1、從，學會走向，會學,古人說過授人以魚，不如授人以漁” 說的是傳授給人既有知識，不如傳授 給人學習知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑 卻不能解長久之饑，如果想永遠有魚吃，那就要學會釣魚的方法。作為教師，不僅要 學生學會，更重要的是會學。以前我總認為：學會”和“會學”是一對李生姊妹。能 學會的必定會學，會學的一定能學會。走上工作崗位以后，我乂曾認為學會比會學更重 要，看到那些一直以來學習都困難的學生，學會解答了某一道題時的表現岀來的那種 快樂，我倍受感染。因為“學會”，所以他們樹立起學習的白信。可經過幾年的教學實 踐，我越來越體會到會學比學會更重要。因為，我越來越

2、發現，以會學和學會為目的的人，會以不同的心態和行為對待學習和 生活、工作。一個會學的人，可能有暫時的學不會，成績不理想，但他們不會輕言放棄，他們 懂得只有持之以恒，才能取得最后的勝利。一個會學的人，門己會做學習的主人，結 果常常事半功倍；而一個以學會為目的的人，充英杲只是一個高級的打 工仔，更有w 者是當一天和尚撞一天鐘。他們以學會為目的，一心想學會，但缺 乏計劃和正確的途 徑方法，往往沒有主動意識。我曾教過這樣一個學生他的語文和英語成績在班里還算不錯，但是數學成 績總 是不能盡如人意。不是不懂得解題思路，而是我曾經找過他，告訴他存在的問題， 起先他不以為然。可在接下來每天的聯系當中，他總有一

3、些無法避免的問題，于是主動 找我分析原因。我告訴他：不能走入學習數學的誤區，為做題而做題，常此以往會影響 白己能力的提高和潛力的挖掘。用數學的方法解決問題，要偉得總結方法，學會舉一反 三。這個學生明確了自己的癥結所在，端正了白己的學習態度和思考問題的角度，學習 成績穩步提髙。學生在校學習的主耍形式是課堂教學，從學會到會學是學生學習過程中最重 要的 一部分。讓學生學會學習，是學生學習中至關重要的大事。一、學會學習要善于歸納總結知識間的聯系。學習數學并非單做題就可以取得好的成績，而是要將精力花在歸納總結上。特別對課本或課堂上出現的例題，只要善于總結，就可以了解這一小節數學內容 有哪 幾種題型，每種

4、題目的一燉解法和思路是什么從而提高運用所學知識分析 解題的能 力。今年期培訓看錄像在華應龍老師上的六年級的一堂復習課上，有這樣一道題目 小華和小兵從相距1200米的兩地相向而行，小華每分鐘走55米，小兵 每分鐘走65 米。一只小狗跟小華一起同時出發，它的速度是每分鐘240米，小 狗跑了跟小兵相遇 后返回向小華跑，相遇后再向小兵跑，直到小兵和小華相遇時 小狗跑了多少米？在解答這道題時學生一開始糾結于小狗的行走路線，很難把問題解決出來。后來經過小組同學討論和華老師的稍稍點撥，同學們很快找出了：要求小狗跑的路程， 有了速度還少時間，找出了小狗跑的時間與二人的相遇時間相等，這樣就 町以解答出 題目。本

5、來到這兒這道題目就可以結束了，旁邊的女兒不讓，在看這個視頻時她比較感 興趣，跟我一起看的，一開始女兒也是沒主意，不知道從哪兒找到一個突破口。經過華 老W的點撥，她也解出了這道題。在反復讀題的過程中.她發現了小狗每分鐘的速度比兩人的速度和還多120米，也就是小狗的速度是兩 人速 度和的兩倍。繼續深入下去，發現他們的時間相等，小狗的速度是兩人速度 和的兩 倍，女兒順利的得出了路程Z間的兩倍關系。這樣，不用求出相遇時間，直接求出小 狗跑的路程該是1200米的兩倍。在解答相遇問題時，找出相遇時間再求路程，是解答這類問題的常規方法。每學完一個知識點，建立知識框架，將本章的主要思路推理方法及運用技巧等轉變

