1、精品文檔 蒙臺梭利語言教育教案 教具構成：計時器或鐘表 適用年齡：3歲以上。 教育目的：1、安靜傾聽周圍的聲音。 2、培養聽覺專注力，感覺時間的流逝。 操作方法： 教師帶領小朋友輕輕地站起來，雙手叉腰閉上眼睛； 教師帶領幼兒做深呼吸，讓身體漸漸放松； 教師出示并介紹計時器，說明規則：一會兒請小朋友們閉上眼睛，不發出聲音，當 聽到計時器的聲音時把眼睛睜開； 請小朋友們閉上眼睛，并給定時器設定時間，一般為2-3分鐘； 鈴聲響起后，小朋友睜開眼睛，教師提問：剛才閉上眼睛后，都聽到什么聲音了？ 請幼兒表達聽到的聲音； 重復一兩次。 變化與延伸：換不同教具讓幼兒聽聲音。 注意事項：1、也可用鐘，聽滴嗒聲

2、，或者三角鐵，碰鐘等樂器來做。請幼兒閉眼集中注意 力，睜眼也不能破壞安靜環境。 2、閉眼時間2-3分鐘。 活動名稱：尋找聲音 教具構成：眼罩、頭飾 適用年齡：3.55歲。 教育目的：1、聽覺辨別方位及發出聲音的人。 2、提高專注力、思考力及反應能力。 操作方法： 1、 請小朋友戴上眼罩和頭飾扮演小狐貍，請其他小朋友在做線上運動的圓圈上組成圈，將 他圍在其中。 2、 給位小朋友圍著“小狐貍”在圈上朝一方向走，邊走邊說“小狐貍蒙眼睛，誰也看不見 了，我們和它捉迷藏，猜猜我們在哪里？” 3、 轉圈的小朋友說完歌謠后蹲下，老師指定一位小朋友，示意他叫道“小狐貍”，然后“小 狐貍”指出聲音傳的方向，并順

3、聲過去，“抓住”發出聲音的人。 4、 請小朋友輪流扮演小狐貍，反復練習。 變化與延伸：聽其他聲音活動。 注意事項：1、不要將小狐貍絆倒。 2、其他小朋友不發出聲音。 活動名稱：給樂器找朋友 教具構成：碰鈴一對，沙錘一對，搖鈴一對，響板一對 適用年齡：34歲。 教育目的： 直接：用聽覺辨別不同的聲音，并以相同的聲音做出回應。 間接：培養幼兒聽覺的專注力，分辨力。 操作方法： 教師宣布今天的語言活動是“給樂器找朋友”，請8位幼兒參加活動。 教師將幼兒分成2組，背對背坐在一起。教師將樂器分成2組分給2組幼兒。 教師介紹游戲規則：老師指定一位幼兒奏響手中的樂器，其他參與活動的幼兒聽到 后要對聲音作出判

4、斷，與這位幼兒手持相同樂器的幼兒要同樣奏響手中的樂器以回應。 請奏響樂器的2位幼兒同時舉起樂器，檢驗樂器是否一樣。 進行其他樂器的聲音配對。 更換參與游戲的幼兒，重復練習。 變化與延伸：全體幼兒圍成圈，背向圈內，每人手中都拿不同的樂器，可以有2名幼兒的樂器是相同的，也可以3名幼兒的樂器是一樣的。持相同樂器的幼兒同時舉手，并奏響樂器。 注意事項：此活動可采取蒙眼方式進行。亦可根據幼兒的程度增加活動人數和樂器數量。 活動名稱：聽鈴鼓走 教具構成：鈴鼓 適用年齡：34歲。 教育目的： 直接：感知聲音的快慢，使幼兒學會根據聲音的輕重緩急調節自己的步幅，培養節奏感 間接：培養幼兒敏銳的聽力和快速反應能力

5、，發展身體的協調性。 操作方法： 教師站到幼兒中間，請幼兒面向老師站立，宣布今天的新課是“聽鈴鼓走”。 教師取來鈴鼓，介紹游戲規則：幼兒感覺老師敲鈴鼓的節奏走，老師敲的節奏快， 幼兒就走的快，敲的慢就走的慢。 邀請所有幼兒在線上重新站好，老師變換節奏敲鈴鼓，請幼兒一起走。 請幼兒來敲鈴鼓，反復操作。 變化與延伸：1、聽樂曲的節奏走，當樂曲進行激烈時速度加快，舒緩時減慢。如龜兔賽跑的樂曲。 2、根據音樂的節奏拍手或使用樂器跟隨節奏。 注意事項：幼兒之間不要互相撞到，或者擠在一起。 活動名稱：聽指令做動作 教具構成：幼兒須有認識五官和四肢的經驗。 適用年齡：3-4歲。 教育目的： 直接：使幼兒快速

