1、多種手段在閱讀教學中落實“三維”目標尚志鎮八一希望學校 徐海燕 新課程根據“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度來設計展開。在語文教學中能把“三維”目標有機地融合到閱讀教學中是閱讀教學的最高境界，是新課程改革的重中之重，是時代發展的要求。要落實“三維”目標就要從語文素養來認識三維教學目標，要使學生親歷學習過程，掌握學習方法，在知識能力，情感態度價值觀獲得進步與發展，素養得到提升，正確把握語文課程的性質和語文教育的特點，在倡導自主、合作、探究的學習過程和方法中掌握知識，增強能力，形成正確的情感態度和價值觀，最終實現“全面提高學生語文素養”的美好愿望。 一、創設情境、激發興趣

2、、促進情感實施“三維”目標 “興趣是最好的老師”。情景化活動教學可將情景和活動有機結合，從學生的心理需要出發，吸引和指導學生積極、主動、大膽地參與到活動化的課堂教學中。在月光曲一課中，我課前先讓學生聽著音樂走進教室上課，然后和同學們一起興味盎然地聊自己喜歡的音樂及聽音樂的感受。接著我順勢引入：“我發現，同學們都挺喜歡聽音樂的，而且聽音樂后都有自己獨特的感受。今天這堂課，我們就一起來欣賞一首世界著名的鋼琴曲。”這樣學生的情緒因為有了音樂而異常興奮，學生的興趣因為自己喜歡而充分投入。接著我不是播放月光曲給學生聽而是緊緊依托語言文字讓學生找出暗示月光曲內容的語段反復朗讀，邊讀邊揣摩、品析語言文字，并

3、弄清楚呈現在腦海中的畫面是怎樣的。學生通過讀、思、悟，從“月亮升起”“微波粼粼”“越升越高”“卷起”“波濤洶涌”這些詞中體會到景物的變化。這時我結合課件播放優美的意境讓學生邊欣賞邊用自己的話說出景物的變化。在這個基礎上，我利用多媒體展現出月亮從海面上升起的畫面，大海忽然由微波粼粼變得波濤洶涌的情景。接著我進而啟發：為什么這些景物會發生變化呢？學生從“靜靜地聽著”知道這些景物其實是皮鞋匠在欣賞著月光曲時產生的聯想，而之所以聯想到變化的景象是因為當時皮鞋匠欣賞著旋律變化的曲子。這時學生從不斷變化的景物中頓悟到月光曲的旋律應該是發生著變化的。于是我把月光曲音樂的旋律放給學生聽，讓他們閉目欣賞，用心感

4、受。學生們很快便感受到音樂的節奏由輕柔到加速再到高昂。在此我趁機提問：“聽了這么美的音樂，讀了這么美的文字，同學們，你們有沒有感覺到貝多芬的情感也是在變化著的呢？可以聯系上節課的內容來談一談。”此時學生已從音樂的旋律中領悟到貝多芬當時的感情變化，躍躍欲試地發表自己的觀點。這樣，學生通過讀、思、悟、說加深了對月光曲的理解和體驗也領悟了作者的情感。 我通過聽音樂談音樂創設情境、激發興趣，通過品味語言文字展開想象到體驗貝多芬情感已經把“音樂、聯想、情感”這三者之間的關系理得一清二楚。而學生對這三者的感悟并不是憑空來自于老師的講解，他們在自己的閱讀實踐中感悟到了音樂的內涵；在音樂聲中領略到了作者的情感

5、，展開了自己豐富的聯想；并在與其他同學交流自己的聯想過程中，加深了對音樂和情感的理解。整個這個過程是學生與學生、學生與老師、學生與文本之間對話的過程。學生在自己的語言實踐活動中，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受著審美的樂趣。不但使語言文字得到有效實踐，還讓學生的思維能力、表達能力、朗讀能力不斷得到提高，使“三維”目標得到有效落實。 二、自主認知、合作探究、豐富體驗體現“三維”目標 今天的教育，不僅僅是向學生灌輸已有的知識，更重要的是要在教育過程中造就有創新精神和實踐能力的探索者和開拓者。課堂是培養學生創新精神的主陣地，自主、合作、探究的新型教學方式是培養學生創新精神的基石。課堂教育充分

6、發揮學生的主體作用，可以激發學生濃厚的學習興趣，維持學生飽滿的學習熱情。“授之以魚，不如授之以漁。”教給學生科學的學習方法，讓學生在合作這種民主愉快的學習氛圍里去自主探究，在發現問題和解決問題的過程中發展思維、培養能力，使學生真正成為學習的主人，產生終身樂于學習的愿望。在教學西門豹這篇課文時，我著眼于學生“自主、合作、探究”的學習品質的培養，課前我先讓學生自主預習課文，借助工具書識字、析詞，理解文章的大意，借助網絡查找與課文相關的材料，然后跟著西門豹一起進行了調查研究，并且每一位同學都認認真真地填寫了一份關于造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因的調查報告。學生通過自學明白了造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的

