1、 羅布泊，消逝的仙湖羅布泊，消逝的仙湖 作者：吳作者：吳 崗崗 執教者：魏店中學執教者：魏店中學 劉建紅劉建紅 教學目標：教學目標： 1.1.把握課文內容，用簡潔的語言概把握課文內容，用簡潔的語言概 括過去的羅布泊和現在的羅布泊的括過去的羅布泊和現在的羅布泊的 特點。并理解造成今日羅布泊變化特點。并理解造成今日羅布泊變化 的原因；的原因； 2.2.學習對比和引用數據等方法對增學習對比和引用數據等方法對增 強文章表現力的作用；強文章表現力的作用； 3.3.通過學習課文，能樹立通過學習課文，能樹立強烈的環強烈的環 保保意識。意識。 1) 過去羅布泊為什么是仙湖？ 2) 今日羅布泊又變成怎樣的一個地

2、方？ 3) 羅布泊為什么會消逝？ 4) 同樣的悲劇還有哪些？ 整體感知整體感知 當你打開課文，看到課題當你打開課文，看到課題羅布泊，羅布泊， 消逝的仙湖消逝的仙湖你想到了什么，你想從這你想到了什么，你想從這 篇課文中學到什么？篇課文中學到什么？ 讀一讀，寫一寫讀一讀，寫一寫 蕭瑟（xio s） 和煦（h x） 干涸（gn h） 吞噬（tn sh） 裸露（lu l） 戈壁灘（g b tn） 滄海桑田（cng hi sng tin） 胡胡 楊楊 變化的原因：關鍵詞： “改道” “四盲” 同樣的悲?。宏P鍵詞： “青海湖” “月牙泉” 青海湖青海湖 月牙泉與鳴沙山月牙泉與鳴沙山 月牙泉-我制作的MV.

3、flv 文章的字里行間充滿了強烈的憂患 意識，有的是對比對比，有的引用數據引用數據，有 的用修辭修辭手法，有的用直抒胸臆直抒胸臆手法， 請同學們找出幾個這樣的句子，體會一 下它們各自的作用。 （請同學們以小組為單位跳讀課文、圈點勾畫，（請同學們以小組為單位跳讀課文、圈點勾畫， 比比哪組找得多、找得準?。┍缺饶慕M找得多、找得準?。?品味語言品味語言 作者將兩種截然不同的景象都作了作者將兩種截然不同的景象都作了 鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的落差，鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的落差， 造成了文勢的跌宕，產生震撼人心的力造成了文勢的跌宕，產生震撼人心的力 量。量。 對比手法：對比手法： 作者對比羅布

4、泊的作者對比羅布泊的今昔今昔，讓人知道，讓人知道 羅布泊并非從來如此，原來昔日這里曾羅布泊并非從來如此，原來昔日這里曾 是美麗的是美麗的仙湖仙湖和繁華的和繁華的綠洲綠洲。 一系列數據具體、確鑿，充分說明一系列數據具體、確鑿，充分說明 人們是怎樣盲目地拼命地濫用塔里木河人們是怎樣盲目地拼命地濫用塔里木河 水資源的，正是這種盲目行為，造成了水資源的，正是這種盲目行為，造成了 羅布泊的荒漠化。羅布泊的荒漠化。 “幾十年間塔里木河流域修筑水庫幾十年間塔里木河流域修筑水庫 130多座，任意掘堤修引水口多座，任意掘堤修引水口138處，處， 建抽水泵站建抽水泵站400多處，有的泵站一天就多處，有的泵站一天就

5、 要抽水要抽水1萬多立方米萬多立方米”。(文中還有幾處文中還有幾處) 引用數據引用數據 ： “那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身 軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦， 又像在向誰伸出求救之手又像在向誰伸出求救之手!” 擬人手法：擬人手法： “站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨 的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這 胸膛里面深藏的痛苦與無奈。胸膛里面深藏的痛苦與無奈。” 賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，賦予胡楊以人

6、的感情，怎能不令人感情激蕩， 為自己盲目破壞生態環境而痛惜不已。為自己盲目破壞生態環境而痛惜不已。 “此時此刻，我們停止了說笑。那此時此刻，我們停止了說笑。那 一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們 的心，使我們個個心情沉重的心，使我們個個心情沉重”。 直抒胸臆：直抒胸臆： 直抒內心痛苦而沉重的感情，有力直抒內心痛苦而沉重的感情，有力 地烘托了羅布泊的慘狀，強化了生態被地烘托了羅布泊的慘狀，強化了生態被 破壞的悲劇。破壞的悲劇。 “這出悲劇的制造者又是人這出悲劇的制造者又是人!” 一針見血地指出羅布泊的消失是人為地破一針見血地指出羅布泊的消失是人為地破 壞生態的惡果，具有強烈的譴責意味，指責壞生態的惡果，具有強烈的譴責意味，指責 悲劇制造者的盲目和愚昧。悲劇制造者的盲目和愚昧。 “救救青海湖，救救月牙泉，救救所救救青海湖，救救月牙泉，救救所 有因人的介入而即將成為荒漠的地方！有因人的介入而即將成為荒漠的地方！” 發出了拯救生態環境的強烈呼聲，表達發出了拯救生態環境的強烈呼聲，表達 了強烈的環保意識、憂患意識。了強烈的環保意識、憂患意識。 作者在此表達了對羅布泊 消逝的痛惜之