1、幼兒園教師心理健康培訓內容一、問題的提出眾所周知，幼兒教師從事的是基礎教育，是教育的基 礎?！皬耐尥拮テ穑蛔尯⒆虞斣谄鹋芫€上”是時代賦予幼 兒教師的神圣使命。因此，幼兒教師常常在復雜而艱巨的腦 力勞動中承受著巨大的身心壓力。特別是隨著教育改革的不 斷深入，教育競爭日益加重，幼兒教師自身的健康生活和幼 兒心理發展的需要，由于幼兒的認知活動是具體形象的，心 理和行為是無意的。并開始形成最初的個性傾向，收到教師 的影響很大，因而幼兒教師的心理是否健康就顯得尤為重要 了。心理失調的教師，不僅不可能是幼兒學習的支持者、合 作者、引導者，而且還會對幼兒心理健康產生不良影響。教 師的身心疲勞過度，對幼兒的

2、觀察、教育能力就會在無形中 降低，對幼兒的心理輔導、管理指導等精神維持能量也會隨 之變得降低，當然隨之而來的是教育教學方法的不靈活或出 現失?，F象。有些教師使用粗暴的體罰、急躁的情緒行為來 對待幼兒，實則是一種身心疲倦，壓力增大后產生的危險信 號，如不解決，就會形成教師的職業壓力癥，侵蝕教師的身 心健康。由此看來，如何保持幼兒教師健康的心理狀態顯得 相當重要。二、結合工作實際分析一下幼兒園教師心理現狀1、有約60%的教師有良好的職業態度，熱愛自己所從事的 工作中積極努力，有上進心，有責任感，始終在教師當中起 到了骨干作用。2、有約23%的教師能夠按步就班地完成份內的工作，她們 在工作中缺少主動

3、性和創造性，屬于那種“撥一下就動一下” 的類型3、還有17%的教師業換上了不同程度的“職業壓力癥” 主要有以下5點：（1 ）隨著幼兒園對教師業務水平，職業素養各方面要求的 不斷提高，導致一些教師出項緊張、不安、易怒、易爆等情 緒變化，進而把不良情緒帶到工作中，影響教學進程。（2）女性教師生理不順，家庭問題等因素引起的失眠、食 欲不振，導致自律神經系統失調等。（3）教育工作的特點幾乎讓九成以上的教師都換上不同程 度的慢性咽炎、身體的不適造成情緒的憂慮。（4）容易神經過敏，對教學活動產生厭倦感，無力感到無 可奈何，當一個人時易多愁善感、身心失調。（5 ）在教育活動中反應遲鈍、回避責任，對幼兒冷漠，

4、自 我中心主義強烈。從以上調查結果我們看出，幼兒教師心理健康問題如果 不及時改善，將直接影響幼兒園其他各項工作，特別是安全 工作、教育教學工作的順利進行，也就是說，新時期的幼兒 園教師不僅要在專業水平上符合幼師的職業要求，心理健康 也同等重要，因此，減少幼兒教師的職業壓力及心里不適感， 必然成為幼兒園管理者們今后的重點工作之一。三、造成幼兒教師心理及不適感的原因及采取的對策1、我們在平常的教育實踐中發現造成幼兒教師心理壓力及 不適感主要有以下六個方面；（1）絕大多數教師擔任著女兒、母親、妻子多個角色，單 位忙完家里忙，身心常處在疲勞狀態，得不到很好的休息和 放松。（2）工作節奏的不斷加快，教育

5、改革的飛速發展，導致的 業務能力欠缺，工作上的吃力感是造成教師職業“壓力癥” 的根源。（3 ）獨生子女的時代，班級中“小淘氣兒”不斷增多，（4 ）值班教師由于條件有限，不能保證合適的飲食，許多教師換上了不同程度的胃病。（5 ）教師自身性格的原因， 與同事和家長不能很好的溝通， 導致人際關系緊張，不協調。（6 ）教師缺乏在學習、進修及自我調整的機會。2、針對以上原因我們感覺要幫助教師減輕職業壓力，改善 心理不是問題，可以從以下幾個方面入手。（1 ）保證教師的備課時間和正常的休息時間，盡量減少不 必要的加班或社會活動。（2）豐富教師文化生活。請心理專家階段性的對教師進行 心理輔導。（3）積極改善教

6、師工作環境， 對教師的教學活動提供信息、 資料。進修體制等方面的支持和幫助。（4）通過學習提高教師自我修養的標準，增強教師的責任 感和事業心。（5）教師要注意自身的勞逸結合，加強體育鍛煉，使工作、 娛樂、休息，鍛煉及心理調節有機地協調起來。（6）管理人員對教師予以關心，做到誠心關愛，換位思考， 耐心傾聽，加強與教師群體的溝通和交流。此外，幼兒教師要樹立正確的角色觀，克服角色沖突， 樹立正確的兒童觀，克服認知偏差，辦好職業角色，搞好師 與生、家與園的關系。幼兒教師還應注意行為調節。不良情 緒已經發生的時候，可以通過一些行為上的改變而改變自己 的情緒，這屬于反應調節。也許這些行為是瑣碎的，但卻是

7、獲得良好情緒的有效方法。例如：參加文體活動，改變面部表情，對自己微笑，改 變行走姿勢，抬頭挺胸，昂首闊步，進行肌肉放松訓練；整 理書桌或衣柜，讓一切井井有條；找個朋友盡情地傾訴等等C 這些行為能宣泄情緒，或轉移注意，或產生積極暗示，經常 運用，能增強自我對情緒的調控能力。綜上所述，幼兒教育 是一種凝聚著幼兒教師新學的充滿創造性的精神活動。真正 成功的教育必然轉了教師的理想信念、聰明才智和意志情感 等精神特質是教師人格能量的寫照。具有良好成就動機的幼 兒教師，總是通過完成培育幼兒的神圣使命來贏得肯定，以 體現自身的人生價值。幼兒教師在教育實踐中始終堅持從幼 兒的個性出發，尊重幼兒的興趣愛好，發揮幼兒的主體作用 幼兒教師應樹立正確的兒童和教育觀以尊重和熱愛兒童一 切教育活動的出發點，公證平等地對待幼兒的一切行為，包 括他們的缺點和過失。這不僅是對幼兒教師心理健康上的要 求，而且是對幼兒教師道德上的要求。