1、學前兒童嬉戲心得體會_五篇 幼兒學前訓練漸漸成為人們關注的焦點,如何開展好幼兒學前訓練教學工作成為討論的重點內容。下面我給大家整理的學前兒童嬉戲心得體會_五篇，盼望大家喜愛! 學前兒童嬉戲心得體會_1 幼兒園訓練是通過訓練活動來實現的，幼兒園的教學活動是保證訓練目標實現的重要途徑之一，它不僅為幼兒系統地供應新的學習閱歷，而且是關心幼兒把學習閱歷系統化、引導其心理水平提升的重要手段。在訓練教學活動中探究符合幼兒身心進展的規律的，能夠促進教學活有效性的方式和方法是當前幼兒園老師應當學習和探討的核心問題。 幼兒園訓練指導綱要指出:幼兒園的訓練以“嬉戲為基本活動,寓訓練與其他活動之中”。陳鶴琴先生說過

2、,嬉戲是兒童的心理特征,嬉戲是兒童的工作,嬉戲是兒童的生命,從某種意義上說,幼兒的各種力量是在嬉戲中獲得。因此，一節好的訓練教學活動就是將嬉戲活動、教學活動、生活活動的一個很好的“整合”。 1、從生活和嬉戲的角度來分析和設計主題 當我們選擇或是設計一個主題活動的時候，首先我們要看這個“主題”是否符合幼兒生活閱歷，是否可以與之生活的環境相互融合。而“嬉戲化”意味著嬉戲不只是教學的手段，還是課程的重要組成部分。發覺主題與幼兒生活的關系，主題中蘊涵的探究機會，主題中蘊涵的嬉戲機會。 例如：主題活動商品。幼兒通過教學活動累積了購物的閱歷。這些閱歷在幼兒的日常生活中常常應用的機會應當說很少。結合這個主題

3、，在角色嬉戲我們創設一個商店的環境。這樣既滿足了幼兒的需要，又使平常無人問津的超市改頭換面了。于是，快餐店、飲料店、玩具店、大頭貼照相館、服裝店相繼拉開了序幕。由于幼兒在教學活動中有制作商品、擬定價格、貼價格標簽的閱歷，因此幼兒在嬉戲中制作商品時得心應手。 主題活動我喜愛看書?！拔蚁矏劭磿苯虒W活動涉及了參觀圖書館、了解圖書的分類等內容。這些活動讓幼兒了解了圖書應當如何擺放，如何分類，如何用標簽來區分各種不同類別的書籍。教學活動使嬉戲變得生動活潑，嬉戲也將教學活動中的一些學問閱歷無形地延長，幼兒良好的習慣也慢慢養成了。 2、內容的選擇能生活化、嬉戲化。不要單純“學科化” 例如：我們在教授數學領

4、域的學問時。組織形式便可以嬉戲化生活化的方式設計活動。在教10以內的加減，老師模擬生活場景“水果超市”，讓幼兒手持“錢幣”自主選擇水果。算出需要的錢數。這并不是一個單純的數學活動。幼兒生活在客觀世界中，四周的事物均表現為大小、顏色、樣子、數量等肯定的空間形式存在著;另外，幼兒的認知進展水平處于前運算階段，其學問閱歷更多的來自于日常生活的挺直感知。因此，將抽象的數同學活化，不但內容生動具體，幼兒也不會覺得離生活太遠，學習過程輕松自然許多。嬉戲和教學一體化并將幼兒已有的生活閱歷與教學內容相結合，從幼兒生活中來又回到幼兒嬉戲中去，并在嬉戲和教學一體化中實現整合，積累閱歷。讓在嬉戲和生活活動中提高運算

5、力量。 3、活動形式豐富起來，為幼兒制造活動的空間。 例如，在開展體育活動的時候，需要熬煉他們跑的技能。這時，我就會帶他們玩“小孩小孩真愛玩”嬉戲，活動身體的各個部位，做好跑的預備。嬉戲中，幼兒四散走，老師邊走邊念兒歌：“小孩小孩真愛玩，東看看，西看看，去摸一摸_再回來。”說完兒歌，幼兒快速跑開。幼兒對整個嬉戲相當感愛好，在嬉戲中幼兒自然而然學會了跑的技能，進展了追趕力量，同時還滿足了他們嬉戲的需要。 4、讓區域活動與課堂教學結合起來，讓教學活動為嬉戲服務。 以前，我們簡潔地將幼兒園區域活動定位在“形式自由、室內有間隔，操作有材料”的層面上，其實說白了就類似于分組的桌面嬉戲或是自由活動。通過探