6、反應出指令做相應的動作，培養聽力的專注性。 間接：培養幼兒服從的精神，和快速反應的能力。 操作方法： 教師取來小椅子坐下，介紹今天的工作。 介紹游戲規則：介紹發出聲音指令，幼兒要快速反應出相應的動作，并作出來。 教師發出聲音指令“摸摸你的頭”“擺擺你的手”“搖搖頭”“點點頭”“摸摸你的鼻 子”“把你的嘴巴指出來”“耳朵在哪里”“眼睛在哪里”“拍拍手”.幼兒做相應的動作。 反復練習。 變化與延伸：加入一些互動的指令，如：“拉拉你旁邊小朋友的手”“和*小朋友站在一起”“舉起雙手跟老師打招呼”等。 注意事項：視幼兒對各個指令反應的快慢決定指令重復的次數和頻率。 活動名稱：猜猜我是誰 教具構成：幼兒須

7、有安靜游戲的經驗。 適用年齡：3歲以上。 教育目的： 直接：學會分辨不同的聲音。 間接：增強幼兒的聽覺敏感性。 操作方法： 教師和幼兒一起圍坐在線上。 宣布游戲規則：請一位幼兒閉上眼睛，請其他幼兒當中的一位幼兒說一句話“你知 道我是誰嗎？”這位幼兒要猜出是誰說的這句話。 游戲開始。教師請一位幼兒坐在幼兒中間，戴上眼罩。示意一位幼兒說話，請幼兒 指出這位幼兒所在的位置，并說出他的姓名。 更換不同的幼兒，反復游戲。教師也可以建議更換話語，更好語音語調，增加難度。 變化與延伸：1、猜者戴上眼罩后，其他幼兒可以悄悄更換位置。 2、請參加活動的小朋友說出自己喜歡的水果，請那位小朋友在罩眼罩之前記 住每個

8、幼兒喜歡的水果，再戴上眼罩進行“猜猜我是誰”的游戲，并要說出這位小朋友喜歡的水果的名稱。鍛煉幼兒的記憶力和語言表達能力。適宜5歲左右的幼兒進行。 注意事項：要保持操作過程的安靜。 活動名稱：傳悄悄話 教具構成：幼兒須有安靜游戲的經驗。 適用年齡：3-4歲。 教育目的： 直接：學會在安靜的環境中認真傾聽。 間接：增強幼兒的聽覺敏感性，培養對語言的興趣。 操作方法： 教師取來小椅子坐在幼兒隊列的最前端。 教師宣布游戲規則：老師想一句話對著坐在身邊的幼兒的耳朵輕輕地說出，請 這位幼兒告訴下一位，將話傳下去。到最后一位幼兒那里，他要大聲的說出來， 大家一起來訂正。 活動開始，老師對身邊的一位幼兒說：“

9、我喜歡你。”將話傳下去，最后一位幼 兒大聲的說出來。 更換幼兒和句子進行反復練習。 變化與延伸：可以將傳的話換成指令，并且借助物品，如“把這本書放在書架的最高一層上。”老師將書和悄悄話一起傳給第二位幼兒，繼續傳下去，請最后一位幼兒按照這個指令做。其他幼兒一起訂正。 注意事項：當幼兒在傳話過程中出現與原話不一致時，教師可以請全體幼兒一起重復一遍這句話以作訂正，消除幼兒的挫折感。 活動名稱：看大畫冊聽故事 教具構成：大畫冊 適用年齡：3-6歲。 論蒙臺梭利的語言教育 摘要：語言是促使人類進步最有力的工具，是影響兒童未來發展的最大動力，兒童的語言不是雙親傳給的，是出生后從環境中學來的，是以自我學習、

10、自我形式發展的。六歲以前是語言發展的關鍵時期，所以應該抓住這一時期，讓幼兒的語言能夠得到更好的發展。 關鍵詞：語言教育、蒙臺梭利教育法、兒童敏感期 一、關于蒙臺梭利 瑪麗亞蒙臺梭利，意大利幼兒教育學家，蒙臺梭利教育法的創始人。她的教育法建立在對兒童的創造性潛力、兒童的學習動機及作為一個個人的權利的信念的基礎之上。 蒙臺梭利博士是教育史上一位杰出的幼兒教育思想家和改革家、意大利歷史上第一位學醫的女性和第一位女醫學博士。作為獨生女的蒙臺梭利深得父母的寵愛，受到良好的家庭教育。因此從小便養成自律、自愛的獨立個性，以及熱忱助人的博愛胸懷。 1907年蒙臺梭利在羅馬貧民區建立“兒童之家”。招收 歲的兒童