6、成 自己的實際技能，我相信以后再碰到類似的相遇問題應該難不倒女兒。二. 學會學習要學會發現并質疑問題。在學習中常看到一些成績好的同學，能提出很多問題問老師，而成績差的同 學卻 不會主動提出問題，即使問他也是說沒有問題。其實能夠提高學習成績的過 程就是發 現，提出并解決疑問的過程。大膽向老師質疑，不是笨的反映，而是在追求真知、積極 進収的表現。在聽課中，不但耍“知然”，還要“知其所以然，這樣疑問也就在不斷 產生，再加以分析思考使問題得以解決，學習也就得到了長 進。如在四年級數學教材中有一節內容是找規律，教師首先呈現：在一條100米長的路的一側栽樹，每2米栽一棵，能栽兒棵？面對這一挑戰性的問題，學

7、生看到題目覺得很簡單，馬上說出答案是種50棵，也有同學認為是51棵。這時候需耍的是及時利用好學生的答案，并讓學生重新讀 題，理解所求出的50所表示的意義，理解樹的棵樹跟50之間的關系。這 時候就有同 學跳岀來提問：老師，這些樹到底是怎么栽的？有沒有從頭栽起啊？我真忍不住會為這位同學拍手叫好，一方面是因為他的勇敢提問，另一方面說明 這位 同學學會思考，學會質疑了。隨著問題的拋出，學生陷入了沉思。大部分同學們在解答 時知道要把題目分幾種情況進行解答。通過動手擺一擺、畫一畫、議一議，發現樹有三 種不同的栽法，可以兩頭都栽，可以一頭栽一頭不栽，還可以兩頭都不栽。順利地解決 了上述問題。最后還可以在學生

8、掌握程度的基礎上提出 如果是在路地兩邊兩頭都種會 是怎樣的結果呢？以上問題解決過程給學生傳達 這樣一種策略：在學習過程當中，要 學會發現并質疑問題，能提岀問題才說明有了思考。當遇到的問題比較復雜時，不妨退 到簡單問題，然后從簡單問題的研究中找到規律，最終來解決復雜問題。三. 學會學習必須重視教師的教學指導。與會學和學會相應的是會教和教會。教會和學會一樣，充其量是一種技術：會教和 會學則是一種藝術。技術容易學，藝術無止境。教是為了達到不教，講是 為了達到不 講。教要向不教轉化，講要向不講轉化。教師必須訂先教會學生怎樣學習，然后再讓他 們自己去學習。(IX抓好課前教材的預習可以指導學生課前預習，課

9、前可讓學生先預習課本，對于將耍學到的新知識 先自 學，看哪些能看懂，哪些看不懂，課堂上帶著問題聽課。學生看書時往往只重視回答問 題，尋找答案，忽視思考探索的過程。教師要通過提岀一些關鍵的有探究性的問題，指 導學生重點看過程。(2入促成課堂教學的生成新課堂改革積極fi導門主、合作、探究的學習方式，旨在讓學生學會學習、學會 生活學會做事、學會做人，從而體現以人為本的思想，遵循學生的認知規律，激發學 生學習欲望，最終達到讓學生會學的目標。課堂中教師不經意間追問一個問題、創設一種情境給出一個問題，看似信手拈來, 實則是深思熟慮的結果。教師真正的睿智不是表現在先知與學生，而是后知與學生，給 學生設下陷阱，設置障礙，促使學生主動去探究交流，提升師生在課堂中的互動質量， 促成課堂教學的動態生成。(3X培養數學知識的反思在課堂教學中，教師應創設適當的情境，結合新知探究的過程不時引發學生 進行 反思，不但可以促進新知建構的有效實現，而且在一定的程度上能弘揚學生的學習個 性。教師在課堂上世視反思，鼓勵學生反思，并巧妙地利用學生的反思，有助于激發 學生的學習興趣，提髙學習效率，學生定然樂思、巧思善思。總而言之，學會是結果，收獲的只是單一的知識，因為知識是無限的，學 會一部 分知識也許起不到多大的作用；而會學是手段，收獲的是一種方法，它意味著擁有了