1、特崗教師(地方)考試密押題庫與答案解析四川省特崗教師招聘考試教育專業(yè)基礎(chǔ)分類模擬題1特崗教師(地方)考試密押題庫與答案解析四川省特崗教師招聘考試教育專業(yè)基礎(chǔ)分類模擬題1四川省特崗教師招聘考試教育專業(yè)基礎(chǔ)分類模擬題1簡答題問題:1. 簡述影響問題解決的心理因素。答案:影響問題解決的心理因素包括以下幾個方面： (1)已有的知識經(jīng)驗； (2)定勢與功能固著； (3)原型啟發(fā)； (4)情緒與動機。 除了上述因素外，個體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個性心理特征也制約著問題解決的方向和效果。 問題:2. 馬斯洛需要層次理論將人類需要分為哪七層?答案:馬斯洛是20世紀(jì)50年代中期興起的

2、人本主義心理學(xué)派的主要創(chuàng)始人，他提出了需要層次論。他認(rèn)為，人的一切行為都由需要引起，而需要系統(tǒng)又包括七種由低級到高級的不同層次的需要，包括：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、認(rèn)知理解需要、審美需要和自我實現(xiàn)的需要。其中，生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要是缺失性需要，認(rèn)知理解需要、審美需要和自我實現(xiàn)的需要為成長性需要。問題:3. 簡述學(xué)習(xí)策略中資源管理的具體策略。答案:(1)時間管理策略。具體包括統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間；高效利用最佳時間；靈活利用零碎時間。 (2)環(huán)境管理策略。具體包括注意調(diào)節(jié)自然條件；設(shè)計好學(xué)習(xí)的空間。 (3)努力管理策略。具體包括激發(fā)內(nèi)在動機；樹立良好信

3、念；選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)；調(diào)節(jié)成敗標(biāo)準(zhǔn)；正確認(rèn)識成敗的原因；自我獎勵。 (4)資源利用策略。具體包括學(xué)習(xí)工具的利用；社會性人力資源的利用。 問題:4. 簡述意志行動的基本特征。答案:意志行動具有四個基本特征： (1)意志行動是有目的的行動。 (2)意志行動對活動有調(diào)節(jié)作用。 (3)意志行動總是與克服困難相聯(lián)系。 (4)意志行動是以隨意運動為基礎(chǔ)。 問題:5. 簡述操作技能的形成階段。答案:操作技能的形成分為四個階段，分別是： (1)操作定向階段：指了解操作活動的結(jié)構(gòu)和程序的要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。 (2)操作模仿階段：指學(xué)習(xí)者通過觀察實際再現(xiàn)特定的示范動作或行為模式。 (3

4、)操作整合階段：指把模仿階段習(xí)得的動作依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結(jié)起來，固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。 (4)操作熟練階段：這個階段形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達(dá)到高度的程序化、自動化和完善化。 問題:6. 如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?答案:培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的常用方法有以下幾種： (1)發(fā)散思維訓(xùn)練； (2)推測與假設(shè)訓(xùn)練； (3)自我設(shè)計訓(xùn)練； (4)頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。 問題:7. 簡述影響個體性格形成和發(fā)展的因素。答案:個體性格形成的影響因素主要有以下幾個方面： (1)生物遺傳因素。遺傳是性格不可缺少的影響因素，但遺傳因素對性格的作用程度隨人格

5、特質(zhì)的不同而異，性格的發(fā)展是遺傳與環(huán)境兩種因素交互作用的結(jié)果。 (2)社會文化。社會文化對性格具有塑造功能，這表現(xiàn)在不同文化的民族有其固有的民族性格。 (3)家庭環(huán)境。不同的家庭教養(yǎng)方式對孩子的人格特征具有不同的影響。 (4)早期童年經(jīng)驗。幸福的童年有利于兒童發(fā)展健康的人格。不幸的童年也會使兒童形成不良的人格。 (5)學(xué)校教育。教師對學(xué)生人格的發(fā)展具有指導(dǎo)定向的作用，不同的教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對學(xué)生人格發(fā)展的影響不同。 問題:8. 教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力?答案:教師主要從以下幾點來培養(yǎng)學(xué)生的觀察力： (1)幫助學(xué)生明確觀察目的與任務(wù)； (2)指導(dǎo)學(xué)生掌握觀察的方法； (3)啟發(fā)學(xué)生邊觀察邊思考；

6、 (4)培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察品質(zhì)。 問題:9. 根據(jù)記憶規(guī)律，教師應(yīng)該怎樣組織學(xué)生進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)?答案:依據(jù)記憶規(guī)律，教師主要從以下幾點來組織學(xué)生進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)： (1)及時復(fù)習(xí)； (2)合理分配復(fù)習(xí)時間； (3)嘗試回憶與反復(fù)記憶相結(jié)合； (4)適當(dāng)過度復(fù)習(xí)； (5)運用多種感官參與復(fù)習(xí)。 問題:10. 簡述思維過程中影響問題解決的因素。答案:在思維過程中影響問題解決的因素有：知識表征的方式；原型啟發(fā)；遷移；定勢和功能固著；動機與情緒狀態(tài)；個性特征或人格特征。問題:11. 簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑。答案:(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動； (2)開展微格教學(xué)； (3)進(jìn)行專門訓(xùn)練； (4