11、加以教育，她運用自己獨創的方法進行教學，結果出現了驚人的效果；那些“普通的、貧寒的”兒童，幾年后，心智發生了巨大的轉變，被培養成了一個個聰明自信、有教養、生機勃勃的少年英才。蒙臺梭利嶄新的、具有巨大教育魅力的教學方法 ，轟動了整個歐洲。西方教育史稱她是二十世紀贏得歐洲和世界承認的最偉大的科學與進步的教育家。 二、兒童觀 從發展的觀點出發，蒙臺梭利認為兒童是一個發育這的機體和發展著的心靈；兒童發展的時期是人的一生中最重要的時期。幼兒處在不斷生長和發展變化的過程之中，而且主要是內部的自然發展。在這個連續的自然發展過程中，幼兒的發展包括生理和心理兩方面的發展。 既然嬰兒是人，我們就應該時刻把他們當做

12、人來看待，在這樣一個紛繁復雜的人類社會，我們必須關注兒童是如何以一種英雄般的勇氣來實現對生命的渴望。在蒙臺梭利看來，幼兒身體內含著生氣勃勃的沖動力。在心理方面，蒙臺梭利認為幼兒的心理發展既有一定的進程，又有隱藏的特點。 在幼兒的心理發展中，會出現各種敏感期。她強調說：“正是因為這種敏感性，使兒童以一種特有的強烈成都去接觸外部世界。在這一時期，他們容易地學會每樣事情，；對一切都充滿了活力和激情。” 三、蒙氏教育法基本原則 以兒童為中心。反對以成人為本位的教學觀點，視兒童為有別于成人的獨立個體。 反對填鴨式教學。主張從日常生活訓練著手，配合良好的學習環境、豐富的教具，讓兒童自發性地主動學習，自己建

13、構完善的人格。 把握兒童的敏感期。順著敏感期學習的特征，得到最大的學習效果。 教師扮演協助者的角色。教師須對孩子的心靈世界有深刻的認識與了解，對孩子發展的狀況了如指掌，才能提供對孩子適性、適時的協助與指導。 完全人格的培養。幼教的最大目的是協助孩子正常化。 尊重孩子成長步調。沒有課程表和上下課時間，使孩子能夠專注地發展內在的需要。 混齡教學。不同年齡孩子會相互模仿、學習，養成兒童樂于助人的良好社會行為。 豐富的教材與教具。教具是孩子工作的材料，孩子通過“工作”，從自我重復操作練習中，建構完善的人格。 摒除獎懲制度。采取尊重孩子的方式，培養孩子正在萌芽的尊嚴感。 爆發的教學成果。采取尊重孩子內在

14、需求的方式，讓孩子適時、適性地成長，短期內不易察覺成果，但卻會在某一時間以爆發的力量彰顯出孩子內在心智的成長。 四、語言教育的內容及特點及分類 語言教育 語言是思想的集合，智慧的工具。 而且文化的發展和語言的發展有著密切的聯系，語言發展是有敏感期的，錯過敏感期，就會阻礙語言的發展。語言教育的內容包括： 1、聽覺練習 目的是加強兒童聽力的分辨能力及組合的敏感度。 2、視覺教育 如找不同、圖書排序等。 3、口語練習 4、書寫的練習 5、語言的工作 如砂紙字母板、拼音結構與練習、語音盒等 6、詞匯的練習 如組詞、近義詞與反義詞、詞語接龍。 7、對句子的理解 8、語法的練習 9、文字與閱讀 語言教育的

15、特點 1、在進行語言教育時，應當尊重民族文化的語言。 2、注重語音、語調、文字應用并進。 3、通過感官與操作，獲得實際的經驗。 4、贊同雙語和多語教學。 語言教育的分類 語言教育分為專門語言教育和滲透語言教育，專門語言教育的教育內容包括：談話活動， 講述活動，聽說游戲，文字活動，早期閱讀；滲透的語言教育內容包括：日常生活中的語言交往，自由游戲中的語言交往，其他領域活動中的語言交往。 五、語言教育的重要性及目的 語言教育的重要性 語言作為信息的主要載體，是人類特有的心理活動，是人與人之間，人與社會之間溝通的橋梁，也是適應人類社會的主要工具。學前期是兒童創造力產生和發展的關鍵時期，也是兒童學習語言

16、的最佳時期。 語言教育的目的 六歲之前是兒童語言發展的敏感期，提供豐富的語言學習環境，加強語言學習；不僅強調母語教學，同時培養多種語言、特別是英語的發展。 其目的如下： 1、培養幼兒聽、說能力； 2、培養幼兒認讀及書寫能力； 3、培養幼兒認識的字匯和加強表達能力； 4、欣賞文學作品，促進語文學習的興趣； 5、培養幼兒早期閱讀； 6、擴展語言的經驗，開拓知識和文化領域，豐富兒童的精神世界，陶冶兒童情操。 六、語言教育的實施 結合感官訓練，提早讓兒童接受讀、寫、算、音樂等方面的教育。同時，通過談話發展兒童的語言能力。通過某些適宜的語言環境，來逐步培養孩子聽、說、寫、讀的興趣、能力和習慣。蒙特梭利還

