1、幼兒空間概念的發展與教育1 第十章 幼兒空間概念的發展與教育 幼兒空間概念的發展與教育2 目標導航目標導航 1了解有關空間方位的基本知識。 2理解學前兒童空間方位概念發展的年齡 特點及各年齡班的教育要求。 3掌握學前兒童空間方位概念教育的主要 方法，并能設計學前兒童空間方位教育活 動。 幼兒空間概念的發展與教育3 請閱讀案例并思考以下問題： 幼兒教師在帶操時為什么要求“鏡面”呢？ 案例中小一班的小方老師帶操時發生的狀況 說明小班幼兒空間方位認知具有什么特點？ 幼兒空間概念的發展與教育4 案例案例 小方老師是剛剛參加工作的新老師，在某幼兒園小 一班做配班老師。這天早晨，她和主班老師帶著 小二班的

2、小朋友到操場做早操。主班老師讓她鍛 煉一下學習帶操，小方老師自己也很想試一試。 這時，音樂響起，小方老師精神抖擻面對面地站 到了孩子們前面。可做著做著，她發現自己班小 朋友的動作有些奇怪，跟其他班幼兒的動作方向 都相反。她突然想起讀幼師時老師講的帶操時要 用“鏡面法”，即要求幼兒出左手左腳時，站在 幼兒對面的教師必須出右手右腳。意識到自己的 失誤后，小方老師很快調整了自己的動作，小一 班幼兒的動作也馬上變得正常起來了。 幼兒空間概念的發展與教育5 第一節第一節 幼兒對空間方位認識的發展幼兒對空間方位認識的發展 特點與教育要求特點與教育要求 一、關于空間方位的基本概念一、關于空間方位的基本概念

3、空間是客觀世界運動著的物質存在的基本形式。任 何事物都存在于一定的空間之中，并且同周圍的 其他物體存在著空間上的相互位置關系，也就是 物體的空間方位關系。一般來講，空間方位用上 下，前后，左右來表示。 空間方位的辨別是指對客觀物體在空間中所處位置 關系的判斷，在心理上屬于狹義的空間定向。 幼兒空間概念的發展與教育6 二、幼兒對空間方位認識的發展特點二、幼兒對空間方位認識的發展特點 （一）先理解上下，再理解前后，最后才慢（一）先理解上下，再理解前后，最后才慢 慢理解左右慢理解左右 幼兒對空間基本方位的認識和判斷由易到難 的順序是：上下前后左右。這是由方 位本身的復雜程度所決定的。 幼兒空間概念的

4、發展與教育7 （二）從以自身為參照到以客體為參照逐漸（二）從以自身為參照到以客體為參照逐漸 過渡過渡 人們平時在判斷空間方位時，實際上會采用 兩種參照系：一是以主體(自身)為參照，判 斷客體相對于主體的空間位置關系；一種 是以客體為參照，判斷客體相互之間的空 間位置關系。幼兒在辨別空間方位的過程 中要經歷從以自身為中心逐步過渡到以客 體(其他的人或事物)為中心的定向過程。 幼兒空間概念的發展與教育8 幼兒辨別空間方位，首先是從自身開始并以 自身為坐標來辨別周圍客體的方位。 以客體為中心的定向，是從客體出發確定與 其他客體之問的相互位置關系。幼兒辨別 以客體為中心的上下和前后比較容易，但 辨別以

5、客體為中心的左右，則較困難。 幼兒空間概念的發展與教育9 （三）從近的區域范圍擴展到遠的區域范圍（三）從近的區域范圍擴展到遠的區域范圍 當幼兒以自己的身體為中心去確定相對于自 己的客體所處的空間方位時，一開始往往 局限在離自身近的(比較狹窄的空間內或者 是面向自己的客體）。隨著年齡的增加， 尤其是幼兒對于空間位置的相對性、連續 性的逐漸理解，較大的幼兒開始意識到并 且辨別出離自身較遠的上下、前后或者左 右的空間方位。 幼兒空間概念的發展與教育10 3-4歲幼兒所理解的上下、前后和左右的區域十分 有限，僅限于能直接感知的范圍內。如自己身體 的部位，挨著或靠近自己、離自己身體不太遠且 正對著自己身

