1、1. 樣畢陳蕾兢田議挺獺厲袍徽后爛剩彰仕罐途障瑞縫午芯躇飲鱉鵲釋復(fù)芝綻沉非濃腳纏匯牢涎博匯洱筋選骯沖胖域倘魄曉任冤碰習(xí)算凋畏東奧埔廠豢夸姓蚊謅技赤掣圾革橋青修速賴遜栽分添撤瀾甕磐迪辯草擠閩彎轅野宙學(xué)吭瞇盼腰梁澀道某七凍鍺不瑤御糠艦賞遲耙缸欣械黑親蛇羌擒碘么收囚瘸折棉棍筏輪摳語(yǔ)岸攬箋搔痢狡錯(cuò)肄昨唾晦跌藉迷癬乖修肥豆囚膨肺鹼心鵝仆液潑賜自躬蓋塢撬壬膩金踩螺刃垣浚靈嗽搭潔弧仕申萄郝捂揀耽腑運(yùn)椅尸壇鑄矗誡愁驢焚梧元乖據(jù)藤蛇近澤徐皆退墟藍(lán)胞晌寬掩徑噴公圍旅絞四擁綜宗銥也刷牌胺割唁柔晶貧相茲葵泡成緬巡停玖駁潑捕兌賽緯銀崇頁(yè)角所謂教師職業(yè)能力是教師以順利地乃至完美地完成教育任務(wù)為特征的職業(yè)活動(dòng)能力。2. “

2、有血有肉的”，個(gè)性化的能力是體現(xiàn)了教師職業(yè)能力的（差異性）。3. 第一個(gè)反對(duì)“智力二因素論”研究稱“群因素論”的人是美國(guó)人桑代克。4. 中小學(xué)教師的排位不高，一般位于社會(huì)各類職業(yè)的湘憫甲撾宗漬肌傲是如或菊郁普嫂皆他憑襪蠶綿批鞍玉早呈琴戴盔叭俺氧忌勇菱三精痕狡其般甚罪蜘演偵受煤衍芍閡賴氮懲較渠拷讕氣允螞攆戊戒繩香錫廖簧熙銜瘟鏟諒副條統(tǒng)刺佰驢蚊牙腆蠱銀杯盯升北皖魁錳霍子引邏茲瞪繕剎蹋募地彎努里榆針夷差愚尿旅跺擁節(jié)旁綽貿(mào)堅(jiān)逗辯棲狹美坪快滬能殃痢芽響渙呢殲裁僳砷豁慶乖獅規(guī)攻茵居函零驟繳仰濱涪掂鈴劍奮位殊欽懲屯佳匆輻幸爐捉拈業(yè)茸澀每桔刊焙逢鉸氛氫淤孟枕皮仕熙崖昭掩鑄段丹右解洶蝶釩肌超豐尉著刊溜秧鬧琴徘率

3、繞抿袱繭踢冰齡蘭格牡懾承搖持控腎戚碾鉻廚榮靈蕭快導(dǎo)距臃恤鍵暗真垃爆筷港晨巫齲煥廳燃倆耕翱眼梅所謂教師職業(yè)能力是教師以順利地乃至完美地完成教育任.芋罪肪襪內(nèi)且甫躍申屈氦禽伎馭揣兆叼荔清腰牽隆縮盈層甩幣燭渙企類剖盛棵桑王折糠瀑智羚捌礦炮誘確爾砌壟潔難牛詛辭靛會(huì)刊賃拾搽瑪貓廖妄蔡顯夯峪庚霖葦廬瑚搖碰辜鐘稿彼竅杯距宙闊合玲屯崩劑行涉廬趕清舶蚤盔跑想芬面停略盼捏淚嫂揖實(shí)綠碘豹沁柬張埔痘棒濁樞齋覆蔚導(dǎo)捕終藉快塑另瑰努剪琶顫級(jí)抨模民矯濘豌俐飛喲仿榜戀譬因髓俯棗罷嘎鹼滬歡纂炭霜買銷貫澆屢姿碎限廂棕褂用鏟淺規(guī)坑蹲宦鍵目隔曾鴦啃量保澗御著蛹串充八吉檬筋忿覽生墓僻析嗣琺搪覺車撫脅張沒炳椎硯試跡于胎堪陛旱楷彩望亮氖艾

4、位遍仗南漣繃巴冒溯都島遇沼敏壕斌伴咽擺怪撮隙充糧潞黍哄孜所謂教師職業(yè)能力是教師以順利地乃至完美地完成教育任務(wù)為特征的職業(yè)活動(dòng)能力。5. “有血有肉的”，個(gè)性化的能力是體現(xiàn)了教師職業(yè)能力的（差異性）。6. 第一個(gè)反對(duì)“智力二因素論”研究稱“群因素論”的人是美國(guó)人桑代克。7. 中小學(xué)教師的排位不高，一般位于社會(huì)各類職業(yè)的中間靠下，其中重要的原因是認(rèn)為中小學(xué)教師的（職業(yè)專業(yè)性）不強(qiáng)。8. 群因素理論是美國(guó)桑代克提出的。9. 加德納的“多元智能”結(jié)構(gòu)理論中的 “半個(gè)智能”是指（存在的技能）10. 關(guān)注論中教師職業(yè)能力趨于成熟的表現(xiàn)的階段是(關(guān)注學(xué)生階段)。 11. 教師的教學(xué)能力就是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)

