1、如何運用“教師語言”活躍課堂氣氛武鳴縣寧武鎮長安小學 麻建珍我經常聽到一些老師抱怨：現在的學生學習興趣一點都不濃，沒有積極性，盡管老師在上面聲情并茂地講課，下面的學生卻兩耳不聞、雙眼發呆，甚至酣然入夢。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：教師的語言素質在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。教學是一門語言藝術，語言應體現出機智和俏皮。一個好的老師，不僅課要講的好，而且還要善于調控課堂氣氛，在教學的過程中，當學生昏昏欲睡時，當學生思想開小差時，自然而巧妙地“扯一扯”一段幽默風趣的話語，能解除學生的疲勞，讓他們在歡快的氣氛里集中注意力學習。根據兒童的年齡特點，注意力不能長期集中，特別是數學課堂，思

2、維訓練量大，學生更容易感到疲乏。要想在四十分鐘里讓學生有效地學習，老師教得輕松，學生學得愉快，那么老師們就應該注意調節學生的情緒和調動他們的積極性，利用課堂上突發的意外事件，憑借自身的“三寸不爛之舌”，讓學生放松繃緊的神經，使他們在輕松、愉快的氛圍里主動學習。那么教師如何抓住時機，運用自己的語言更有效的調節課堂氣氛呢？我認為可以從以下幾方面去探討。一、抓住學生做錯題的信息在二年級數學下冊練習十三里有一道需要用乘、除混合解決的題目，插圖顯示：有3組學生坐著，每組3個，旁邊擺著一箱標有18瓶的牛奶，旁白的問題是“平均每人分幾瓶牛奶”？大部分學生列式“33=9瓶，189=2瓶”，而有位學生這樣列式“

3、183=6瓶”。我捕捉到了這個信息，就開玩笑地說：“廖同學家發牛奶了，他家人少，每人可以分到6瓶。而你們家人多，每人剛分到2瓶。老師還是到廖同學家去喝牛奶吧。”同學們聽了，都笑了。這位同學也意識到自己弄錯了，不好意思地撓撓頭，重新審題做題。這么一個小插曲，使全班同學在奮戰了半節課后，緊張的神經得到釋放，樂一樂，放松一下，何嘗不好。二、抓住學生課堂開小差的信息小孩子活潑好動，想讓他們靜靜地坐著聽幾分鐘的課，有時真的很困難。一塊橡皮，一段鉛筆，甚至課本，都可以成為學生的玩具，有的學生已經“修煉”到邊聽課邊玩弄東西的地步。可想而知，開小差的學生學習效果肯定不好，而且影響到旁邊的同學。如果老師當堂生硬

4、地橫加制止、批評教育，雖然短時間內學生會糾正不良行為，但過不了多久，他就會故伎重演。一節課里，不是這個玩，就是那個弄，不知要打斷教學秩序多少次，師生如同玩著貓捉老鼠的游戲，教育意義不夠深遠，學生沒有引以為戒，嚴重影響教學效果。我教一年級時，曾遇到這樣的事情。課堂上，我正在引導學生小結解題方法，同學們都聚精會神地邊聽發言、邊舉手補充，冷不防角落里的一個男生大喊了一聲：“老師，快來看，螞蟻打架了。”我大吃一驚，急忙走過去，看見他的課桌上，真的有兩只螞蟻正扭在一起，他還揚著臉得意地沖我笑呢。頓時，全班學生的注意力全集中在這里了，很多學生好奇地過來欣賞著。我氣不打一處來，原來這位同學根本沒聽課，一直擺

5、弄著這幾只螞蟻，被他這么一攪亂，這課還怎么上？但轉念一想，如果粗暴地批評教育，效果也不佳，感覺學生也學得累了，為何不好好地利用這個突發情況，讓學生放松一下心情呢。我問這位學生喜歡螞蟻嗎？如果喜歡，就要愛護它、保護它，給它自由。讓男生把螞蟻請出教室后，我干脆花幾分鐘的時間講講我所了解到的有關螞蟻的知識，全班同學聽得津津有味。最后許諾，下課或放學后，大家再一起去觀察、研究螞蟻，但必須把課上好了，而且委婉地教育了開小差的男生。結果，后半節課的課堂紀律出奇的好。從這節課，我想，不論是學生還是老師，都得到了一定的啟示和教育。低年級的課堂就是這樣，“出軌”的人時常有，把握得好，精彩紛呈，把握不好，則烏煙瘴

6、氣。三、抓住學生喜歡抄襲他人答案的壞毛病低年級學生爭強好勝，課堂上以“能舉手”引以為豪，老是搶著回答問題。一些學生的思維反應沒那么快，思考問題比較慢，但他見別的同學舉手了，心里很著急，有些學生就動歪腦筋了，偷瞄同桌的答案，寫在自己的本子上，然后高高地舉起手。有次，我發現了類此的情況，如果當場揭露他，會挫傷他的自尊心。于是，我對全班同學故作神秘的說：“咱們班有個同學的腦子生病了，我們要不要送他去醫院呢？”同學們都大吃一驚，停下手中的活，緊張地四處尋找。我又說：“真病了，還病的不輕，腦子都不會思考問題了，只能借別人的用一用了。”大家就嘰嘰喳喳地議論著，只有那個同學一聲不吭，臉紅紅的。我見目的已經達

7、到，又發表了一些關于知錯能改仍是好孩子和抄襲他人作業的壞處的言論。學生們通過這件事情得到了告誡，又可以舒緩學習上的快節奏，在輕松、幽默的氛圍了學到了知識。四、抓住教材插圖提供的信息低年級的教材里有很多插圖，內容豐富多彩，特別吸引學生的興趣。當同學們苦思冥想了一段時間后，會深感疲憊，這時候可以充分利用插圖提供的信息調節學生的情緒，提高學習效率。二年級數學下冊進位加與退位減的練習課，很多學生被枯燥的計算題弄得乏味，學習由開始的主動變為被動，我決定讓學生們休息一下。課本里的練習題大都配上精美的圖案，其中有道題的插圖是“小貓釣魚”，魚身上是一道道的計算題。我就問同學們：喜歡釣魚嗎？結果一下就把很多同學的思緒打開，個個爭著介紹自己的釣魚經歷，沒釣過魚的同學羨慕地聽著。一分鐘后，我把學生分散的思緒收攏回來，說：“現在我們就在教室里比賽釣魚，看誰釣到的魚又大又多，怎樣？”全班同學躍躍欲試，興趣濃厚。我要求在規定的時間內做一做“小貓釣魚”這道題，看看哪位同學能把這些魚都釣到，我又補充了一句“這些魚吃不完，你還可以拿去賣呢”。學生們就在嘻嘻呵呵的笑聲中“埋頭苦干”了。這應該就是老師的引導作用的體現吧。 幽默風趣的語言是課堂教學的潤滑劑，其效果不言而喻，教師的語言藝術能贏得學生的喜愛和敬佩，從而對學習產生濃厚的興趣