1、社戲教學中的質疑 -培養學生的質疑能力，鼓勵學生敢于提出問題 “學起于思，思源于疑。 ”有所疑，才有所思，才有所得。善問的學生往往思路敏捷，思考問題深刻，能在思考中提高語言文字的感悟能力，能得出新鮮深刻的結論。基于語文自主探究學習，培養學生的質疑能力，鼓勵學生敢于提出問題是重要的。我在社戲教學中師生合作，從多角度的審視文本，結果發現這是 “一出好戲 ”。社戲教學中師生合作探究了這樣幾個問題：1、課文講了怎樣的故事？表達了怎樣的主題？社戲一課記敘了 “我”和小伙伴們去趙莊看社戲的過程。課文從平橋村是我的樂土，寫到去趙莊看社戲的整個過程，其間，重點描寫了 “看社戲前的波折”、“夜航去看社戲途中 ”

2、、“看社戲后歸航偷豆 ”。對于第二個問題的回答我們則放到了后面。2、在教學中，筆者和學生一起賞析了小說中 “我”回鄉下生活的片段。當時， “我 ”和小伙伴是一起釣蝦的，但釣蝦回來后，文中寫道：“這蝦照例是歸我吃的 ”，其中 “照例 ”一詞看似用得不準確。因為既然大家一起釣到了一大碗蝦，那 “照例 ”應該是小伙伴們一起吃的。但文中卻說 “照例 ”是歸我吃的。但這一不合常理的 “照例 ”，卻恰恰表現出了平橋村人的熱情好客，淳樸善良。也表現出平橋村孩子的懂事、謙讓、樸素農村孩子的優秀品格。3、在看社戲前的波折中，當“我”知道自己不能去看戲時，文中寫道：“總之，是完了。到下午，我的朋友都去了，戲已經開

3、場了 ”這里，有學生提到，這里出現了三個 “了 ”字，有沒有什么含義。筆者覺得，這確實是一處非常奇特的語言現象，于是，筆者通過讓學生重音朗讀三個 “了”字，學生明顯感覺到，這 “了”字表達著豐富的情感。這里三個 “了”字，既能傳達出我非常想看戲卻無法看的無奈、遺憾之情；又能傳達出對朋友都去看戲而不帶上 “我”的羨慕、責怪之情；還能傳達出我急切想到戲場的渴望、焦躁之情。1 / 44、至于 “深夜歸航 ”部分的景物描寫又怎樣呢？為什么說 “航船 ”像條“大白魚”呢？從趙莊回平橋村途中的描寫帶有童話色彩，如 “那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥 ”，烘托出了孩子們看社戲安全歸來的愉快場景。

4、5、文中，小伙伴們在偷羅漢豆時，雙喜和阿發在偷豆前都有一個動作。請看原文：“這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷哪邊的呢？ ”雙喜先跳下去，在岸上說。 ”此時， “阿發一面跳一面說道：且慢，讓我來看一看罷 。”這里，魯迅寫到了雙喜和阿發兩個人的跳，但這兩個人跳的動作是有細微區別的，雙喜是先跳后說，而阿發是一邊跳一邊說。這一細微的動作，其實透露著兩個少年不同的性格特點。雙喜做事有前有后，瞻前顧后。這充分顯示出了他做事沉穩、周到，性格謹慎細心。即使在慌亂的偷豆過程中，他也不失自己老成的處事方式。而阿發則顯得有些急躁、憨厚、淳樸、簡單。6、在 32 和 34 自然段，魯迅兩次寫到六一公公在船上的細

5、節。第一處在六一公公與雙喜見面說話時，文中寫到：“我抬頭看時，是六一公公，棹著小船 ”。此時，六一公公是 “棹”著小船，也就是劃著船和雙喜說的。而在 34 自然六一公公和 “我”見面說話時，他是 “停”了楫說的，也就是停下手中的槳說的。這里一 “棹”一“停”，看似兩個簡單的劃船動作，傳達的卻是豐富的肢體語言。一方面，之所以六一公公要停楫和我說話，說明他待客非常周到、有禮數。同時，他之所以和雙喜劃著船說，那是因為他和雙喜之間關系更親密，鄉鄰之間關系很融洽很和睦，就如一家人一樣。簡單的一個動詞不但讓我們看到了六一公公的熱情好客，還看到了平橋村鄉鄰間的和諧、友善與濃濃的人情味。2 / 47、在這次教