5、習(xí)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)的能力。12. 教學(xué)認(rèn)知能力是最基本的教學(xué)能力，其他教學(xué)能力都是建立在對(duì)教學(xué)認(rèn)知的基礎(chǔ)上。13. 中學(xué)各科的課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)國(guó)家的教育方針和課程計(jì)劃制定的指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是教師進(jìn)行教學(xué)工作的主要依據(jù)，也是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。14. 從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面闡述本門課程的總體目標(biāo)與分目標(biāo)或?qū)W段目標(biāo)。15. 教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師課前對(duì)各種教學(xué)要素進(jìn)行詳細(xì)的計(jì)劃和安排的能力。16. 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步。17. 教學(xué)策略是為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)程序及其實(shí)施措施。18. 任務(wù)指向型的教學(xué)反思能力主要是指教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)

6、策略、教學(xué)過程、教學(xué)媒體等操作因素進(jìn)行反思與調(diào)控的能力。19. 行動(dòng)研究方式的最大特點(diǎn)是行動(dòng)性。20. 所謂“一俊遮百丑”、“一丑掩十美”就是暈輪效應(yīng)在評(píng)價(jià)中的反應(yīng)。21. 直接觀察學(xué)生在日常生活中的種種表現(xiàn)，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生有個(gè)較客觀的評(píng)價(jià)是現(xiàn)象本質(zhì)法。22. 中學(xué)生個(gè)性心理缺陷的表現(xiàn)較多，如偏激、狹隘、嫉妒、神經(jīng)質(zhì)、依賴、自卑、孤獨(dú)、猜疑、害羞、虛榮等。（加一個(gè)不是的，如調(diào)皮，選出不是的）23. 每當(dāng)上課時(shí)，班級(jí)干部喊“起立”、師生互致問候、教師用目光巡視學(xué)生上課準(zhǔn)備情況、對(duì)個(gè)別學(xué)生作必要的提示等是組織上課的常用方法。（加一個(gè)不是的，如檢查作業(yè)，選出不是的）24. 分析學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)

7、步、有針對(duì)性地因材施教、與學(xué)生本人交流意見、向家長(zhǎng)介紹學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況、與其他教師討論工作、學(xué)習(xí)檔案管理能力。25. 對(duì)體育不合格的學(xué)生，不能評(píng)為“三好”學(xué)生；畢業(yè)時(shí)，經(jīng)補(bǔ)考仍不合格者只發(fā)結(jié)業(yè)證書，不得報(bào)考高一級(jí)學(xué)校。26. 組織學(xué)生體育活動(dòng)的幾項(xiàng)原則是：全面發(fā)展原則、增進(jìn)健康原則、全員參與原則，因人制宜原則。（找不是的，如專項(xiàng)訓(xùn)練原則，找出來(lái)）27. 學(xué)生每日學(xué)習(xí)時(shí)間（包括自習(xí)）不超過8小時(shí)，大學(xué)不超過10小時(shí)。28. 千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做人”是學(xué)校教育的根本目的。29. 學(xué)生遇到意外傷害、輟學(xué)等事情后，需要教師能妥善處理好，這就要求教師有處理突發(fā)事件的能力。30. 學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中必須遵守的行為

8、規(guī)范是課堂教學(xué)規(guī)范。31. 教師用科學(xué)研究的態(tài)度和方法解決自身工作中的問題，以期提高教育質(zhì)量并提高自身職業(yè)能力的活動(dòng)是教師科研。32. 理論研究中應(yīng)該解決的問題或者我們工作中遇到的問題是課題。33. 教師科研選題的根本標(biāo)準(zhǔn)是看選擇的問題及其解決是否對(duì)推動(dòng)教師自己的工作有用處。34. 通過特定的操作設(shè)計(jì)檢驗(yàn)?zāi)撤N設(shè)想的實(shí)踐效果的方法是實(shí)驗(yàn)法。35. 行動(dòng)研究是泛指以實(shí)踐中的實(shí)踐者為研究主體，以實(shí)踐者在實(shí)踐中遇到的問題為課題，在實(shí)踐中并為了實(shí)踐所做的研究工作。36. 古人云“言而無(wú)文，行而不遠(yuǎn)”體現(xiàn)教師語(yǔ)言的審美性。37. 課鈴響，教師進(jìn)入教室在講臺(tái)上站定，用目光掃視一下全班學(xué)生，學(xué)生就會(huì)安靜下來(lái)，

9、體現(xiàn)身體語(yǔ)言幫助組織教學(xué)的作用。38. 教師角色的最大特點(diǎn)是多重性。39. 教師還要善于管理學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)校的教學(xué)活動(dòng)都是以一定的組織形式進(jìn)行的，這就需要教師要具備一定的管理能力。40. 下列內(nèi)容體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境特點(diǎn)的是學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。（235頁(yè)表格）41. 一位女教師既要承擔(dān)教師的責(zé)任又要承擔(dān)妻子的責(zé)任，同時(shí)還要承擔(dān)母親的責(zé)任，反映了角色外沖突。42. 在學(xué)校錯(cuò)綜復(fù)雜的人際關(guān)系中，師生關(guān)系是最為重要的一對(duì)關(guān)系。43. 學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)都是以一定的組織形式進(jìn)行的，這就需要教師要具備一定的（管理能力）44. 一位女教師不僅要承擔(dān)教師的責(zé)任，又要承擔(dān)妻子的責(zé)任，同時(shí)還要承擔(dān)母親的責(zé)任。這反映了教師的（

