1、初中體育與健康課程標準培訓心得體會2021年 11月 16 日在濱州高新區中學進行了課程標準培訓， 有北京學 科帶頭人、體育教學研究室主任海汶老師主講， 本次培訓圍繞高中、 初中、 小學三個階段展開。通過這次學習培訓讓我對新課程標準有了新的認識， 極大提升了自己的專業知識素養，取得了巨大的收獲。體育?課標?明確提出了五個目標與五個學習領域目標，對課改要求進 行了全面的闡述，并從指導思想、教學目的任務、課程結構、課時安排、 選修教材、成績考核與教學評價等諸多方面進行了變化。為適應課改的新 形勢，教育應徹底轉變教學觀念，端正認識，以育人為本，真正確立學生 在課程教學中的主體地位，改革教學方法，充分

2、發揮學生的積極性和主動 性。改變過去以教師為中心，以教材為中心的傾向，教師不是從自己想教 什么，或教學進度規定教什么，或要求學生應當到達什么水平出發，而是 要從學生開展的需要和現在的水平出發， 充分調動學生體育學習的主動性、 積極性和創造性。教學中要正確處理好教師與學生、教與學、學習與鍛煉 的關系，充分發揮教和學兩個方面的積極性。在?課標?中明確提出 “健康第一 的指導思想，體育教學以增進學生 身心健康為主要目標，開展人們對健康認知水平的深化和提高。是全面實 施素質教育，以人為本，注重全體學生的全面開展與個性差異相統一，在 教學與鍛煉活動中培養學生實踐能力、創造能力和創新精神的教學。在本 期的

3、教改實驗中從教改課與區內的優質體育課中可以看出， 擺脫了教師講、 學生練的單一的師徒傳習教育，強調把學生的感知、思維、實踐有機地結 合起來，充分挖掘學生課外掌握體育知識的潛能， 讓學生自己學、 自己練， 從而發現問題、解決問題，鼓勵學生的創新思維與實踐，通過獨立嘗試、 比擬，逐步理解如何才能有效地解決問題，從而開展學生的思維能力、獨 立性和創造性，并使學生在解決問題的過程中得到樂趣與滿足。在教法上 注重多法結合、互配使用，以期到達最優化的教學效果。教師在一節課中 交替使用講解示范，糾正錯誤，實驗演示，觀看錄相，播放錄音等多媒體 教學方法，使體育教學方法呈現出多樣性，百花齊放，不落俗套，更具特

4、色，使學生在 樂中練，在 練中樂，以期到達課改實驗的預期目標。?課標?中提出以教學理論為依據，構建學生的主體地位，表達以學 生為主體的教學理念，真正使學生成為學習的主體、認識的主體、開展的 主體，是全面實施素質教育、培養學生創新意識和實踐能力的關鍵。本期 在課改教學實驗中根據不同的教學內容、教學任務、教學對象實施科學有 效的教學形式，有目的地增強和開展學生的時代性、思想性與個性，有情 感、有意識地進行培養，創設良好的教育環境，引導學生在教育活動中進 行能力、創造和自主地學習，通過學習讓學生學會求知、學會勞動、學會 創造、學會生活、學會健身、學會審美等，并從實踐課放手進行活動練習， 在練習中抓學

5、生學習的敏感點，即時點撥釋疑；抓學生的閃光點，即時表 揚，以點帶面；給學生提供多個的表現時機，讓每個學生都能展示自己的 特長；抓好場地器材的布置，誘發學生練習的熱情；抓學生和諧的人際氛 圍，在民主的氣氛下完成練習。教師也積極地參與到學生學習活動中去， 與學生同樣的好奇、同樣的興趣、同樣的激情、同樣的行為，共創良好、 和諧的育人環境，共同完成教育教學目標。在貫徹落實?課標?的同時，我們應清醒地認識一些理念性的問題。?課標?中提出的 健康第一不等于就是快樂體育，不能進入思想誤區， 淡化或放棄體育課的 “三基 教學。深刻認識體育課的 “三基 教學是學校體育 貫徹“健康第一 的方法與措施，“快樂體育

6、是學校體育完成教學任務的方法 與手段，不是學校體育課的最終目的，不得把已有嚴格理論與方法要求的 體育科學變成以快樂為主要目的的游戲活動，過分夸大其在體育課改中的 位置與作用，這樣不利于學生體質和體能的提高，不利于體育課程標準中 課的目標與學習領域目標的實現?？鞓酚兄诮】担鞓凡坏扔诮】?。增 強學生體質，提高健康水平，本來就是學校體育的目標與任務之一。學校 體育只能通過身體鍛煉的手段才能使學生的體能、技能、智能和心理品質 得到全方位的提高，并為終身體育奠定根底。?課標?中把學生的體能、學習態度、情意表現與合作精神納入學 生學習成績評定的范圍，并讓學生參與評價過程，以表達學生學習的主體 地位，提

7、高學生的學習興趣。本期教改年級也參加此評價標準對學生進行 全面的學習評價工作，以人為本，重過程性評價，適當淡化終結性評價， 并擬定了期末學生成長體育成績報單，從學生的體能、技能、態度、情意 交流等多方面進行了評價，但具體操作較難。其一，學生體能與技能測 試中學生的第一次與第二次測試數據存在著很大的差異性，雖然通過一學 期的教育教學， 成績均有所提高 從四個班的測試成績上看 ，而隨著時間的 推移，學生也長大了一歲，學生的生理、心理、運動能力自然也應有所提 高，這是客觀規律，在評價上針對性稍差。其二，一年級學生年齡六歲 較小，在自評與互評中較多的只看現象，而評議實質的較少，會造成一定 的錯覺，阻礙對學生的全面評價，老師需要做好導向工作 學生互評可采用 全班整體性進行各抒已見 ?？傊?，如何將學生評價中的過程與結果、定性 與定量、縱向與橫向、主觀與客觀、靜態與動態有機地結合起來，建立包括教師評價、學生互評、自評，充分考慮學生的個體差異，表達多層面特征的評價機制，全面準確，易于操作，還有待于我們在實驗中不斷地完善 與努力。隨著社會的開展，學校體育的功能不斷擴大，體育課的任務與目 標要求越來越高，