1、小學英語語篇教學中高效課堂練習設計的策略與研究義烏市稠城第三小學 曾小華【摘 要】“半小時課堂”理念要求精簡教學環節，突出教學重點，優化教學方法。隨著半小時課堂模式的深入實踐與研究，課堂練習設計得到廣大教師的青睞，越來越多的教師將課堂教學方法的探究聚焦于課堂練習設計上來。筆者也在小學英語語篇教學領域中，從單詞、對話、閱讀三種課型著手，探索高效課堂練習設計的策略，努力打造老師講的少而精，學生學的扎實而有效，真正做到減負而不減效的理想課堂。【關鍵詞】 語篇教學 課堂練習 半小時課堂要提高課堂效率，課堂練習的有效設計起著舉足輕重的作用，尤其在語篇教學中，練習設計更是引導學生積極思考，主動探究，培養學

2、生良好的語感及綜合運用語言能力的重要手段。一、目前課堂練習的低效因素（一）教師教學方法的單一性多數教師仍習慣于書本大過一切，照本宣科，拘泥于課本知識，年復一年，日復一日按照自己的方法主宰課堂，沒有對課本進行深挖，缺乏語篇訓練的意識，用課本后的練習和課堂作業本上的練習代替課堂練習，沒有結合實際設計課堂練習的習慣。學生缺乏相應的練習，學習也只停留在會讀所學的單詞、會讀所學的課文，缺少深層次的思維訓練練習，語用能力更是不堪一擊。（二）文本教材的局限性很多教學內容比較簡單，尤其五、六年級的對話教學往往只為4、5 句簡短的對話，無法讓學生們學得“飽”，沒有相應的課堂練習將會使課堂變得枯燥無味。（三）文本

3、教材的不科學性對話或閱讀后練習設計缺乏層次性和難度的梯度把握不準，所設計的問題大多停留在表層次的訓練，缺乏延伸，很難引導學生讀進字里行間中去。pep教材每個單元都有一個話題，本可讓學生進行很好的語篇訓練，但有些單元與單元之間的聯系并不大，語篇訓練也較難開展。如第一冊的話題：第一單元學習文具；第二單元學習身體部位；第三單元學習顏色；第四單元學習動物；第五單元學習食物；而第六單元則是玩具。基本不相干的幾個話題，單元之間聯系與梯度混亂，語篇訓練也非常受限制。在學習顏色一課時，學生僅僅學過兩個單元，可進行的句型操練太少。如將第六單元的玩具單詞移至第三單元，顏色部分推后，則進行語篇訓練的內容與形式都更為

4、豐富。（四）學生學習性狀的差異性班級與班級之間存在巨大差異，學生與學生也之間也各不相同，有的學生偏愛于說，有的學生偏愛傾聽，而有的學生偏愛于表演，每個孩子都有其獨特的學習性狀，這就要求教師不能千篇一律地對待。學生是教學的主體，語篇教學要始終堅持以學生為主體開展教學，練習設計也要以學生的學習及發展需要為思考點。二、針對不同課型，課堂練習設計在語篇教學中的探索與研究筆者認為無論是lets read 或是lets talk 甚至是lets learn 教學，教師都應樹立語篇教學意識。任何時候都要做到詞不離句，句不離篇，而不能單獨地分開進行教學，人為地割裂內容之間的聯系，這樣只會讓孩子習得獨立的、單個

5、的單詞與句子，將來也只能鸚鵡學舌。而巧妙地課堂練習能幫助學生將口語與書面語掛鉤，具有加深記憶痕跡又聯系舊知識的復現功能。下面結合實例，談談自己在語篇教學實踐中，進行課堂練習設計的一些做法與想法：（一）單詞教學篇：寓詞于景，融詞于句單詞只有在一定的情境中，才能富有鮮活的生命力，單詞教學不可為教單詞而教，應融詞于句，因此課堂練習的設計也應給予一定的情境，給出一定的框架，讓學生由詞逐句。例如： pep三年級上冊第三單元b lets learn ，主要在a lets learn 教學的基礎上，繼續學習brown,white, black,pink, orange 5個表示顏色的單詞。在教學中，我不斷運