7、原因。那么西門豹會怎么做？你覺得西門豹的做法巧妙在哪里？接下去我就讓學生帶著問題，仔細閱讀課文，在課文第二三大段的語言材料中去研究，畫出有關的句子，讀一讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。自己鉆研好了的同學可以與你的小伙伴交流交流。學生通過自主探究明白自己讀懂了什么，還想知道什么后我倡導合作學習，先四人小組交流自己自學學懂的內容，然后小組提煉12個有價值的問題，以擂臺賽的形式將全班學生分成a、b兩組，互相向對方提問，可向對方考考自己學懂的內容，也可以向對方提出自己不懂的問題，能答清楚答正確使自己滿意為贏，回答時小組內可互相補充看法。通過這種新穎的學習方式學生學得有滋有味，學生自始自終地保

8、持質疑、解疑，產生新問題的熱情和沖動。我發現大多數同學是抓住西門豹的話來體會他做法的巧妙的。的確，西門豹的話是話中有話，話外有意。這樣，課堂上倡導合作學習，大家彼此交流學習心得，在同意和反對，肯定與補充，提問和回答中，把傳統的教師單向傳授或師生一對一的交流變成師生、生生之間交流。最后我設計讓學生觀看西門豹懲治惡人的錄像片段后入境體驗，升華語言的情感性我問：“那一天，漳河邊上站滿了人，有老人、小孩，有新娘、衛士，有外地的青年、官紳，看到西門豹巧妙懲治惡人的精彩一幕，他們會怎么想，怎么說?”學生進入文本角色，參與評價，體驗西門豹的高明暢所欲言通過不同人物對西門豹的評價，多角度展現西門豹懲治惡人的巧

9、妙。學生在語言感悟中積蓄的情緒得以宣泄，提升人物形象。總之，對學生的發展而言，更具價值的是學習過程的展開以及這些過程展開中學生的經驗喚起、情感參與，學生的方法運用、體驗感悟，學生的智慧生成、精神啟迪等使“三維”目標得到有效落實。 三、交流觀點、聯系實際、提升情感落實“三維”目標 閱讀文本中處處閃耀思維的火花、智慧的光芒。而閱讀是學生的個性化行為，由于學生的閱讀期待、閱讀視角、認識水平、生活經歷等各不相同，對語文材料的反應是多元的。教師既要尊重學生，鼓勵學生“敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”，更要提升學生的認識水平和價值觀念，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人

10、生態度。 在教學桃心花木時，我讓學生先走進課文，了解種樹人種桃心花木的過程，他們感到疑惑，因為種樹人的做法跟我們平時種花種樹不一樣。這時我先讓學生充分感受知文字內容，把種樹人說的話找出來，仔細讀幾遍，然后設計：“誰來當種樹人給大家說一說你種桃花怎么就那么奇怪、那么沒規律呢？”接著我選取一名學生扮演種樹人，其他學生扮演記者有什么疑惑就去采訪他。而種樹人應該意味深長地告訴大家其中的奧秘和道理。這樣的設計是讓學生能走進課文、與文本對話，走進作者的內心世界，與作者進行精神交流與碰撞，并產生自己的讀書感受與情感體驗。讓學生從內心深處感動，使學生的情感與作者的情感產生強烈的共鳴，情有所感，理有所悟，就主動

11、地參與閱讀活動，聽說讀寫諸方面都得到了訓練。在此基礎上我再次以課本為支點，引導學生關注生活，聯系生活將自己的情感體驗上升為自己的價值觀。課文中有這樣一句話：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”我帶領學生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學生議論：1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？2、聯系生活實際，說說你對這句話的理解。3、為什么在不確定中生活的人能比較“經得起生活的考驗”？第一題學生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經受困難或遭遇不幸等。第二題學生能聯系生活實際，談了自己知道的在艱苦環境中自強自立的人的事例，有的學生還能從反面談到一些人被優越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經不起生活的風雨的事例，兩相對比，最后歸納到第三題的問題上“為什么在不確定中生活的人能比較經得起生活的考驗”？學生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環境的人，接受的考驗和磨練更多，為了生存和發展，就必須克服依賴性，學會生存和發展的本領。在不確定中生活的人，為了生存與發展，必須通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。只有在這個過程中，才會對社會環境、人際關系等產生切身的感受，才會真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學會與他人合作，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切