1、狐貍的智慧的教學設計特征碼標簽:特征碼狐貍的智慧的教學設計（兩課時：第一課時“完成設計一、二”；第二課時完成“設計三、四”）教學目標：1知識與能力能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。了解童話梗概，簡單描述自己讀童話的感受。2過程與方法以讀為主，讀中感悟。（理解詞語的方法；輕聲字；多音字；兒化韻；引號的運用。）3情感、態度與價值觀通過閱讀本篇童話，引導學生明白如下道理：人生需要關注結果，也同樣需要關注過程。一樣的結果，但過程或許根本不一樣。課文導入：我們以前學過不少關于動物的童話，今天我們要學習的是一個關于三只狐貍的童話故事，狐貍在中國的傳統文化中一般是“狡猾”的代表，而這篇童話的標題卻叫狐

2、貍的智慧（板書課題），“智慧”，應該是贊揚狐貍的什么聰明（板書）。齊讀兩遍課題。（按組分發和作業單）一、初讀課文1檢查預習情況同學們課前預習了課文，想一想課文講了一件什么事？完成作業單第1題（課文內容填空。盡量用課文中的原詞去填，記不起原詞也可以填入其他詞）。反饋填空。2快速默讀。收集相關信息。盡量在2分鐘內讀完（已讀完的請舉手示意）。3輕聲讀課文（自由讀）。讀準字音，讀通順，讀連貫。詞語教學：沮喪 誰知道這個詞的正確讀音？ ( ju sang )猜測它的意思。（失意的樣子）戀戀不舍這個詞該怎么理解？（戀：留戀，依戀。舍：舍棄，放棄。）4完成作業單“23”兩題。（2題“注音”；3題“造句”，兩

3、種要求。）反饋造句。5再默讀一遍課文。劃出你喜歡的詞語和句子（詞語下加小圓點；句子下劃橫線）。二、細讀課文通過再次默讀課文，我們知道這只狐貍真的太聰明了。（板書：聰明）要知道它有多聰明，我們還得要細讀課文，在讀課文中讀出答案來。1齊讀課文第二、第三自然段。（盡量讀出輕重緩急，讀出感情）這兩段講了些什么？（板書：“很特別”到“鉆了出去”）其實就是講了狐貍吃葡萄的（經過）“過程”。2抽生讀第二自然段（盡量讀出輕重，讀出感情）課文中兩次出現“極品”這個詞，有的同學讀的時候重讀了它，在處理讀的“輕重”方面做得很好。我們找找這兩個詞。有什么不同？思考：第二個“極品”為什么要加引號？（多抽幾個同學說）“極

4、品”的引號：特有所指（這個園子里的葡萄）。3完成作業單第4題。4抽生讀課文第三自然段。（盡量讀出輕重緩急，讀出感情）多音字：哦 肚（記在語文積累本上）5第三段中講這只狐貍通過“整整三天”絕食，終于“鉆”進了葡萄園，“嘗到了從來沒有吃過的葡萄”，它自己心里會怎么想？你覺得它“劃算”嗎？寫*要“思前想后”，做到了“思前想后”，就叫做到了“前后照應”。剛才說的“嘗到了”這個結果，在第二段中就有相應的描述，找出來，把前后照應的地方劃上波浪線。三、精讀課文課文的重點是兩只老狐貍的對話。理解兩只老狐貍對話，關鍵是弄清那只吃到葡萄的狐貍，到底值還是不值？（板書：值不值）1抽生讀第四自然段。（提示：相關詞語要

5、讀出輕重）“這事兒”兒化韻（兒化音）2引導分析：第四自然段中的對話，一只狐貍說：胖 = 瘦 性命之憂 當然不值。另一只卻說：雖然但當然值得。（板書）兩只老狐貍的話，顯然不一樣。也就是說，對于到底“值不值”，觀點相反，前一個否定，后一個肯定。想一想，你贊同誰的評價？課文最后一段說：聰明的人啊，你來幫狐貍評判評判吧。我們要站在“人”的角度來評判，讓別人一聽：喲！真是聰明人！“等于什么也沒吃”是從表面看的“結果”；“結果”看起來一樣，但導致這個“結果”的經過（過程）卻不一樣。（板書：結果過程）第二只狐貍就看到了這一點，所以它說：雖然你吃了不少苦頭，擔了不少風險，但你吃到了自己從未吃過的葡萄，因此，當

6、然值得。（板書：苦頭風險）狐貍吃了哪些苦頭？（兩次絕食瘦身）擔了哪些風險？（課文中能找到嗎？你怎么知道的？）想一想，自己有沒有“先吃了些苦頭，擔了些風險，終于達到了目的”的經歷？完善板書：人生需要關注結果，同樣需要關注過程。（預設造句：雖然但。兩種要求：一般要求把句子寫完整，雖然“誰”但“誰” ；較高要求造好完整的句子后，再接著說：“當然”）問題一：第二只老狐貍“說”的“說”字前，為什么要加一個“卻”字？（換成“接著”試試）完成作業單第5題。3體味兩只狐貍說話的不同神情，讀第四自然段的對話，盡量讓人聽出神情不一樣。問題二：聽了兩只老狐貍的對話，“吃葡萄”的那只狐貍會怎么想？先思考先說什么，后說什么，再與同桌說說。完成作業單第6題。說的訓練。四、賞讀課文1分兩組讀全文，一組讀