1、交互式學習的文獻綜述(精品)交 互 式 學 習 的 文 獻 綜 述 摘要交互式學習作為一種新型的學習模式，正處在朝氣蓬勃的發展當中。它主要通過小組交互式學習的形式來得到實現，在課堂教學中體現出巨大的優點。 關鍵詞交互式、 小組、學習模式前言隨著建 構主義和信息技術的發展，交互式學習慢慢走進了人們的視野。但當前，對于交互式學習的理解還存在著一定的偏差 ，因此有 必要通過文獻綜述，來幫助人們更好地理解這種新型的學習模式。 正文一、相關概念的認識 1、 交互(in teractive)定義一：交互原本是一個計算機術語。指系統接收來自終端的輸入，進行處理， 并把結果返回到終端的過程，也即人一機對話。交

2、互是計算機賴以工作的基礎，沒有交互， 計算機便無法完成哪怕是最基本的工作。交互性成了計算機區別于其它媒體的最基本特征之一。但是并非只有使用了計算機才可以實現交互。實際上，從傳播學的角度看，交互是傳者與受者雙方的信息 交流，因而在各種形態的教學活動中都存在著交互，交互其實是教學活動最基本的特征之一一只是在不同的教學形態中，交互所呈現的方式和特征有較大的差別而已。（蔡憲,2019 )定義二:交互，即相互交流， 相互學習， 相互啟發。上課初,讓學員相互認識、熟悉是交互，課堂上提出一些問題讓學員進行討論探究也是交互實際上許多成功的教學方法,如案例法、研討法、情境模擬等都貫穿了交互式教學的指導思想（王淑

3、卿，2019）交互式學習（interactive定義一:learni ng/i nteractive study)交互式學習是指在教學活動中合理地運用多樣化的教學方法,在教師與學生之間以及學生與學生之間形成交流互動的合作關系, 使學生完成由樂學、好學 到會學、學會 的轉變。（毛霞， 陳健，2003）定義二：所謂交互式學習，是指利用多媒體計算機技術和網絡技術，借 助多媒體課件或網上資源，由學習者自主進行的一種雙向交流式學 習方式。（應用多媒體課件改革英語教學模式，天津成人高等學校聯合學報，梁紅，吳繼耘,何立乾，2005年）定義三：交互式學習是一種互動式的學習方式，通過動態的（以言語為主的） 交互

4、，在交互式的關系當中， 對參與的學習者雙方起到作 用，達到學習的目的。（Ton Jrg博士，2004 ） 二、交互式學習的學術發展注:這些文章影響著學術發展的潮流：個別化交互式學習課件的內容研制 張愛華，李吉國 交 互式學習法在護理學概論 教學中的應用 尼春萍，張茹英，化 前珍基于戰略聯盟穩定性的交互式學習模式的構建林忠禮,張喜民1999年初，學校提出了導學一討論 點撥一訓練 的課堂教學模 式，這是一種倡導師生共同參與的交互式學習方式， 在遵循教學規 律和學生身心發展規律的大前提下， 鼓勵老師形成個性突出、 特色 鮮明、 繁花競放的教學風格， 讓學生每一天、 每堂課都能感受到 創新的氣息， 享

5、受學習的樂趣。1999 年廣西電大完成了具有遠程雙向視頻直播和數據傳輸功能的遠程教 育網絡系統建設，全區17所電大分校建成了基于 ATM主干網下的 遠程開放教育網點，實現了網上教學、管理及交互式學習服務，構成了覆蓋全區電大系統的遠程教育網絡信息平臺。1998年以來，曾寫作并編輯了 6本關于現代教育技術的著作：保持聯絡電子促進教育交互式學習：美國網絡最為普及的校園一覽在以學習者為核心的教育中利用技術利用技術開展教學：來自8個大學的75名教授的故事普適計算：在校園中普遍使用計算機技術鼓勵利用技術：提高教學的項目和策略。Ski在1997年就提出，對交互式學習過程支持的方法是一門正 在形成的新技術。日