6、究我們對幼兒園區域活動的內涵和操作最終有了新的認識和理解：區域活動同是幼兒園課程內容的其中一個部分，它也是為幼兒園課程目標服務的;區域活動的內容應當與課程的內容相結合相全都;我們的課程不應當僅僅停留在集體訓練活動上，更應當拓展到區域活動、小組活動乃至一日生活的各個環節。例如：在“春天的電話”主題活動中我們在區域活動中增設了“做電話”的內容，以彌補其科學內容的不足。在“動物世界”主題中，我們增設了給小羊穿棉襖，喂養小烏龜的活動。在一個主題即將結束，后一個主題即將開展的時候，老師和幼兒往往都會由于缺乏過渡產生一種不適應。這時她們就充分利用區域活動來幫忙。在肯定程序上激發幼兒對下一主題內容的愛好和參

7、加欲望，并讓幼兒能在主題和主題切換之間變得從容。 嬉戲化生活化的教學活動能激發同學的學習愛好。是幼兒學習學問、體驗歡樂的一個重要組成部分，探究的路上任重而道遠。我們應當讓訓練回來生活，讓生活與嬉戲真正的融入到幼兒園的課程和老師的教學活動中去，這樣才能更好的促進幼兒的身心的健康進展。 學前兒童嬉戲心得體會_2 最近閱讀了邱學青寫的學前兒童嬉戲一書，系統地了解了幼兒園嬉戲的一些理論、結構、分類，深有感受。 幼兒園以嬉戲為基本活動的含義是什么呢?何為基本活動?基本也就是根本，具有基礎的、本質的性質的性質，基本活動就是本質性的活動。“幼兒園以嬉戲為基本活動”就是幼兒園所開展的活動本質上應當是具有嬉戲的

8、性質。而嬉戲這個概念，好像是一個只可意會不行言傳的東西，提起它誰都知道，但嬉戲畢竟是什么，每個人的理解是不一樣的。在我們的實際工作中對于幼兒園以嬉戲為基本活動有這樣幾種錯覺： 1.給任何活動都冠以嬉戲的名稱。假如把“幼兒園以嬉戲為基本活動”理解為以嬉戲活動為基本活動，那就難免可能導致在幼兒園的一日活動中，以幾個嬉戲名稱來支配活動，就似乎廚師燒菜時，每道菜都離不開鹽一樣。嬉戲作為調味品存在于幼兒園的一日活動之中，而這些嬉戲活動之間可能都是沒有什么本質聯系的，它們是孤立的、分割的。這種理解只能達到形式上以幾個嬉戲活動來填充主要的活動時段，而不是真正意義上的以嬉戲為基本活動。這種做法相對于過去那種不

9、重視嬉戲的現象是有了很大的進步，但它僅僅是形式上賜予了關注。 2.追求嬉戲活動的喧鬧場面。對“幼兒園以嬉戲為基本活動”的錯誤理解有可能使各種活動都一味地去追求嬉戲的外在形式，追求喧鬧的場面，幼兒或許是感覺在玩，但活動目標的達成可能就會大打折扣。比如：在一個大班的主題活動中，老師要求幼兒自己選擇材料、自己構思，把自己的想法用各種方式表現出來，結果有不少幼兒選擇了繪畫這種形式，但從畫面反映出來的水平只相當于對中班、甚至小班的要求。僅僅追求嬉戲的外在形式，而不從活動內容本身去考慮其嬉戲性，所得到的結果或許是不能令人滿足的，幼兒園訓練在促進兒童進展方面的作用沒有得到真正的發揮。 3.以單一的嬉戲形式貫

