）提問后沒有停頓或先點名后提問，學生無時間思考。教師的提問，要求學生能正確地回答，必須給予充足的時間讓學生進行充分的思考，其目的在于讓全體學生能在這個“時間差”里去動腦思維，積極參與認識活動。這樣的提問，不利于學生冷靜地思考問題，達不到提問的應有作用。 （六）提問面向少數學生，多數學生“冷場”。教師的問題設計，如果只針對少數學生能回答，

3、課堂上就會“冷場”，就會有“被遺忘的角落”，所以，教師要針對提問的難易程度從“學情”出發，選擇不同類型的學生回答，以便調動不同層次學生的思維積極性和口語表達能力。 二、實施有效課堂提問的策略 （一）精心醞釀提問 1、目的性：課堂提問必須要有明確的目的，教師應根據不同目標設計相應問題，安排好提問順序。 2、難易適度：教師提問應從當前學生的知識水平、理解能力或學習狀況出發，所提問題應是學生通過對所學知識進行分析、判斷推導、運算能夠回答的問題。 （二）準確把握提問時機 1、知識的關鍵處提問：善于圍繞教學中心抓住課堂教學的關鍵提問，能起到突出重點、突破難點的作用。由于問題提在關鍵處，學生圍繞關鍵處觀察

4、、思考，所以理解得深、記得牢。 2、知識點的內在聯系處提問：數學是一門系統性很強的學科，知識之間有著緊密的聯系，舊知是新知的基礎，新知是舊知的延伸和發展。在教學新知時，注意在知識的內在聯系處提問，有利于學生建立和加深理解新概念。 3、相似易混淆處提問：小學數學教材中，有許多形式相近、聯系緊密的概念、法則、公式等極易混淆，影響學生準確掌握和運用。因此在這些相似易混處提問，可以引導學生分析、比較，弄清它們之間的聯系與區別。 4、探索規律時提問：引導學生發現規律，不僅有利于調動學生的學習積極性而且有利于培養學生觀察、比較、判斷扣推理的能力。在探索規律中提問，可以有效地引導學生的思維，對知識獲取鮮明的

5、印象。 （三）合理安排提問對象 很多教師認為課堂提問只要在問題設置上深入研究即可，提問誰無關緊要，常常為了課堂氣氛熱鬧，獲取完滿的答案，提問集中在幾個優生身上；或者為了讓后進生不分散注意力，專挑選他們人微言輕提問對象；或者認為課堂教學以一般學生的水平為出發點而過多地提問具有一般水平的學生。由此，課堂提問往往無法突出重點，有的放矢，或無法發現教學中存在的問題，或無法發揮優生的表率作用，后進生得不到激發，甚至影響到學生后續學生的積極性，因而無法實現預期的目的，影響了課堂教學的整體效益。課堂教學過程中總是希望能夠最大程度地獲取教學反饋信息，以全面了解學生的學習情況，而且調查表明：各種層次的學生都具有

6、回答教師提出問題的愿望和要求。因此，課堂提問的面應盡可能寬廣些，要面向全體，不僅要提問優生，也要提問中等生和學習后進生，作到好中差多方面結合，以滿足不同層次學生的學習和心理需求。 （四）靈活應用提問技巧 1、提問形式要多樣：由于問題的內容、性質和特點的不同，課堂提問可以采用不同的形式。一般有以下幾種：直問、曲問、反問、引問、追問，教師不管采用什么形式提問，都應先提問，然后再請學生回答，這樣多數學生覺得自己也有可能叫來回答問題，使之保持高度注意力，積極思考。 2、提問語言要明確：數學語言的特點是嚴謹、簡潔，形成符號化，教師提問語言既要顧及數學這種特點，又要結合學生認知特點，用自然語言表述要準確精煉，不能含糊不清。 3、提問不宜依照一定的次序：有些教師往往依照學生的座次依次發問。或者依照點名冊上的名次發問，這種機械的發問方法，雖然可以使發問的機會平均分配于全體學生，但是其流弊與先指名后發問的情形相同，因為發問既有一定的次序，學生就知道這個問題應該論到某生解答，其余的學