6、用學生已學句型進行操練;this is a _. its _. i have a _.its _.what colour is it ? its _.讓孩子在句子中學習單詞，將單詞放于一定的語境中操練。在拓展部分，我沒有拘泥于本課內容，而是將教材進行了整合，設計了一個涂色練習，讓孩子自由圖好色后，用一小段文字進行介紹。 hello! i am jerry .look at me !this is my_.its _.do you like me ? 教學這課時，學生僅僅學習了2個單元，學習的句型非常有限，在這種情況下，我就地取材，利用剛學的句型進行了整合，賦予一定的語境后，就形成了一個完整的語

7、篇。使得孩子不僅學習了這5個顏色英語單詞，也知道了該如何運用，并能夠介紹自己的文具：this is my crayon . its black. i have a pink bag .學生想到的不僅是一個單詞，而是一句完整的句子,甚至就看到的圖片，說出一小段語篇，將所學知識運用于生活實際，真正將所學運用出來。 （二）對話教學篇：講練結合，由句擴篇pep教材中lets talk一般都為簡短的2人對話，這樣的內容，也是一個小的語篇，教師不應僅停留于文章中簡短的對話，讓孩子會讀，會背，會表演的層面上。在這樣的課型中也可設計相應的課堂練習，讓孩子在會讀、會背，會表演的基礎上學會如何運用。例如：在教學p

8、ep四年級下冊第六單元a lets talk時，我設計了如下練習：利用課前準備的動物圖片，粘貼在農場中，設計自己的farm ，然后進行介紹,使得2人對話成為了一個完整的語篇。 hello, im _.i am a /an _. i go to school _. my mother is a/an _.she works in a _.she goes to work _.my father is a /an _. he works in a _.he goes to work _.又如：在教學pep六年級上冊第五單元a lets talk時，在你問我答的對話練習基礎上進行拓展延伸，利用語篇框

9、架進行自我介紹，與生活息息相關。這樣學生既可以介紹自己的信息，又可以轉述他人的信息，還可以對信息進行問答練習，提高聽的能力，培養學生傾聽的習慣，提高學生的語用能力。hello, this is my friend_.he is a /an _. he goes to school _. his mother is a/an _.she works in a _.she goes to work _.his father is a /an _. he works in a_.he goes to work_ .（三）閱讀教學篇：方法指導，發散思維 無論在read and write 或是lets

10、 read 教學中，課堂練習的設計都顯得尤為重要，如僅將短文里的新詞加以解釋，再讀，翻譯，完成文后練習，就算大功告成的話，那學生的思維將會被完全框死。筆者認為閱讀方法及解題方法的指導將會無限發散學生的思維，而這需要教師精心地進行課堂練習的設計，遵循從聽、說練習再至讀寫練習，從簡至難、層層遞進原則。如：在教學pep六年級上冊第四單元b lets read中,進行雙胞胎姐妹對比時，讓學生用不同形狀的線，或不同顏色的筆，進行區分。every morningevery eveningon saturdayaliceann再如：如教學pep六年級上冊第三單元a lets read時，我采用三讀課文法，一

11、讀快速閱讀課文，完成練習一：on saturday ,liu yun is going to the _. on sunday ,she is going to the _.這個練習非常簡單，學生通過快速閱讀短文后，基本學生都能找到答案，這個練習可照顧到一些較弱的學生，通過初讀課文，可以使學生對文章梗概有大致了解。二讀，再讀課文，完成練習二：判斷下列句子是否正確。如判斷為錯誤的請在句子中改正，并在文章中劃出原句。 ( ) 1. liu yun is going to the bookstore by bike.( ) 2. liu yun is going to buy some story-

12、books.( ) 3. liu yun is going to the supermarket after dinner.( ) 4. liu yun is going to visit her grandparents.（通過第二遍細讀課文，目的是培養學生獲取信息、處理信息的能力。通過理解課文的主要內容和細節信息,讓學生根據短文內容判斷句子的對錯，借以檢測學生的理解程度。）三讀課文，完成表格。liu yunweekend plan she has a busy weekend.saturdaysunday（第三次再讀課文的目的是指導學生對閱讀材料進行歸納總結,培養學生良好的學習策略和學習習