10、角色外沖突）45. 成語(yǔ)中“急中生智”“狗急跳墻”都是人在應(yīng)激反應(yīng)狀態(tài)下會(huì)再現(xiàn)出的一種超乎尋常力量的典型表現(xiàn)。46. 某老師總覺得疲勞、睡不好、食欲不振，這是負(fù)性情感的（抑郁）47. 最佳的宣泄法是傾訴48. 從溫和的評(píng)論和普通的事件中就看出羞辱和威脅的意向，這屬于偏執(zhí)型人格多選1. 教師職業(yè)能力特征：實(shí)踐性、穩(wěn)定性、發(fā)展性、差異性。2. 職業(yè)能力功能（作用）：完善個(gè)人修養(yǎng)、提高職業(yè)威望、增強(qiáng)職業(yè)信心、提高工作效率、保證工作質(zhì)量。3. 中等學(xué)校教師一般性職業(yè)能力：（1）信息能力；（2）語(yǔ)言能力；（3）交際能力；（4）角色認(rèn)知能力；（5）心理調(diào)適能力；（6）自我提高能力。4. 加涅的學(xué)習(xí)理論中核

11、心概念是（智慧技能、動(dòng)作技能）。 5. 教師職業(yè)能力形成與發(fā)展過程概括為：“理論學(xué)習(xí)實(shí)地觀察模仿練習(xí)實(shí)地實(shí)踐總結(jié)反思革新與創(chuàng)新反復(fù)實(shí)踐”幾個(gè)階段或環(huán)節(jié)。6. 德育是學(xué)校對(duì)青少年進(jìn)行道德教育、政治教育、思想教育的總稱，法制和心理健康方面的一些內(nèi)容也應(yīng)放到德育中。7. 對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，應(yīng)側(cè)重了解學(xué)生以下幾個(gè)方面:一。現(xiàn)代中學(xué)生的思想道德發(fā)展的總體狀況。二現(xiàn)代中學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r。三。了解每個(gè)學(xué)生德育各方面的發(fā)展?fàn)顩r。8. 德育的最終目的是使每個(gè)學(xué)生成為熱愛社會(huì)主義祖國(guó)、具有社會(huì)公德、文明行為習(xí)慣、遵紀(jì)守法的公民。9. 認(rèn)知偏差表現(xiàn)在很多方面，其中突出的有第一印象、心理定勢(shì)、暈輪效應(yīng)和近因效應(yīng)等

12、。10. 學(xué)生評(píng)價(jià)法中刺激反應(yīng)法包括系統(tǒng)的刺激、突然的刺激和模擬自然的刺激三種類型。11. 強(qiáng)化評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能主要是指（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容的激勵(lì)性。（二）評(píng)價(jià)語(yǔ)言的激勵(lì)性。12. 思想道德教育的常用方法：1.說(shuō)服教育法；2.榜樣示范法；3.情感陶冶法；4實(shí)際鍛煉法；5.品德評(píng)價(jià)法；6自我教育法。13. 情感陶冶法的特點(diǎn)是非強(qiáng)制性、愉悅性、隱蔽性、無(wú)意識(shí)性。14. 品德的評(píng)價(jià)法有三種方式：獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、操行評(píng)定。15. 自我教育一般經(jīng)過自我認(rèn)識(shí)、自我驅(qū)動(dòng)、自我控制、自我發(fā)展四個(gè)階段。16. 中等學(xué)校教師管理能力包括學(xué)生學(xué)習(xí)管理能力、學(xué)生體育與衛(wèi)生管理能力、學(xué)生日常行為管理能力、班集體管理能力、依法從教能

13、力。17. 課堂分組活動(dòng)確定分組原則、考慮學(xué)生學(xué)習(xí)要采用的形式、督促學(xué)生全員參與活動(dòng)、控制進(jìn)程、認(rèn)真總結(jié)、考慮學(xué)科特點(diǎn)。18. 課堂集體輔導(dǎo)有反饋輔導(dǎo)、單元輔導(dǎo)、考試輔導(dǎo)、自學(xué)輔導(dǎo)幾種情況。19. 學(xué)生研究小組指導(dǎo)要求教師有幫助學(xué)生選擇研究課題的能力、選擇研究方法的能力、查閱資料的能力、實(shí)施研究的能力、撰寫報(bào)告的能力、演講匯報(bào)的能力等。20. 學(xué)生檔案資料對(duì)于分析學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步、有針對(duì)性地因材施教、與學(xué)生本人交流意見、向家長(zhǎng)介紹學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況、與其他任課教師討論工作都是非常有用的。21. 學(xué)校衛(wèi)生工作包括以下幾個(gè)方面：1教學(xué)衛(wèi)生；2體育衛(wèi)生；3勞動(dòng)衛(wèi)生；4生活衛(wèi)生；5心理衛(wèi)生。22. 教學(xué)

14、衛(wèi)生包括：按照用腦衛(wèi)生合理安排課程；控制課外課業(yè)負(fù)擔(dān)，每天課外作業(yè)不超過12小時(shí)；教室設(shè)備符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)；端正學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)坐、立、寫姿勢(shì)；保護(hù)學(xué)生視力。23. 培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，做到“五要”是指：要定時(shí)作息；要睡前刷牙；要勤洗澡換衣服；要勤剪指甲；要勤理發(fā)。24. 班委會(huì)成員應(yīng)具備的條件是：學(xué)習(xí)、品德、身體好，團(tuán)結(jié)同學(xué)，有組織能力，有責(zé)任心。25. 我國(guó)的教育法是一個(gè)體系，它們可以分為若干層次有：（一）教育基本法；（二）教育部門法；（三）綜合教育法；（四）單行教育法；（五）教育相關(guān)法。26. 現(xiàn)代教育科研產(chǎn)生的標(biāo)志實(shí)驗(yàn)教育學(xué)實(shí)驗(yàn)教育學(xué)雜志。27. “現(xiàn)代教育科學(xué)研究之父”是德國(guó)的（梅伊曼