7、)反思教學(xué)經(jīng)驗。 問題:12. 簡述有意義接受學(xué)習(xí)的實質(zhì)及條件。答案:有意義接受學(xué)習(xí)的實質(zhì)是將新知識與已有知識建立起非人為的(內(nèi)在的)和實質(zhì)性(非字面)的聯(lián)系。 有意義學(xué)習(xí)的條件包括： 學(xué)習(xí)材料的邏輯意義； 有意義學(xué)習(xí)的心向； 學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識進(jìn)行聯(lián)系。 問題:13. 如何保持中學(xué)生的心理健康?答案:(1)幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀； (2)幫助學(xué)生充分認(rèn)識自己，正確評價自己，接納自己； (3)幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系； (4)幫助學(xué)生保持健康、愉快的情緒； (5)讓學(xué)生學(xué)習(xí)性衛(wèi)生的知識； (6)幫助學(xué)生認(rèn)識求助心理咨詢的必要性和重要性。 問題:14.

8、影響人格發(fā)展的因素有哪些?答案:(1)生物遺傳因素； (2)社會文化因素； (3)家庭因素； (4)學(xué)校教育因素； (5)個人主觀因素。 問題:15. 簡述弗洛伊德的人格發(fā)展階段理論。答案:弗洛伊德的人格發(fā)展理論有兩個重要特點：一是強調(diào)生物本能即性本能在人格形成和發(fā)展中的重要作用；二是強調(diào)嬰幼兒時期的經(jīng)歷和經(jīng)驗對人格形成和發(fā)展的重要作用。 他把發(fā)展分為五個時期： (1)口腔期：從出生到1218個月左右； (2)肛門期：大約從1218個月到3歲左右； (3)性器期：大約從3歲到5歲； (4)潛伏期：大約從5歲到12歲； (5)生殖期：大約從12歲到成年。 問題:16. 簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識

9、觀。答案:(1)建構(gòu)主義者強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。 (2)知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來就用，一用就靈，而是需要針對具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。 (3)建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，只能由每個學(xué)生基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來。 問題:17. 教師怎樣幫助學(xué)生提高知覺理解性?答案:知覺理解性是指人在知覺某一事物時，總是利用已有的知識和經(jīng)驗去認(rèn)識它，并把它用詞語標(biāo)記出來，這種感性認(rèn)識階段的理解就叫知覺的理解性。 因此，教師要幫助學(xué)生提高知覺的理解性，可以采用： (1)借助學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。

10、教師可以借助學(xué)生已有知識經(jīng)驗進(jìn)行新知識的理解。有關(guān)知識經(jīng)驗越豐富，對知覺對象的理解就越深刻、越全面。 (2)采取言語提示。教師可以通過言語提示，喚起學(xué)生的回憶，運用過去的經(jīng)驗來進(jìn)行知覺。教師言語提示越準(zhǔn)確、具體，學(xué)生對知覺對象的理解越深刻、廣泛。 問題:18. 心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有哪些?答案:心理健康的標(biāo)準(zhǔn)主要包括： (1)認(rèn)知能力發(fā)展正常，智力水平在正常值以上； (2)情緒穩(wěn)定、樂觀，心情愉快； (3)意志健全，有較強的行動的自覺性、果斷性、頑強性和自制力； (4)自我觀念正確，具有健全統(tǒng)一的個性； (5)和諧的人際關(guān)系； (6)較強的適應(yīng)能力。 問題:19. 教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的具體方

11、法有哪些?答案:(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境： 創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境； 給學(xué)生留有充分選擇的余地； 改革考試制度與考試內(nèi)容。 (2)注重創(chuàng)造性個性的塑造： 保護(hù)好奇心； 解除個體對答錯問題的恐懼心理； 鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神； 重視非邏輯思維； 給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。 (3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練： 發(fā)散思維訓(xùn)練； 推測與假沒訓(xùn)練； 自我設(shè)計訓(xùn)練； 頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。 問題:20. 制約學(xué)生群體促進(jìn)或阻礙個體的因素有哪些?答案:制約學(xué)生群體促進(jìn)或阻礙個體的因素有以下四點： (1)活動的難易； (2)競賽動機的激發(fā)； (3)被他人評價的意識； (4)注意的干擾。 問題:2

12、1. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點有哪些?答案:(1)知識觀。建構(gòu)主義強調(diào)的是人類知識的主觀性，他們認(rèn)為，人類知識只是對客觀世界的一種解釋、一種假設(shè)，并不是對客觀現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它不是最終的答案，而是會隨著人類認(rèn)識的進(jìn)步而不斷地被新的解釋和假設(shè)所推翻、所取代的。 (2)學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師到學(xué)生的簡單轉(zhuǎn)移或傳遞，而是主動地建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程，這種建構(gòu)是任何人都不能代替的。 (3)學(xué)生觀。學(xué)生是自己知識的建構(gòu)者，學(xué)習(xí)不是簡單的信息輸入、貯存和提取的過程，也不是簡單的積累，而是在已有的知識經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念的基礎(chǔ)上去形成知識的意義，實現(xiàn)新舊知識的綜合和概括。 問題:22.