13、慣。填表練習需要學生對文章的深層次理解，將文章從時間上進行劃分。）這三道練習，按學生的思維水平進行設計，層層遞進，具有一定的思維梯度。通過練習的方式幫助學生逐步理清文章結構，通過練習講解，讓學生構建做題技巧。閱讀方法的指導，是語篇教學的重中之重。無論是read and write 或是lets read教學，設計的課堂練習都應以方法的指導為主，了解文章的構成，掌握閱讀技巧及解題策略，提升學生的語感和綜合運用語言能力。三、基于語篇教學的高效課堂練習設計策略（一）立足文本-設計基礎練習文本是教之基礎，課堂練習設計必須立足于文本教材。教師可從聽、說、讀、寫四個方面進行練習的設計，形式多樣的練習也始終

14、讓學生保持新鮮感，集中他們注意力，使得基礎知識得以不斷鞏固。（二）深度挖掘教材-設計梯度練習教材中的練習不具層次性與梯度性，教師要對教材進行深挖，尤其是對話教學，五、六年級的對話教學內容非常簡單，基本都是4、5句簡短的句子，對于高段的學生來說是過于簡單，“吃”不飽的，這就需要教師對教材進行深度挖掘，設計出有效多樣具有梯度的的課堂練習，調動學生思維，引領學生不斷地超越自己。如：教學pep六年級上冊第五單元b lets talk時，我設計了以下三道練習。練習一：通過句型介紹，復習職業單詞。1i teach lessons .i am a . 2i clean streets .i am a .3i

15、 sing songs .i am a . 4i write stories .i am a .5i drive cars .i am a . 6i work in a factory .i am a .7my aunt is an _ .(act) 8my uncle is an _.(act) 練習二：通過給出的3幅明星照片，進行對話練習。 練習三：鏈接前面所給信息，按所給框架對這三個人物進行介紹：he is_.he likes _. he is a _.這三個練習的設計都是基于前一個練習的基礎上，環環向扣，每個練習都不是孤立的，都含有其特定語言信息，逐步加深難度，使得學生不斷地獲得挑戰成

16、功的快感，在完成一個個練習的同時，學生語言知識得到不斷地鞏固與提升。（三）基于學生學習性狀差異-設計多樣練習基于小學生學習性狀的差異性，小學英語的課堂練習應該形式多樣，具有層次性和差異性。不僅有豐富多樣的口頭練習，還應有趣味性和啟發性的書面練習。這應體現全員的參與，合作和競爭，從而使學生學習興趣更加濃厚，課堂教學效果更加優化。我們可以根據這些不同的學習風格設計多樣的練習，讓各種風格的學生都能得到鍛煉，使教師的教學風格與學生的學習風格相應成彰，從而提高教學的有效性。如：pep四年級下冊第三單元a lets learn一課主要學習的sweater,jacket, t-shirt shirt,dre

17、ss,skirt6個表示衣物的單詞及i like the blue dress. i like the white sweater with the green skirt .2句搭配衣物的句型。每新授完一個單詞后，我就立即呈現句型： i like the _. 并逐步增加難度，成功實現由短句i like the white sweater .到長句i like the white sweater with the green skirt. 的過渡，使學生思維逐步由淺顯的形象思維過渡到了深層次的抽象思維。其中的課堂練習設計也緊扣學生的學習性狀，既有符合社交型學生的合作完成的對話練習，又有符合獨立性學生的自由搭配衣物的練習，還照顧到視覺型、聽覺型學生的需要，一件件漂亮的衣服能使視覺型學生全身心投入學習中來，在教室一邊逐一呈現衣服圖片的同時，一邊用英語進行描述，聽覺學生也能跟著老師的設計思路很好地學習。教師從三年級學生開始接觸英語起，就應有意識在平時教學中進行語篇訓練，不斷地詞句結合，讓孩子先由單個的句子說起，不斷積累，逐步形成長的語篇乃至出口成章，這就是語篇教學的魅力，也是我們教學的理想境界。在目前半小時課堂形式下，課堂作業本的練習已不能滿足教學的需要，這就需要教師根據教材特點，結合班級特色，學生學習風格等設計相應練習，把課堂