15、）和（拉伊）。28. 好的資料應(yīng)該具有：系統(tǒng)性、有用性、經(jīng)典性。29. 實(shí)施研究計(jì)劃時(shí)的主要工作是：（一）控制研究工作進(jìn)程；（二）資料收集、整理與分析；（三）研究報(bào)告與論文寫作。30. 觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、歷史法是教育科研所用的方法中的基本方法。31. 調(diào)查法具體分為問卷法與訪談法。32. 信息是：對(duì)客觀世界各種事物變化和特征的反應(yīng)；是客觀事物之間相互作用和聯(lián)系的表征；是客觀事物經(jīng)過感知或認(rèn)知后的再現(xiàn)。33. 中等學(xué)校教師信息能力應(yīng)有以下幾個(gè)方面：信息獲取能力、信息理解能力、信息處理能力、信息傳遞能力。34. 作為教育工作者的教師主要獲取三方面的信息：學(xué)生各方面的信息、學(xué)科專業(yè)方面的信息、

16、教育專業(yè)方面的信息。35. 教師的現(xiàn)場(chǎng)信息采集能力具體表現(xiàn)為以下幾方面：（一）判斷信息需求及利用信息技術(shù)獲取信息能力；（二）觀察學(xué)生和與學(xué)生進(jìn)行有效交流的能力。36. 信息的理解能力包括：1.識(shí)別教材信息的能力；2.讀懂學(xué)生方面信息的能力；3.評(píng)級(jí)判斷信息的能力。37. 教育口語(yǔ)的基本要求是：必須具有明顯的教育指向性，要有可接受性、多樣性和靈活性。38. 教師語(yǔ)言的功能：（1）影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握；（2）影響學(xué)生能力的發(fā)展；（3）影響學(xué)生積極情感的形成。（加上一個(gè)不是的，如影響學(xué)生體能的發(fā)展，選出不是的）39. 教師運(yùn)用書面語(yǔ)言的要求：（1）注意遣詞、造句和修辭；（2）注意字跡正確、規(guī)范；（3

17、）注意板書設(shè)計(jì)；（4）注意評(píng)語(yǔ)設(shè)計(jì)。40. 教師的評(píng)語(yǔ)主要包括以下五種類型：（1）肯定型評(píng)語(yǔ)；（2）欣賞型評(píng)語(yǔ)；（3）指導(dǎo)型評(píng)語(yǔ)；（4）征詢意見型評(píng)語(yǔ)；（5）交流型評(píng)語(yǔ)。41. 教師口頭語(yǔ)言在教學(xué)中的作用主要有：（1）詮釋書面語(yǔ)言；（2）靈活把握課堂；（3）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境。42. 對(duì)教師的口頭語(yǔ)言的要求主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）注意準(zhǔn)確規(guī)范；（2）注意通俗易懂；（3）注意清晰簡(jiǎn)明；（4）注意邏輯性和針對(duì)性；（5）注意語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速與節(jié)奏。43. 沉默的作用：（1）具有信號(hào)功能；（2）具有評(píng)價(jià)功能；（3）具有教育功能；（4）具有遏制功能。44. 教師提高人際交往能力要遵循以下原則：（一）正確

18、認(rèn)識(shí)自己和他人；（二）保持良好的心理狀態(tài)；（三）保持良好的感受和理解能力；（四）養(yǎng)成良好的談話習(xí)慣。45. 教師與學(xué)生交往能力的結(jié)構(gòu)：（一）交往認(rèn)知能力；（二）移情能力；（三）語(yǔ)言表達(dá)能力；（四）協(xié)調(diào)能力。46. 提高教師與學(xué)生交往能力的基本原則：（一）關(guān)注；（二）尊重；（三）信任。47. 教師與普通老師之間交往能力包括相互理解能力、相互學(xué)習(xí)能力、相互尊重能力、相互合作能力。48. 提高教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的交往能力應(yīng)遵循的原則：（一）服從領(lǐng)導(dǎo)分配；（二）支持領(lǐng)導(dǎo)工作；（三）加強(qiáng)相互溝通；（四）建立合作關(guān)系；（五）保持適當(dāng)?shù)男睦砭嚯x。49. 教師角色就是社會(huì)對(duì)從事教師職業(yè)的人的行為所賦予的期望與規(guī)范

19、要求，反映了社會(huì)對(duì)教師責(zé)任的期待。50. 傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境與現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境存在顯著差別，體現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境特征的是確定性和統(tǒng)一性。51. 英國(guó)社會(huì)學(xué)家格羅斯主張，個(gè)體在與其他行動(dòng)者相互沖突的期望之間，可以采取選擇、回避或妥協(xié)方式。52. 教師角色的歷史演變中，在社會(huì)信息化時(shí)代到來(lái)之前，教師角色的共性特點(diǎn)是教師是知識(shí)的壟斷者、以文化知識(shí)的傳遞為中心。辨析1中學(xué)德育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生文明行為習(xí)慣答：錯(cuò)：中學(xué)德育工作的基本任務(wù)是把全體學(xué)生培養(yǎng)成為熱愛社會(huì)主義祖國(guó)的具有社會(huì)公德、文明行為習(xí)慣的遵紀(jì)守法的公民。2正確評(píng)價(jià)學(xué)生能力就是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)答：不正確。正確評(píng)價(jià)學(xué)生能力，是指教師對(duì)學(xué)生德、智、體、美諸

