1、開啟審美感受的心靈之窗新課程下美術教學的探索“美隨處可見，不是缺少美，而是缺少發現美的眼 睛。”美術教學就是培養更多的能發現美的眼睛。隨著新 課程的實施，我逐漸感受到新課程標準下以素質教育為 理念的全新思路。與以往的美術教學相比，新課程給我 們的傳統教學提出了挑戰，使我們這些教育實踐者不斷 地進行探索。將趣味融入教學，以游戲的形式導入課堂，激發學 生的興趣，教學氣氛活潑多樣，教學效果也是非常顯著。 在小學美術第一冊第一課中，課題“讓大家認識我”， 言輕松，表達簡潔明了。這對于剛剛步入學校學習的一 年級新生來說，是如此的新奇。我與學生共同動手，將 寫有自己名字的彩色樹葉和水果貼到一棵光禿禿的大樹

2、 干上，同學們一邊介紹自己的姓名、性格、愛好等，一 邊互相幫助貼樹葉、水果。在動手制作時，采用撕、貼、 畫、剪的手法自由表現。最后，當所有同學的樹葉、水 果都貼上時，一棵枝繁葉茂的大樹呈現在同學們的面前， 同學們興奮地歡呼、鼓掌，沉浸在集體的歡樂之中，每 個同學都深深體會到自己就是班級這棵大樹上不可缺少 的一片樹葉。增強動手能力的培養。兒歌“我有兩件寶，雙手和 大腦，雙手會勞動，大腦會思考，動手又動腦，才能有 創造。”我經常以此為導語，在動手制作中，充分使學生 體會創造的樂趣。動手與動腦相結合，創造與眾不同的 物品，體會勞動之美、創造之美。在小學美術第一冊中 的“滾動樂園”、“泥巴真聽話”、“

3、剪剪撕撕畫畫貼貼”、 “花點心”、“多彩的拉花”；第二冊中的“洗澡”、“介紹 我喜愛的玩具”、“用春天的色彩裝扮自己”、“釣魚”等 課中，充分體現動手能力的培養，寓教于樂。將手繪線條圖像、色彩搭配的能力訓練提高到一定 程度，改變了以往將專業美術的明暗素描造型的基礎， 肯定了學生的自我表達的用線手繪的首創精神。從而在 教學中，我也改變了以往對繪畫的標準、構圖、色彩的 程式化。以前講評學生畫時說“這個再畫大一些”、“這個構圖松散了，再緊湊一些”等等的專業術語，都改為 更自由發揮的個性化語言“多漂亮的線條、多鮮艷的色 彩”、“還可以有另外的畫法嗎？”、“能不能再用另外的 色彩來表現？”等等，還發揮學

4、生的個性特長，比賽、 集體評判。學生們爭先恐后發表自己的見解“某某的西 瓜畫的太小了”、“某某的紅色用的太多了” 、“某某的畫 上還可以添上一只”鳥等等。學生自己的評判，無形之 中也符合了兒童自己的審美要求，而且更容易被同學所 接受。學習與實踐相結合，使學生更能學有所用。以往教 學中，單純的素描練習、色彩構成枯燥的形式被多樣化 的實踐操作所代替。在小學美術第二冊第十一課“春天 的色彩”中，我大膽啟發學生使用色彩，表達對春天的 色彩的感受，學生們或繪畫、或彩紙剪貼，只要有春的 感受就行。第十二課中“用春天的色彩裝扮自己”，在已 認識的色彩基礎上，動手裝扮自己，把自己裝扮成春姑 娘、春娃娃。學生用

5、彩紙、掛歷、報紙等制作帽子、衣 裙、手飾、腳花等等裝飾品，既要動手又要動腦，還要 安排、統籌時間，在以小組為單位的團體中互相合作、 幫助進行“春”的表演比賽，伴著音樂或歌聲，同學們 載歌載舞，不亦樂乎。其實在這個過程之中，剪、畫春 的色彩的過程就是學習認識顏色的過程，小組為單位的團結合作、統一籌劃、比賽的過程就是培養學生團結意 識和競爭意識的過程，同時也是一個同學之間交往的過 程，體驗美術活動的樂趣，獲得對美的感受和持久的興 趣，表達自己的情感和思想，陶冶高尚的審美情操，完 善人格。師生更易交流、溝通。在新課程理念下，教師角色 由過去的主導者轉變為引導者，學生的學習由被動變得 主動，使教師與學生之間教與學的距離拉近，更能了解 學生的需求，從而更好地引導學生，激發學生學習美術 的興趣。對美的感受每個人都有，只是不知如何表達。 要鼓勵學生的哪怕只是一丁點的創造，象隨心所欲撕剪 的紙片，稍加整理，就是一幅可以與“畢加索” 、“馬蒂 斯”等大師的作品媲美的作品。要肯