1、。發揮名師效用引領學校發展“名師”是一批師德高尚，業務精湛的教師群體，是教師隊伍中的佼佼者，是一支能夠起到軸心、 穩定、輻射、帶動作用的中堅力量。學校一向重視名師、 骨干教師等教師隊伍的打造和培養，獲得市級及以上榮譽稱號的老師 他們為加強我校骨干教師隊伍建設， 引領帶動廣大教師專業成長， 提高教育教學質量， 特別是在培養新教師和青年教師方面的起到了舉足輕重的作用，現將工作情況匯報如下。一、建立保障機制，為教師成長保駕護航建立完善的激勵保障機制， 目的就是為了讓教師自覺自發立足崗位以名師為榜樣，積累專業技能，盡快縮短從“教師”到“名師”的成長過程。學校經研究決定，在原有制度體系基礎上， 健全和完

2、善“名師”成長保障機制，致力于打造一支高水平高素質的教師團隊。1. 完善制度，確保落實。正逢依法治校，依法執教的改革階段，學校下大力氣制訂、完善了 學校教科研成果獎勵制度 、學校青年成才獎培養方案、學校名師工程培養方案 學校學歷提升獎勵措施等各種切實可行的制度，用制度體系保障師資隊伍的建設，按制度辦事，事半功倍。2. 健全機構，有序運行。學校成立由校長負責、教務處牽頭、多部門協同、教研室監督的教師隊伍培養建設管理體系， 學校把教師個人職業生涯設計為 “教師骨干優秀教師名師” 的成長軌跡，采用了“一體化培訓模式” ，每學期都把教師隊伍建設作為核心。1。工作去抓，建立教師教科研成長檔案， 并要求教

3、師個人制定自身發展三年規劃，學校每學年都會根據教師的發展需求有針對性的進行培養，本學期我校共派出教職工到全國各地參加各類培訓30 余人次，培訓費約 72.78 萬余元，占 2015 年公用經費的21.78%。3. 科學評價，過程監控。學校制定教師綜合量化考核評價、教學質量評價以及教師隊伍建設評價等系列發展性評價方案， 教師既是被評價對象，同時也是評價主體。學校每學期都展開建設評價，把過程評價與結果評價相結合，實現過程與結果合理對接、相互印證，通過評價活動推動師資隊伍建設更加科學規范。二、全方位多層次培訓，為教師成長奠定基礎1涵養師德，重視教師品質培養。師者德為先，為了不斷加強對全體教職員工的師

4、德培養， 學校將新學期的第一個月即每年的3 月和 9 月定為“師德教育月” ，開展啟動儀式、師德專題報告、抵制家教承諾宣言、 “學生最喜愛的教師” 評選等活動。師德培訓與年終考核緊密掛鉤，實行一票否決。2. 系列培養，打造優秀教師團隊。 自 2012 年起，學校啟動青年成才獎和名師培養工程，制定學校青年成才獎培養方案和名師工程培養方案，至今已評選出兩屆， 有 7 名教師成為學校青年成才獎獲得者，繼而被評為青島市教育局青年專業人才； 14 位教師被納入學校名師培養工程， 6 人被評選為青島市名師或名師培養工程候選人，8 人被評為青島市教學能手， 14 人獲得山東省或青島市優質課評比一等獎。3.

5、提升學歷，出臺系列獎勵措施。為進一步優化人才結構，適應。2。學校升格對教師學歷水平的要求，促進學校可持續發展， 學校計劃力爭用 5 10 年時間全面提升教師學歷水平，為此出臺學校鼓勵學歷提升獎勵辦法制定了一系列的鼓勵措施。截止目前，學校已考取碩士研究生30 余人， 3 名教師還考取了博士，為教師專業化的進一步發展奠定了基礎。4. 加強培訓，注重專業提升實效。一是實行骨干教師“訪學制” 。通過個人申請、教研室推薦、并結合教學業績和需求，學校每年選派1-2 名德才兼備的優秀教師到國內著名高校學習、進修，從而拓寬教育視野。二是對接國際，加強境外高端研修。為了讓學校骨干教師和教學管理人員充分領會國外職

6、業教育先進理念， 學校先后派出 8 位老師到德國、英國、澳大利亞等國家學習， 回來后在全校推廣學習經驗，例如德國的項目教學法目前在學校微機、美術兩個教研室得以運用，收效良好。三是立足國內，加強境內前沿培訓。學校結合教師發展需求，克服師資短缺等困難， 每年除定期選派 5 名不同學科教師參加一學期的國培外，還選派約三分之一的老師到北師、華師、南師等國內著名高校或專業培訓機構參加理論、專業、技能等方面的學習培訓，并注重培訓成果的再培訓和轉化，擴大受惠面，開闊教師眼界。四是挖掘本土資源，豐富校本培訓內涵。學校通過專家講座、經驗分享、技能培訓、互動研討、課堂展示等形式開展豐富多彩的校本培訓，全面提升教師