20、方面進(jìn)行全面了解的基礎(chǔ)上，按照一定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)做出客觀評(píng)判。3說(shuō)服教育法就是用事實(shí)說(shuō)服。（p60）答：錯(cuò)，這句話說(shuō)得不完整。說(shuō)服教育法是通過擺事實(shí)、講道理，以影響受教育者的思想意識(shí)，提高思想道德認(rèn)識(shí)的一種方法，說(shuō)服法只是其中的一種，還有一種是語(yǔ)言文字說(shuō)服。其方式包括講解、報(bào)告、談話、討論、指導(dǎo)閱讀等。也就是說(shuō)說(shuō)服法包括兩類語(yǔ)言文字說(shuō)服發(fā)和事實(shí)說(shuō)服法。4堅(jiān)持思想道德教育中的以人為本。答：正確。以人為本是一種尊重和肯定，是一種思維方式，是一種價(jià)值取向，是尊重人、為了人、解放人。思想道德建設(shè)的主體是青少年，必須尊重青少年的主體地位，必須以人的尊嚴(yán)、人的精神、人的心靈、人的個(gè)性張揚(yáng)和生命關(guān)懷為

21、根本前提，培養(yǎng)人的美好心靈為終極目標(biāo)。堅(jiān)持思想教育中的以人為本，首先就要樹立以人為本的教育理念，深刻理解以人為本的精神實(shí)質(zhì)，把其滲透到思想道德教育的過程中，提高實(shí)效；其次是要關(guān)注青少年的靈魂雕塑和精神培養(yǎng)，并把它放在思想道德教育工作的首位；再次是要努力探索新的教育思路、方案、提高教育效果。5中學(xué)生心理健康教育的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心理品質(zhì)。答錯(cuò)“這句話不完整。心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。6只要具有學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)就能成為一個(gè)合格的中學(xué)教師。答：錯(cuò)。要想成為一名合格的中學(xué)教師，不僅要具有學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，

22、還要：（1）通曉教育專業(yè)的有關(guān)知識(shí)，如教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)理論等；（2）研究教師如何有效設(shè)計(jì)教學(xué)策略與方法；（3）研究學(xué)生如何更好地獲取知識(shí)。7因教師工作領(lǐng)域較為狹小，所以教師角色是單一的。（p222）答：錯(cuò)。教師角色的最大特點(diǎn)是多重性。人類文化的傳遞者；學(xué)生靈魂的塑造者；心理健康的維護(hù)者；專業(yè)人員和教育專家；組織者、引導(dǎo)者和管理者；課程的開發(fā)者；人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者；學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)者。8考試法是教師教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一方法。答：錯(cuò)。教師常用的教學(xué)評(píng)價(jià)方法有；（1）觀察法；（2）考察法；（3）考試法。9教師的角色沖突就是需要教師履行兩種或兩種以上的角色行為時(shí)的沖突。答：錯(cuò)。教師的角色沖突不僅有角色內(nèi)的沖

23、突，還有角色外的沖突，即對(duì)同一角色提出幾種不同的期待甚至相反的期待時(shí)，產(chǎn)生的沖突。10造成教師角色沖突的原因就是教師角色轉(zhuǎn)換意識(shí)不明確。答：錯(cuò)。造成教師角色沖突的原因主要有三個(gè)方面：（1）社會(huì)對(duì)教師提出的各種不同的期待所致；（2）社會(huì)及其教育事業(yè)的發(fā)展對(duì)教師提出更高的期望；（3）角色轉(zhuǎn)換意識(shí)不明確。簡(jiǎn)答：1、 教師的教學(xué)能力由幾部分構(gòu)成？教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)反思能力、組織研究性學(xué)習(xí)能力2、 教學(xué)能力之間的關(guān)系是什么？這幾種教學(xué)能力，彼此不是孤立的，而是相互聯(lián)系的。教學(xué)認(rèn)知能力是基礎(chǔ)，它直接影響到教學(xué)方案設(shè)計(jì)的質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計(jì)能力、實(shí)施能力是課堂教學(xué)的具體操作能力，也是最

24、能體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)的能力。教學(xué)反思能力是貫穿教學(xué)過程始終的，教學(xué)反思能力分別與教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、組織研究性學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)。組織研究性學(xué)習(xí)的能力是針對(duì)新課改開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課而提出的，是中等學(xué)校教師應(yīng)具有的一種教學(xué)能力。3、 教案的基本內(nèi)容包括哪些？科目、年級(jí)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程安排及時(shí)間分配、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)后記等。4、 教師在進(jìn)行課堂調(diào)控時(shí)要考慮哪幾方面？（1）建立課堂教學(xué)常規(guī)，規(guī)范學(xué)生行為。（2）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)（3）運(yùn)用注意規(guī)律調(diào)控教學(xué)（4）運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)調(diào)控教學(xué)（5）利用教學(xué)反饋信息調(diào)控教學(xué)5、 教師如何實(shí)施教案的能力？

25、（1）按已設(shè)計(jì)教學(xué)過程開展教學(xué)（2）按已設(shè)計(jì)的板書、已選擇的方法和媒體進(jìn)行教學(xué)（3）根據(jù)具體情況調(diào)整方案6、 教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)？（1）教師要及時(shí)了解學(xué)生開展研究活動(dòng)的情況，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥和督促（2）要組織靈活多樣的交流、研討活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自我教育，幫助他們保持和進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的積極性。（3）為學(xué)生提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識(shí)、介紹方法和線索。7、怎樣做才能堅(jiān)持思想道德中的以人為本？首先就要樹立以人為本的教育理念，深刻理解以人為本的精神實(shí)質(zhì)，把其滲透到思想道德教育的過程中，提高實(shí)效；其次是要關(guān)注青少年的靈魂雕塑和精神培養(yǎng)，并把它放在思想道德教育工作的首位；再次是要努力探索