10、穿一日活動 幼兒園以嬉戲為基本活動，就是什么時間段的活動都是以自由嬉戲活動為主。難免有老師會質疑這樣的問題：莫非連幼兒上廁所、吃飯、睡覺也要以嬉戲來進行嗎?假如是這樣的話，那幼兒園可能就是一個肯定自由的地方，先干什么就干什么，沒有了至少的行為規章和要求，培育出來的人或許會不適應學校的正規學習。 學前兒童嬉戲心得體會_3 學前兒童嬉戲是一本理論與實踐相結合的學術討論成果，這本書對兒童嬉戲討論的歷史和現狀都進行了整理、介紹，并對有關理論觀點做了評述，表達了的嬉戲觀念。全書共分為十三章，上、下兩篇，上篇是一至七章，下篇是八至十三章。上篇主要是涉及觀念層面的問題，下篇主要從實踐的角度加以探討。第一章論

11、述了相關學科對嬉戲的看法，嬉戲的描述性特征和本質性特征，以及兒童嬉戲的性質。其次章運用了較為詳實的討論成果來論述嬉戲與兒童身心進展的關系。第三章較為系統、具體地介紹了嬉戲的理論流派，對每個理論流派都賜予了簡要的評價。第四章是對嬉戲分類問題的論述。嬉戲的分類挺直影響幼兒園嬉戲的開展，因此，對分類現狀及存在的問題進行了論述并提出了相應的建議。第五章特地論述了影響兒童嬉戲的因素。第六帳探討了嬉戲在幼兒園中的地位，這是必需要面對并搞清晰的話題。第七張關注了我國兒童嬉戲討論的歷程及進展趨勢。第八章專章論述了幼兒園嬉戲的知道策略。第九、第十、第十一章則分別從環境創設、材料供應及嬉戲觀看記錄的角度，對第八章

12、中提及的策略加以具體的論述。第十二章又在前面嬉戲指導策略的基礎上，對各類嬉戲的指導提出了具體的方法。第十三章則是對有特別需要的兒童進行嬉戲治療作介紹，包括嬉戲治療的理論及具體實施方法。 嬉戲伴著兒童進展，兒童在嬉戲中成長。嬉戲作為人類的一種_活動現象，從小至年幼的孩子玩耍打鬧，到成人的各種消遣，甚至古稀之年的笑談，無不詮釋著它在現實生活中存在的廣泛性及其獨具的魅力，而嬉戲在兒童的世界中則更為普遍，對兒童的魅力更為獨特。從繁華的都市到淳樸的鄉村，從古樸的街巷到雅致的公園，人們隨處隨時可以看到孩子們在性質盎然地做著各種各樣的嬉戲。正是孩子喜愛嬉戲，才使得無論是在哪里，都始終_將那些花樣翻新、大小各

13、異的兒童玩具展列其中，成為吸引孩子的最大亮點。嬉戲成為孩子們生活的一項重要內容。古往今來，任何時代，任何民族，任何國家，任何地區，沒有不做嬉戲的兒童，沒有不喜愛嬉戲的兒童。在時間上，嬉戲的歷史與人類_的歷史一樣古老而悠久，它貫穿人類_進展的整個歷史。千百年以來，由于傳統價值觀念的影響和_進展歷史條件的局限，嬉戲始終被認為是與兒童的學習、成人的工作不相融的，甚至是消磨時間鋪張生命的活動。嬉戲慢慢開頭成為人類討論的課題。很多心理學家和訓練家都特別重視學前兒童的嬉戲，提出了一些重要的思想觀點，形成比較完整的理論系統。 在新形式下，為了促進每個兒童的進展，更好的哦誒樣將來_的人才，加強對學前兒童嬉戲的

14、討論，實現對兒童嬉戲的科學指導和實施，已經成為訓練界格外是幼教界普遍關注的問題。在新世紀來臨之前，面對世界性提高公民素養的需求，嬉戲在學前訓練中的位置愛需要進一步確認，嬉戲的訓練作用還有待進一步進展，經過長期的討論實踐，我國廣闊的幼兒老師已從被動的訓練實施者成長為主動主動的老師討論者。 學前兒童嬉戲心得體會_4 幼兒園工作規程中明確指出：“嬉戲是對幼兒進行全面進展訓練的重要形式?！庇變簣@指導綱要中同時指出：“玩是幼兒的天性”，“要發覺、愛護和引導幼兒固有的天性”，“以嬉戲為基本活動”。嬉戲是幼兒童年生活不行或缺的一部分，它是孩子童年的歡快、自由和權利的象征。豐富多彩的嬉戲不僅可以促進幼兒身心健

