1、學必求其心得，業必貴于專精14嘗試科學探究教材解讀本節課全面展示了科學探究的基本過程和七個要素，是為了讓學生初步感受和體驗科學探究的過程和方法而設計的。在教材第一章單列一節,專門介紹科學探究，有助于學生認識科學探究的過程，領會科學探究在物理學研究中和物理課學習中的意義，對后面學習、探究物理知識和規律具有引領和鋪墊作用.本節課在選材方面，考慮到便于選材和學生易于接受,選擇了鐘擺作為研究對象，然后抽象化對單擺進行研究。這里的探究只需要剛剛學過的長度和時間測量的知識,這樣學生的主要精力就集中在對問題探究的過程和方法上面。教材按照科學探究的一般程序展開，盡管有些科學探究不一定嚴格遵循這個順序,在初中物

2、理中涉及的科學探究也不一定全面突出這些要素，但為了給學生一個全景式的科學探究圖景,教材按照提出問題-猜想與假設-設計實驗與制訂計劃進行實驗與收集證據-分析與論證評估的程序全面展示了科學探究的要素。教材這樣設計的意圖,既不是讓學生照方抓藥，比著程序“執行”科學探究,更不是實行放羊式的盲目探究，而是以學生感興趣的實驗為載體，通過親自參與、思考、討論、交流,讓學生感受探究過程，體驗探究的要素,領悟探究方法.教學目標知識與技能1.了解科學探究的一般過程和步驟.2。練習熟練準確地測量長度、時間和組裝簡單器材，提高實驗操作能力.過程與方法經歷探究擺的奧秘的過程,讓學生初步體驗科學猜想與假設、簡化研究對象、

3、控制變量等方法在科學探究中的作用和意義。情感、態度與價值觀1.通過親身參與科學探究活動，體驗科學探究的樂趣。能實事求是地記錄實驗數據，并根據實驗數據提出自己的見解，有與他人合作和交流的意識和愿望。2。能把擺的問題與生活中的鐘表(擺鐘)聯系起來，逐步養成理論聯系實際的學習習慣。重難點處理重、難點：通過實驗和體驗來學習科學探究,了解科學探究的一般過程和要素.通過探究擺的奧秘，初步體驗科學猜想與假設、簡化研究對象、控制變量等科學方法。課后探究約幾個同學去玩蕩秋千：a。握住秋千的繩索坐在座位上，向后走幾步。請你的同伴從你開始蕩時計時，當蕩過10個來回后告訴你并記錄此過程所用時間。b。請你的同伴坐上去，

4、從你原來的位置開始蕩,記錄蕩過10個來回所用的時間；c.請你的同伴坐上去，從比你原來遠的位置開始蕩，記錄蕩過10個來回所用的時間.注意：每次擺動時都不要推秋千。比較這幾次所用的時間，你得出了什么結論？教學建議本節課可以通過故事或利用實物創設情景來引入。如果條件許可，最好準備一個大擺鐘，或者原來家庭用的小一些的擺鐘也可。如果沒有擺鐘實物，最好查找有關圖片或攝錄擺鐘(包括內部結構,尤其是擺桿、擺錘、調節螺母），利用多媒體設備播放;或者找大一些的掛圖展示給學生?？傊朕k法使學生感受和認識擺鐘的擺以及擺動過程。這樣做的目的是讓學生認識擺鐘及其構造，為科學探究提供感性材料。教學方法實驗探究、交流討論

5、、講授。學點1探究擺的奧秘閱讀教材p17p20，探究擺的奧秘：提出問題: 鐘擺擺動的快慢與哪些因素有關 ?猜想與假設（1）_鐘擺擺動的快慢可能跟擺錘的輕重有關_;(2）_鐘擺擺動的快慢可能跟擺的長短有關_.制訂計劃與設計實驗(1)鐘擺擺動一次所用的時間很短，如何才能較準確地測量呢?答：測出擺動多次所用的_總時間_，然后用總時間_除以_擺動的次數即為鐘擺擺動一次所用的時間.(2)寫出簡單的實驗方案：在探究猜想（1）時，用_同樣長_的細線分別掛上銅球和鋁球做實驗,分別測量小球擺動10次和20次所用的時間（如圖141甲所示）。圖141在探究猜想（2)時，對同一個小球用_不同長度_的細線懸掛進行實驗；

6、分別測量小球擺動10次和20次所用的時間（如圖乙所示）。進行實驗與收集證據第一組：用同樣長度的懸線、不同的小球做實驗，將實驗數據記錄在下面的表格中.分析實驗數據,可得:銅球擺動一次平均所需的時間和鋁球擺動一次平均所需的時間_相等_。第二組：用同一小球、不同長度的懸線做實驗,將實驗數據記錄在下面的表格中。分析實驗數據，可得：使用不同長度的懸線,小球擺動一次平均所需的時間是_不相等_的。分析與論證(1)懸線長度相等時，擺球的擺動快慢與擺球的輕重（材料）_無關_。（2）擺球擺動一次的時間只跟懸線的_長短_有關,懸線越長,擺球擺動得_越慢_.評估、交流與合作探究過程是否恰當？探究的結論是否正確？仔細回想整個探究過程，進行思考。學點2科學探究的過程閱讀教材p21的內容，思