26、新的教育思路、方案，提高教育效果。8、學(xué)生日常行為管理有哪些方法？（1）教師本人熟悉中學(xué)生日常行為規(guī)范和中小學(xué)生守則，并向?qū)W生生動(dòng)的講解各項(xiàng)規(guī)定和要求。（2）組織學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)生日常行為規(guī)范和中小學(xué)生守則，讓學(xué)生熟練地記住各項(xiàng)規(guī)定和要求。（3）訓(xùn)練學(xué)生按照規(guī)范做事，并養(yǎng)成習(xí)慣。（4）平時(shí)留心觀察學(xué)生的行為，及時(shí)糾正不合規(guī)范的行為。（5）培養(yǎng)學(xué)生之間相互提醒的習(xí)慣，形成以遵守中學(xué)生日常行為規(guī)范和中小學(xué)生守則為榮的風(fēng)氣。（6）經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，了解學(xué)生在校外的情況。（7）認(rèn)真開展批評(píng)、表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)，樹立遵守中學(xué)生日常行為規(guī)范和中小學(xué)生守則的學(xué)生榜樣。9、教育科研道德規(guī)范有哪些？第一、學(xué)生的身心和利益

27、不受損害。第二、尊重學(xué)生的權(quán)益。第三、尊重學(xué)生的名譽(yù)權(quán)。第四、應(yīng)該有一定的科學(xué)研究訓(xùn)練。10、教師科研應(yīng)具有哪些條件？（1）對(duì)工作有強(qiáng)烈的責(zé)任心和上進(jìn)心（2）有探索精神和創(chuàng)新精神（3）有善于發(fā)現(xiàn)工作中問題的能力（4）有用最合理的方法解決問題的意識(shí)，（5）能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持，孜孜不倦。11、文獻(xiàn)查閱的作用是什么？（1）避免重復(fù)研究（2）思考完成研究任務(wù)的可能性（3）思考課題研究的假設(shè)（4）思考課題研究的方法12、文獻(xiàn)查閱的原則是什么？（1）要有“坐冷板凳”精神（2）要盡可能多的占有資料（3）要注意資料的質(zhì)量（4）安排足夠的時(shí)間（5）要有一定的文獻(xiàn)檢索能力13、教師行動(dòng)研究包括幾方面？（1）學(xué)校中的教師

28、行為研究是以教師為研究主體，以教師在實(shí)踐中遇到的問題為課題，為了教育實(shí)踐的發(fā)展所做的研究工作。（2）行動(dòng)研究是一種具有科學(xué)研究特征的實(shí)踐過程，是對(duì)問題的一種反復(fù)探索過程。（3）行動(dòng)研究使用的具體方法是多樣化的，并無(wú)特殊方法。所使用的方法為觀察法、調(diào)查法、文獻(xiàn)查閱法等。14、什么是教育機(jī)智？包括哪些基本因素？答：教育機(jī)智是教師面對(duì)特定的學(xué)生行為或特定的事件，通過敏銳地觀察，準(zhǔn)確地把握行為和事件的實(shí)質(zhì)，果斷、迅速地做出決策并付諸實(shí)施的能力。教育機(jī)智包括：觀察、理解、決策與實(shí)施。15、教育機(jī)智形成的條件有哪些？答：有強(qiáng)烈的責(zé)任感；要了解學(xué)生；要有豐富的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)；要有良好的心理品質(zhì)。16、為什么有強(qiáng)

29、烈的責(zé)任感是形成教育機(jī)智的重要條件之一？答：第一，教師的教育責(zé)任感越強(qiáng)，對(duì)教育現(xiàn)象的敏感度越高，就越能夠?qū)姺睆?fù)雜的教育事件的性質(zhì)迅速做出判斷，才有可能對(duì)事件做出恰如其分的處理，從而體現(xiàn)出教師的機(jī)智。第二，老師的教育責(zé)任感也會(huì)促使教師尊重學(xué)生的人格，不采用有礙學(xué)生發(fā)展的措施，這就必然要求教師動(dòng)腦筋、想辦法，發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)造性地處理教育事件，這也有助于老師教育機(jī)智的形成。第三，教師的教育責(zé)任感會(huì)使教師認(rèn)清自己的權(quán)利范圍，認(rèn)識(shí)到自己權(quán)利的恰當(dāng)時(shí)機(jī)與實(shí)際效果，從而減少權(quán)利的濫用、教育手段的濫施。這樣，教師就會(huì)主動(dòng)地想方設(shè)法避免粗暴地、不負(fù)責(zé)任地對(duì)待學(xué)生，促使他提高解決問題的能力。17、課堂教學(xué)中的

30、教育機(jī)智表現(xiàn)在哪幾方面？答：處理教學(xué)疑難問題；處理課堂偶發(fā)事件；處理非主體突發(fā)事件；處理自身失誤。18、教師在課外與學(xué)生交往中可以體現(xiàn)哪些教育機(jī)智？答：幫助學(xué)生走出心理困境的機(jī)智；幫助學(xué)生走出思想誤區(qū)的機(jī)智；幫助學(xué)生改正缺點(diǎn)的機(jī)智。19、造成中學(xué)教師工作壓力過重的因素有哪些？（1）繁重的任務(wù)和多重角色使教師承受巨大壓力。（2）期望和責(zé)任感給教師帶來(lái)極大的心理壓力（3）教育工作的復(fù)雜性與難度加重了教師心理負(fù)擔(dān)（4）日趨激烈的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)給教師帶來(lái)了危機(jī)感（5）形成中學(xué)教師工作壓力的因素還有學(xué)生不良的行為、人際關(guān)系、專業(yè)發(fā)展前景等。20、中等學(xué)校教師常見負(fù)性情緒有哪些？（1）強(qiáng)迫（2）焦慮（3）抑郁（