17、提倡通過引導孩子操作設計合理的教具，來使他們形成更主動、更專注、更獨立、和更自信的良好個性。 、訓練聽力 聽力的特殊重要性表現在它與說話的感覺器官相聯系，因此，訓練孩子的聽力，讓孩子注意周圍環境的各種聲音并辨別聲音之間的區別，是為了孩子更清楚地聆聽語言的發音而做準備的。老師在跟孩子講話時必須吐字清晰、發音標準，哪怕是用很小的聲音在講話，好像是在說什么秘密的時候也要做到這一點。練習準確發音的另外一個好方法就是讓孩子唱歌。在教的時候，發音一定要慢，把每個音節都分開來發。 創設環境 1、設置閱讀區，在這個區域放置大量圖書，營造出一種和睦的氛圍，可以購置一些幼兒喜歡的故事書、繪本，也可購買一些詩詞、帶

18、有圖畫的小卡片，增強幼兒的閱讀興趣，許多幼兒都能通過自己主動的學習、探索掌握到不少新知識，他們在一種快樂滿足的氛圍中自主的學習。同時這種自發的學習讓幼兒自然而然的有了成就感。并且鼓勵他們在實際生活中主動表達、主動交流。 2、為幼兒提供可專心操作的事物對象，幫助幼兒的自我建構與心智發展，這是一種屬于內在的作用。簡單說，就是這些可操作學具，能夠刺激幼兒，引起幼兒的注意，進而帶領幼兒進入專心的歷程，同時幫助幼兒成長，促進學習語言的進程。為此，我們可以為幼兒提供了大量的可操作學具，幼兒可以通過自己動手操作、拼擺，觀察，漸漸產生對語言學習的興趣。 敏感期訓練 1、聽覺敏感期及其練習：聽指令做動作、聽歌詞

19、做動作、安靜游戲、尋聲游戲、猜猜我是誰、看大畫冊聽故事、聽錄音機講故事、指令接龍、神秘袋游戲、傳悄悄話、音響的配對、樂器與音響的配對、辨別不同質地物品的聲音、聲音與圖片的配對、為故事配音、猜謎語、聽故事、欣賞相聲。 2、口語敏感期及其練習：練習發音、辨別語音、朗讀古詩、對答游戲、詞語接龍、說反義詞、故事接龍、悄悄話、“ 一分鐘”分享、玩具展覽會、主持節目、經驗講述、每日一問、談話活動、繞口令、看圖說話、講故事、排圖造句、看圖編故事、續編故事、改編故事、創編兒歌、散文欣賞、戲劇表演。 3、書寫敏感期及其練習：描畫幾何圖形嵌板、描摩砂字母板、制作砂紙字母、在沙盤里寫字、在黑板上寫字、打洞粘貼字母、

20、字母線上擺字母、縫字母、制作拼音字母表、裝飾漢字、描畫字母凹槽板、連虛線畫圖案、描摹姓名、涂色游戲、田字格里擺圖案、制作立體文字、記錄菜單、抄寫、制作海報、制作邀請卡、寫信、寫日記、電腦設計文字、寫春聯。 4、閱讀敏感期及其練習：看圖做動作、圖片的配對、模型與圖片的配對、方向配對、看口型猜字、汽車圖標與圖片的配對、學習象形字、閱讀與繪畫、動物圖卡與名稱卡片的配對、轉盤游戲、制作教具標簽、天氣預報、 閱讀短文、閱讀謎語、看圖片、擺字卡、講故事、閱讀句卡、完成句子。 幼兒讀寫和語言的學習與成人語言學習是截然不同的，他們可以輕易的掌握存在與環境中的不同語言。將幼兒放置在預備好的環境中，有系統的循序漸進的讓幼兒學習語言，其發展效果是驚人的。這一個學習語言的特點正如蒙臺梭利教育強調的：成人應為幼兒準備一個符合幼兒需要的真實環境，它能為幼兒身心發展所需提供活動與練習，并且像家一樣充滿愛、快樂與便利。自由是蒙臺梭利環境中的重要因素，幼兒只有在自由的氣氛中，才能將自由發現出來。 參考文獻: 1杜成憲、單中惠，幼兒教育思想史，人民教育出版社，2010 2瑪利亞蒙臺梭利，蒙臺梭利兒童教育手冊，中國婦女出版社，2012 3段云波，蒙臺梭利幼兒家庭教育法，