15、康進展，培育良好品德，而且能增長幼兒的學問，進展智力。 嬉戲是最好的思維訓練 嬉戲是促進幼兒智力進展的最佳活動。通過嬉戲喚起幼兒的愛好，集中留意力，充分發揮想象力和制造力，使幼兒在輕松快樂的氣氛中學習，促進幼兒智力進展。根據皮亞杰的理念，從認知活動而言，嬉戲是同化的過程。幼兒玩嬉戲越多，他們智力會進展更好一些。 “現在的家長不情愿孩子在幼兒園玩得太多，他們更關注孩子從老師那里學到了多少學問，這幾乎是全部老師都面臨的困境。”北師大劉焱教授認為，幼兒園訓練最重要的是讓孩子們獲得美好的童年、該年齡應有的進展和終身進展的基礎，“幼兒園嬉戲一方面要服務于訓練目的，但更重要的還是讓兒童在嬉戲中得到滿足和歡

16、樂?！?寓訓練于嬉戲活動中 嬉戲是兒童的心理特征，嬉戲是兒童的工作，嬉戲是兒童的生命，從某種意義上說，幼兒的各種力量是在嬉戲中獲得的。 嬉戲在幼兒園訓練實踐中的運用，不僅可作為訓練教學的基本內容，也可作為組織教學活動的有效手段，更應是貫穿整個幼兒園訓練教學全部過程。這樣才能給幼兒一個真正的嬉戲童年、歡樂童年和成長童年。在嬉戲中，幼兒的動機是“我要玩”“我要學”，因此幼兒身心總處于主動主動狀態，只有這樣，才能最大限度的調動學習主體的主動性、主動性和制造性。嬉戲的魅力主要不是“好玩”，而是幼兒主體性的體現與發揮，幼兒的嬉戲與學習是發生在同一活動過程中，嬉戲的過程也是學習的過程。所以是依據幼兒的身心

17、進展的特點和規律，使幼兒的學習嬉戲化，培育和提高他們對學習過程本身的愛好與好感，使幼兒對學習的愛好日有進步，讓幼兒在快樂的嬉戲中增長學問，就好象春風化雨般使草木生氣盎然。 細心創設嬉戲活動環境 保證充分的嬉戲時間。老師要確保幼兒在嬉戲中有足夠的時間和空間，時間在半小時左右，假如時間太短幼兒嬉戲不能盡興，時間太長幼兒會對嬉戲失去愛好。所以老師肯定要把握嬉戲時間的度。 預備足夠的嬉戲材料。材料是幼兒嬉戲的工具，在嬉戲中為幼兒供應多種材料，有利于幼兒通過探究接受豐富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在與材料的互動中促進發散性思維的進展。比如在活動區中為幼兒預備很多半成品的材料，有各種質地不同的

18、紙類材料(白紙、臘光紙、皺紋紙、信封)，白紙可以畫畫、折紙。臘光紙色澤明麗，可以折各種小動物，也可以作為剪紙的材料。皺紋紙可以做小花、拉花、還可以搓成紙球等。樣子各異的紙盒(包裝盒、藥盒、化妝盒)，可以做家具、汽車、玩具等。插塑玩具，木制玩具，美工材料(筆、油泥、剪刀等)，可以讓幼兒動手捏、搓、團、揉做成各種小動物和各種樣子物品。用剪刀可以剪窗花、動物輪廓等等。 營造寬松和諧的嬉戲氛圍。嬉戲是幼兒的第一需要，為幼兒的嬉戲營造寬松的心理氛圍，它符合幼兒的年齡特點，滿足身心進展的需要，給孩子帶來歡樂。如戶外活動、餐前、餐后、離園前后等，此時，幼兒可以逍遙自在的玩耍，氣氛寬松愉悅，從而能調整幼兒在各項集體規章活動后產生的疲憊，在心理上獲得放松。在自由嬉戲中為幼兒營造一個寬松的心理氛圍，讓幼兒產生快樂的情