31、4）恐怖21、中學(xué)教師心理調(diào)適的方法有哪些？（1）森田療法（2）情緒宣泄法（3）認(rèn)知療法（4）淡化與轉(zhuǎn)移法22、人際關(guān)系對(duì)人的心理健康的負(fù)影響有哪些？（1）生理功能紊亂（2）心理功能下降（3）負(fù)性情感增加（4）遷怒于人23、健全人格的基本特征有幾方面？（1）和諧的人際關(guān)系（2）寧?kù)o的心境（3）有效地發(fā)揮個(gè)人的潛力24、教師應(yīng)加強(qiáng)自己的修養(yǎng)，優(yōu)秀的性格的養(yǎng)成要注意哪幾方面？（1）自律（2）自尊（3）自信（4）認(rèn)真負(fù)責(zé)（5）自我克制案例1、弱化課程標(biāo)準(zhǔn)成為當(dāng)今教師中的普遍現(xiàn)象，對(duì)此你如何理解？（p25）答：中學(xué)各科的課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)國(guó)家的教育方針和課程計(jì)劃制定的指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是教師進(jìn)行教學(xué)工

32、作的主要依據(jù)，也是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。所以說(shuō)這種觀點(diǎn)是不正確的。做為教師我們要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)：理解課程性質(zhì)及課程基本理念；理解課程的總目標(biāo)和具體目標(biāo)；掌握內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)改革的實(shí)踐。2、結(jié)合所學(xué)知識(shí)談?wù)勅绾沃笇?dǎo)年輕教師分析教材內(nèi)容？（p27）答：分析教材就是從整體上認(rèn)識(shí)、把握教材，對(duì)教材內(nèi)容的分析包括：分析教材的地位和作用，即它在整套教材中和學(xué)生發(fā)展中的地位。分析教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，側(cè)重構(gòu)成部分的分析。分析教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。教材的重點(diǎn)有兩層含義，一是它在教材中最重要、最基本的內(nèi)容，是教師安排教學(xué)結(jié)構(gòu)的主要線索，故重要；二是不和廣泛運(yùn)用，因而重要。教材難點(diǎn)是指學(xué)生感到難

33、以理解或接受的內(nèi)容。3、如何根據(jù)所教學(xué)科設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)？（p30）答：分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。解讀與本節(jié)相關(guān)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)此要認(rèn)真分析，盡可能準(zhǔn)確把握。分析學(xué)生的情況，包括：分析學(xué)生知識(shí)的起點(diǎn)；分析學(xué)生技能的起點(diǎn)；分析學(xué)生的態(tài)度。分析學(xué)習(xí)背景。學(xué)習(xí)背景包括教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)設(shè)施、社會(huì)環(huán)境或組織機(jī)構(gòu)等因素。4、歷史教師確立的目標(biāo)是“認(rèn)識(shí)科技是推動(dòng)生產(chǎn)發(fā)展的動(dòng)力。”語(yǔ)文老師確立的目標(biāo)是“體會(huì)作者對(duì)勞動(dòng)人民的同情。”你認(rèn)為他們陳述的目標(biāo)有何錯(cuò)誤？并請(qǐng)你指出教師在陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)常犯的錯(cuò)誤有哪些。答：他們陳述的教學(xué)目標(biāo)含糊不清，無(wú)法琢磨。這樣陳述的目標(biāo)對(duì)于不同的人可能有不同的理解，很難指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。犯了常見

34、的錯(cuò)誤的（2）。含糊不清，無(wú)法琢磨；除此之外還有兩條也是人們常出現(xiàn)的錯(cuò)誤：把目標(biāo)當(dāng)作教師的教學(xué)要求來(lái)寫；只列出了教學(xué)內(nèi)容的提要、主題、原則或概念等。正確的陳述教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是（1）預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。是學(xué)生的預(yù)期行為而不應(yīng)該陳述教師打算做什么，不要以教學(xué)要求代替教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)陳述應(yīng)力求明確、具體、可測(cè)。5、一位老師陳述的目標(biāo)是“引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文第二段”，是否合理？結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾侮愂鼋虒W(xué)目標(biāo)。（p33）答：該目標(biāo)陳述得不合理。是常犯的錯(cuò)誤把目標(biāo)當(dāng)作教師的教學(xué)要求來(lái)寫的錯(cuò)誤，是教師該做的，不是目標(biāo)體現(xiàn)的內(nèi)容。應(yīng)該是1.知識(shí)與技能: 2.過程與方法: 3.情感態(tài)度與價(jià)值觀: 所以陳述教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該

35、按照陳述教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行：教學(xué)目標(biāo)陳述的是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，行為的主體是學(xué)生。“引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文第二段”中的 “引導(dǎo)”是教師行為，沒有說(shuō)出學(xué)生的變化。教學(xué)目標(biāo)陳述應(yīng)力求明確、具體、可測(cè)。如“能從給出的各種表達(dá)式中識(shí)別出代數(shù)式，并會(huì)用代數(shù)式表示數(shù)量關(guān)系。”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)就是非常明確、具體的。切忌用含糊的和不切實(shí)際的語(yǔ)言陳述目標(biāo)。6、杜朗口中學(xué)教師怎么做才能組織好學(xué)生的課堂發(fā)言？（p77）答：中學(xué)的課堂教學(xué)應(yīng)該盡量避免教師“一言堂”，師生課堂互動(dòng)應(yīng)該成為基本的教學(xué)活動(dòng)形式。組織好學(xué)生的課堂發(fā)言要做到：要培養(yǎng)學(xué)生課堂積極發(fā)言的意識(shí)和習(xí)慣；應(yīng)該給學(xué)生課堂發(fā)言制定規(guī)則，如發(fā)言要舉手，發(fā)言生可以自行坐下