6、本1995年進行了在基礎教育領域有重大影響的 100所中小學 聯網 試驗研究項目，此項目要求所有試驗學校均與因特網連接， 目 標是要在傳統教育體制和教學方法的框架之外，探索一種全新的教學模式，通過網絡創造理想的交互式學習環境。1995 年，日本政府通過文部省和通產省聯合實施一個在基礎教育領域有 重大影響的100所中小學聯網 實驗項目，共有In所中小學參加, 所有實驗學校都利用校園網聯入因特網，目標是在傳統教育體制和教育方法框架之外，探索一種全新教學模式，并通過網絡創造理想 的交互式學習環境。一項用于1988年在通用汽車公司(GeneralMofors)進行的研究 指出，接受交互式學習項目培訓的

7、學生在期末考試中平均得分為 83 分，而傳統課堂教學的學生平均得分為 63分。三、交互式學習的實現形式小組交互式學習是交互式學習的一種重要形式。它是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。它把全班學生按一定的方法平均分成若干個組間同質、組內異 質或組間異質、組內同質的小組。教學過程的大部分環節都以小組活動為核心。要求學生互助合作嘗試探索知識，并以小組的總體成績以及全體的表現作為評價和獎勵的依據。1）、小組交互式學習的優點 有利于差生分離， 達到因材施教， 面向全體學生。 有利于誘發學生深層次、 隱蔽性的學習興趣， 發揮主體 作用和能動性。 有利于不同層次的學生在創設的時間和空間中更自由地 發揮和

8、主動學習。 符合學生開放性思維的培養。 進一步優化了師生、 生生的關系。（2）、小組組建原則 相對均衡原則。 自愿與調整相結合原則。 動態原則。詢）、小組形式 A型組（異質組）將全班學生依其學業水平、 能力傾向、 個性特征、 性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個組內異質、組間同質的學習小組。 B型組（同質組） 按照學生的學業水平、能力傾向、 個性特征等的相似性， 由4-5人組成的組內同質、 組間異質的學 習小組。 C型組（異同混合組） 把4-6個異質組中能力弱的同 學的座位相對集中， 當他們與優等生的能力差距不大時， 便可直接 參加異質組活動，當發現他們在與別人合作出現困難時， 這幾個同

9、 學便組成一個臨時小組，教師深入到這些同質組中，通過教師的幫 助去完成學習任務。 C型組（自由組合組） 某一問題有興趣的、 觀點一致 的同學組成學習小組； 或興趣愛好相同的組成合作小組； 還可以好 伙伴組成一組等等。 D型組（隨機組合組）隨機組合。I）、組員角色定位 一個小組中， 往往包含了以 下幾種角色：組長、 記錄員、 評分員、 匯報員。當然視組員人數， 還可靈活設崗。每人一崗，定時輪換。這樣通過一段時間的鍛煉、實踐，人人都有一定的合作能力。這在組織形式上保證了全體同學參與合作的可能性，提高了合作的參與度與合作效率。四、交互式學習的實施方法國外有一個著名的針對交互式學習的教學模式:第一步：

10、學生配對。一個充當教練角色，另一個充當被教的球員。第二步：教師向充當教練的學生提供問題或任務，并解釋答案。第三步：球員 回答問題或完成任務。教練觀察或傾聽，并及時給予反饋或提示。第四步：學生們交換角色。這種教學模式是基于這樣的認識，即學生在教別人的過程當中， 能把知識掌握得更好。五、交互式學習的基本要求在教學活動中應當確立以學生為主體， 以教師為引導 的基本觀念。六、小結總體而言，國內對于交互式學習的研究還有待加強。在運用這種學習模式時， 要注意結合實際和對于理論真正含義 的理解開展，使學生豐富多彩的個人世界展現出來（蘇霍姆林斯基 語）O參考文獻毛霞，陳健，以學生為主體交互式學習方法的初探，經濟師2003年第8期Ji 百, T. A Theory of Reciprocal Lear ning inDyads, Cognitive Systems, 6-2 , 3 , march 2004 , pp.159-179。常春華，楊偉宏介紹小組交互式學習/lwxd.hxxx. ntm2005年1月，北京教育研究，山區教育譜新篇。小學語文合作學習的研究報告。com/Article_Show asp?Ar匸 i c1eID二1194小學語文合作學習研究。http :/7www* moe