1、22、地圖上的發現 教學要求： 1指導默讀課文，大體了解課文內容和文章的敘述順序。體會科學家勇于 探索大自然奧秘的執著精神，并能把讀后的感受和同學交流。 2引導學生認識 4 個生字，會寫 8 個生字。能借助字典和聯系上下文，理 解“輪廓、吻合、鋸齒、拼接”等詞語。 教學重點： 指導默讀課文， 發現大陸漂移的過程， 體會科學家勇于探索大自然奧秘的執 著精神，并能把讀后的感受和同學交流。 教學難點： 大體了解課文內容和文章的敘述順序。理解有關地理知識。 教學時間： 3 課時。 教學過程： 第一課時 一、初讀課文，掃除障礙 1自己讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。 2同桌互相讀課文，檢查識字情況。

2、 3分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。 二、質疑解難 1結合資料袋中的內容介紹本文主人公一魏格納。 2借助查閱工具書，理解生字新詞。 一字組多詞： 拼（）（）（）（） 置（）（）（）（） 適（）（）（）（） 存（）（）（）（） 學生針對課文內容質疑，師生共同解疑。 理解詞語：輪廓、吻合、鋸齒、拼接、煤塊、位置、適合、生存、大 陸、漂移、參差不齊、冰雪覆蓋、茂密、艱苦 3學生完整齊讀課文。想想課文主要寫了些什么內容？ 德國氣象學家魏格納發現提出“大陸漂移說”的事。 三、觀看世界地圖，了解地理概況。大洲、大洋的名稱、位置。 四、指導寫字 1投影出示生字詞，自讀，指名讀。 2觀察生字字形

3、，指導寫字：“適”“存”的結構、筆順；“置”下面是三橫； “崖”下面是兩個“土” 。 五、讀一讀“詞語花籃”中的詞語 從課文中找出自己喜歡的詞，寫在空花籃上。 第二課時 一、觀察地圖上的南美洲的東海岸和非洲的西海岸， 你會發現什么有趣的現象？ 1910 年，德國氣象學家魏格納和同學們一樣，也發現了這個有趣的現象。 94 年來，人們沒有忘記魏格納的觀察和發現。 板書：地圖上的發現齊讀課題 二、整體感知： 瀏覽全文，回憶課文主要講的是什么？ 三、學生質疑，師生梳理問題： 1魏格納是怎樣提出“大陸漂移說”的？ 2科學家怎樣證明這一假說的？ 四、按照事情的發展順序，學習理解課文。 1自讀 1、2 自然

4、段。思考：魏格納是怎樣提出“大陸漂移說”的？ “經過仔細觀察， 他進一步發現， 世界各大洲的邊緣， 雖然像鋸齒一樣參差 不齊，卻恰好可以拼接在一起。 ”什么叫參差不齊？ 看插圖 1。 重點理解：“仔細觀察”“進一步發現”“逐漸”等詞語。 同樣的世界地圖許多人都看見過， 甚至研究過。 魏格納卻沒有漫不經心發現 的這個有趣的現象。他與眾不同的地方是什么？仔細觀察，認真思考。 2可是，這只是一個“假說” 。“假說”是什么意思？ 科學容不得半點虛假， 必須有足夠有力說明的事實證據。 為此，科學工作者 進行了長期艱苦的考察活動。 3科學家怎樣證明這一假說的？默讀 4-7 自然段。 長期艱苦的考察： （1

5、）南極洲找到的煤塊上有植物生長的痕跡和大量的動植物化石。這說明 2億年前的南極洲不是現在的冰雪覆蓋，而是一個適合生物生存的環境。 看插圖，感受考察的艱苦。 南極洲的冰磧石和大洋洲、 非洲發現的冰磧石是完全相同的， 說明它們全都 來自同一大陸。 讀句子，體會“并不在也不是而是”的推理過程。 所以，現在的地球上的幾大洲在三億年前是連在一起的， 兩億年前這塊大陸 分裂了，逐漸漂移到現在的位置上。 4指名讀第七自然段。 5齊讀最后一段。 人們沒有忘記魏格納的觀察和發現。再讀最后一句，你能說說原因嗎？ 五、總結全文 魏格納的重大發現靠的是什么？（仔細觀察，認真思考，反復論證，科學家 勇于探索大自然奧秘的執著精神。 ） 六、學完課文，你有什么感受？ 七、課后繼續搜集“大陸漂移說”的有關資料。 第三課時 、組詞。 鋸（ ） 置（ ） 痕（ ） 據（ ） 值（ ） 恨（ ） 適（ ） 存（ ） 參