6、學社戲時，有學生發現在偷羅漢豆的情節中，阿發說的一句話有問題。當阿發往來摸了一回羅漢豆后，他說到：“偷我們的罷，我們的大得多呢？”這里阿發本來應該這樣說：“偷我家的罷，我家的大得多呢。”但魯迅卻沒有這樣寫。我們該如何理解呢？在探討中，筆者問學生，這里的 “我們 ”究竟包含了哪些人？有學生說，這里的我們包含了阿發，還包含了雙喜，以及其他一起偷逗的小伙伴。于是筆者再次追問，那既然這豆是阿發家的，為什么阿發要說這豆是 “我們”的呢？學生討論后說，因為此時，阿發已經把身邊的小伙伴看成是自己一家人了。在阿發心里，此時這豆已經不是他家私有的，而是大家公有的了。這豆不僅是阿發家的，還是雙喜家的，迅哥家的，所

7、有偷豆小伙伴家的。筆者贊嘆到：“是呀，把自己家私有的豆拿出來讓小伙伴一起公共來分享。這正是阿發那種鄉村小孩天真、可愛、淳樸、無私無意間最生動的體現。 ”8、在 33 自然段，當六一公公發現我們偷逗時，雙喜說到：“是的。我們請客。我們當初還不要你的呢？ ”這里 “我們 ”一次的用法也有異曲同工之妙。 “我們請客 ”，這里的 “我們 ”不僅包括雙喜阿發等，還可以包括六一公公。雙喜之所以說 “我們請客 ”，而不說 “我請客 ”，“阿發請客 ”，是因為在雙喜心里覺得，迅哥既然是城里來的貴客，而且平橋村只要是有客人，幾乎就是全村的客，那么六一公公當然要請迅哥吃豆。那既然六一公公要請迅哥吃豆，我們一起去摘

8、豆就不算偷了，即使是偷，也是應該的了，最后他們不偷別人的豆，而偷六一公公的豆，還是給六一公公請客面子呢。可見，這里一個 “我們 ” 把雙喜的那種機敏智慧的小鬼形象展露無遺了。9、文中講到六一公公問 “我”看戲吃豆時寫道：“迅哥兒，昨天的戲可好么？我點一點頭，說道：3 / 4好。 ”豆可中吃呢？ 我又點一點頭，說道：很好。 ”這里第二個 “好”字前有沒有一個 “很”字，讀起來大不一樣，當我們去掉 “很”字后，通過朗讀，我們能感覺到，兩個好 “字”，兩次 “點頭 ”是機械的重復，這樣， “我 ”回答六一公公時的狀態就顯得是應付的，回答的態度也顯得不夠真誠。而加了 “很”這個副詞，這兩個形容詞和這兩

9、次點頭的動作就變得非常貼切，具有很強的表現力。10、“我”所急切要看到的戲好看嗎？為什么？那夜的豆并不好吃，戲看得人想睡覺，同樣是六一公公的豆；為什么當天的豆沒有昨夜的豆好？為什么說“我實在再沒有吃到那夜似的好豆”，“不再看到那夜似的好戲 ”？ 想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生卻沒翻。 想看到 “蛇精 ”和“跳老虎 ”，但等了許久都不見出來。 最怕看 “老旦 ”，然而 “老旦終于出了臺”，并不停地唱著。想喝豆漿，沒喝成，很是掃興。文中孩子們 “喃喃的罵 ”，“不住的吁氣 ”，“打起呵欠 ”等，這些孩子的神態描寫，也從側面表現了戲不好看。這里我們自然回到了第一個問題課文的中心思想：“我”對天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉文化生活經歷的美好回憶，對農家少年伙伴天真活潑難以忘懷，對勞動人民淳樸、善良、友愛、無私的美