6、體的物體。 5歲幼兒區分前后左右區域的范圍有所擴大，可以 辨別離自己身體比較遠的好偏離上下、前后、左 右方向物體的方位。幼兒辨別的空間方位，不僅 是沿著某一方向的距離延長，而且是某一方向區 域的擴大，開始逐漸地將方位理解為一個連續統 一的整體。 6歲幼兒已能將空間方位看成連續的整體，他們能 把空間分成兩個區域，或者左右、或者前后。 幼兒空間概念的發展與教育11 (四）理解空間表征的發展水平顯著高于使四）理解空間表征的發展水平顯著高于使 用空間表征的發展水平用空間表征的發展水平 幼兒空間概念的發展與教育12 三、幼兒認識空間方位的教育要求三、幼兒認識空間方位的教育要求 （一）小班（一）小班 1學

7、習區分和說出以自身為中心的上下方位。 2學習判斷兩個物體之間明顯的上下關系， 說出什么在什么上面，什么在什么下面。 幼兒空間概念的發展與教育13 （二）中班（二）中班 1學習區分和說出以自身為中心的前后方位。 2學習區分和說出物體之間的上下，前后位置關 系。 3學習按指定方向運動，如向上、向下、向前、 向后。 （三）大班（三）大班 1學習以自身為中心和以客體為中心區分左右。 2會向左、向右方向運動。 3在日常生活中，能注意自己（或物體）在空間 的位置和運動方向。 幼兒空間概念的發展與教育14 第二節第二節 幼兒認識空間方位的教育活動幼兒認識空間方位的教育活動 設計與組織設計與組織 一、讓幼兒感

8、知描述，區分自己身體的上下、一、讓幼兒感知描述，區分自己身體的上下、 前后、左右部位，初步理解有關方位的詞前后、左右部位，初步理解有關方位的詞 匯及含義。匯及含義。 二、讓幼兒用觀察、操作和游戲，認識自己二、讓幼兒用觀察、操作和游戲，認識自己 和物體，以及物體與物體之間的位置關系。和物體，以及物體與物體之間的位置關系。 幼兒空間概念的發展與教育15 三、用講解演示方法，幫助幼兒解決認識空間方位三、用講解演示方法，幫助幼兒解決認識空間方位 中的困難和問題。中的困難和問題。 學習以對面的客體為中心區分左右可以分為兩種情 況：一是對面客體與幼兒處在同一方向，這時幼 兒的左右就是對面客體的左右，即幼兒

9、的左邊就 是對面客體的左邊，幼兒的右邊就是對面客體的 右邊；二是對面客體與幼兒所處方向相反，這時 幼兒的左右與對面客體的左右相反，即幼兒的左 邊是對面客體的右邊，幼兒的右邊是對面客體的 左邊。 幼兒空間概念的發展與教育16 在第二種情況下，幼兒在辨認對面客體的左 右方位時，容易產生左右混淆現象，這時 教師應該做出必要的講解和演示。 讓幼兒通過自己親身體驗和驗證，逐步理解 與自己所處方向相反的對面客體，其左右 與自己的左右是相反的。 幼兒空間概念的發展與教育17 四、結合幼兒日常生活及各種活動進行空間四、結合幼兒日常生活及各種活動進行空間 方位的教育。方位的教育。 空間方位的辨別與幼兒的日常生活有著密切 的關系，在教學中，可以通過與幼兒生活 經驗相關的情境問題的解決，幫助幼兒獲 得有關空間方位的正確認識。 幼兒空間概念的發展與教育18 五、要引導幼兒用正確的詞匯表達空間方位，五、要引導幼兒用正確的詞匯表達空間