7、的專業素質。三、發揮名師引領作用，倡導教師合作共贏1. 以點帶面，成立名師工作室。 伴隨著職業教育課程改革的不斷。3。深化，教師專業化成長中“發展共同體”的概念越來越深入人心。學校成立了校內“名師工作室” ，引領廣大教師逐步走向共同發展，合作共贏之路。名師工作室的成員來自各個不同的教研室， 不同的學科，他們在多年的教育教學實踐中積累了豐富的教學經驗， 但這些經驗往往具有一定的局限性和片面性， “名師工作室”成立以后他們通過名這個平臺不斷提高自己的教育教學水平， 真正實現合作共享， 互利共贏。我校名師李愛娟老師就是其中的代表。李愛娟老師是青島市教學能手，青島市第一批職教名師候選人。她在島城乃至全

8、省的幼教美術領域都具有一定的知名度。李老師在繁忙的工作之余，主持了幼師實用手工精品課程建設，在兩年多的時間里，她和藝術教研室、 基礎教研室的老師們一起成立了自己的工作室。工作室的成員深入幼兒園一線，與兄弟院校交流，一起制作了上千件的手工作品， 拍攝了上萬張的圖片， 錄制了幾十節微課視頻和教學視頻，撰寫了幾萬字的文字材料， 最終經過她們全組兩年多的辛苦努力，該團隊所主持的幼師實用手工被評為青島市精品課程，在幼師的日常教育教學和幼兒教師的培訓中發揮了很好的作用。同時李愛娟老師還帶領全組教師結合幼師豐富的的美術教育教學經驗，出版發行了幼師實用手工教程 、幼師實用簡筆畫教程兩本教材，本人擔任主編。其中

9、幼師實用手工教程獲得2015 年青島市第 29次社科優秀成果評選三等獎。名師工作室不僅促進了教師自身的成長，更重要的是帶動了團隊的建設和發展，團隊老師在課改、科研和課堂教學等方面水平大大提高， 且有兩位老師在青島市教師技能大賽。4。中獲獎。2. 師徒結對，促進共同成長。一是憑借學校平臺，積極為名師和骨干教師牽線搭橋，聘請國內知名專家、教授為學科專家顧問，及時請教和溝通，不斷汲取先進思想； 二是學校為每位青年教師都配備了教學和班主任雙重師傅，簽訂了師徒協議，師傅們履職盡責，毫無保留的把經驗傳給徒弟， 徒弟們也虛心好學， 發揮年輕人的優勢積極開展工作，師徒相互幫助、 相互促進、共同成長，取得了很多

10、驕人成績。3. 以賽促教，錘煉教師基本功。 為了不斷促進老師的專業成長內驅力，學校從 2015 年開始實施“首席教師”評選制度，并成功在藝術教研室試點。 學校邀請了來自省、 市各大音樂院校和專業團體的十五位德高望重的專家和教授擔任評委，歷時兩天的活動取得圓滿成功！由該活動引發了學校老師思想和行動的重大改觀， 學校出現了可喜的“三多”局面：第一，上公開課報名的多了，老師們積極向學校報名參加青年教師展示課、名師示范課、教改研究課、校園互動課等各類校內公開課， 增加自己的鍛煉機會。 第二，教研活動的次數多了，除了學校統一規定的時間外，集備小組自己找時間進行課后集體反思，資源共享。第三，師徒結對的多了

11、。學校的良好機制讓老師們從自身發展的需求不坐等學校指派，而是主動尋找“師傅” ，課堂上老帶新，教學先進技術手段新代老，老師們的學習動力明顯提高。4. 以研促教，引領教師發展。學校出臺學校教科研成果獎勵制度，提升教師科研水平，鼓勵教師積極參與課堂教學改革，努力將教學問題為轉化課題研究，將教學成果梳理總結為科研論文，。5。做到每位骨干教師人人參與課改或課題研究，進而以她們為核心組建專業教師團隊，輻射帶動青年教師的參與研究，使學校的教學、科研工作年年邁向新臺階，佳績頻傳。每年教師發表論文 30 余篇，出版教材 10 余本，尤其值得一提的是名師樊虹老師主持的教改實驗項目一彈一唱，亦生亦師幼師生幼兒歌曲彈唱能力培養的實踐與探索分別獲得青島市、山東省教學成果評比一等獎，并被推薦 2014 職業教育國家級教學成果評選，獲得二等獎。 2014 年 9 月，全國核心期刊中國職業技術教育雜志社以此作為典型案例進行全文刊登介紹。 在名師的引領下， 學校內真正形成了優勢互補，互助互學，共同發展，共同提高的良好氛圍。回首