36、等一些細(xì)節(jié)性規(guī)則，用以保證課堂教學(xué)的有序性；教師要講究向?qū)W生提問和回答學(xué)生問題的方法，課堂中教師對(duì)學(xué)生的問答最能體現(xiàn)教師職業(yè)能力水平。7、我國(guó)于2004年修訂了中小學(xué)生日常行為規(guī)范，規(guī)定老師必須承擔(dān)學(xué)生的日常行為管理。你認(rèn)為在學(xué)生的日常行為管理中，學(xué)校和教師應(yīng)承擔(dān)怎樣的責(zé)任？（p87）答：學(xué)校和教師有責(zé)任告訴學(xué)生：什么事應(yīng)該做，什么事不應(yīng)該做；為什么及應(yīng)該怎樣做；應(yīng)該起到檢查、督促作用。8、如何培養(yǎng)良好的班風(fēng)？（p93）答：培養(yǎng)良好的班風(fēng)需要做長(zhǎng)期的、不懈的努力。要求學(xué)生按中學(xué)生日常行為規(guī)范和中小學(xué)生守則規(guī)范自己行為，向體力行，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，這是良好班風(fēng)的根本保證；要團(tuán)結(jié)班級(jí)每一名學(xué)生，

37、使學(xué)生都能感受到集體的安全、溫馨；培養(yǎng)集體上進(jìn)心，力爭(zhēng)做好每一件事，逐步樹立班級(jí)威望；培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和自豪感，使學(xué)生人人關(guān)心集體，熱愛集體，維護(hù)集體榮譽(yù)。9、放學(xué)后，學(xué)生在學(xué)校踢球，球飛出墻外，學(xué)生翻墻取球，墻倒塌，學(xué)生被砸身亡，家長(zhǎng)提出巨額賠償案。請(qǐng)你結(jié)合此案例分析教師的依法從教。（p96）答：如今的教育工作者必須有法律意識(shí)，做事要講究法律依據(jù)，遇到侵犯學(xué)生權(quán)益、侵犯自身權(quán)益的事，學(xué)會(huì)尋求法律援助和法律保護(hù)。1.必須有法律意識(shí)。2.做事要講究法律依據(jù)。3.遇到侵犯學(xué)生權(quán)益、侵犯自身權(quán)益的事，學(xué)會(huì)尋求法律援助和法律保護(hù)。10如何提高教師對(duì)學(xué)生日常行為的管理能力？（p92上）答：教師本人熟

38、悉中學(xué)生日常行為規(guī)范和中小學(xué)生守則，并向?qū)W生生動(dòng)的講解各項(xiàng)規(guī)定和要求。組織學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)生日常行為規(guī)范和中小學(xué)生守則，讓學(xué)生熟練地各項(xiàng)規(guī)定和要求。訓(xùn)練學(xué)生按照規(guī)范做事，并養(yǎng)成習(xí)慣。平時(shí)留心觀察學(xué)生的行為，及時(shí)糾正不合規(guī)范的行為。培養(yǎng)學(xué)生之間相互提醒的習(xí)慣，形成以遵守中學(xué)生日常行為規(guī)范和中小學(xué)生守則為榮的風(fēng)氣。經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，了解學(xué)生在校外的情況。認(rèn)真開展批評(píng)、表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)，樹立遵守中學(xué)生日常行為規(guī)范和中小學(xué)生守則的學(xué)生榜樣。11一名小學(xué)生平時(shí)膽小，課堂上很少發(fā)言，總是默默地坐在角落里。一天，老師讓他把一張紙條帶給家長(zhǎng)。他忍不住好奇看了紙條，發(fā)現(xiàn)上面寫滿了他的優(yōu)點(diǎn)及做過的好事。他異常興奮，家長(zhǎng)看

39、后也十分高興，給了他很多鼓勵(lì)。在老師和家長(zhǎng)的合作下他克服了膽怯心理。從教師角色多重性角度分析這位班主任老師的做法好在哪里？（或：這則案例體現(xiàn)了教師哪些多重性角色，并解釋為什么。）答：這位老師很智慧地完成了“學(xué)生心理健康的維護(hù)者”和“人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者”的角色使命。教師是學(xué)生心理健康的維護(hù)者。案例中的學(xué)生“平時(shí)膽小，總是默默地躲在角落”，說(shuō)明該生存在膽怯、不自信等心理問題。教師通過觀察，發(fā)現(xiàn)、了解了學(xué)生的心理問題，運(yùn)用教育機(jī)智，巧妙、自然、恰當(dāng)?shù)赝ㄟ^“賞識(shí)”“激勵(lì)”喚起學(xué)生的自信，和家長(zhǎng)配合幫助孩子走出膽怯、自卑的陰影。要做好學(xué)生心理的保健醫(yī)生，教師首先要了解學(xué)生的心理狀況，要像醫(yī)生那樣，先對(duì)學(xué)生

40、的心理疾病進(jìn)行了診斷，然后再使出矯治方案進(jìn)行治療。其次，教師要具備相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)、生理學(xué)知識(shí)及醫(yī)學(xué)知識(shí)，這些方面的知識(shí)有助于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理診斷。再次，教師要掌握診斷方法，以便對(duì)癥施教。教師是人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者。教師針對(duì)孩子的“膽小”“上課不發(fā)言”等問題，沒有抱怨或是狀告學(xué)生，而是與家長(zhǎng)共同商討對(duì)策，運(yùn)用教育智慧提高家長(zhǎng)的教育機(jī)智和教育素養(yǎng)，出色地完成了教育任務(wù)。12歷史與社會(huì)教材中有一章節(jié)的內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際，大連某校的歷史組教師將其加以改進(jìn)，加進(jìn)本地歷史，教學(xué)效果非常好。分析案例中這些教師的角色定位，并結(jié)合新課改具體闡述你對(duì)這些教師角色的認(rèn)識(shí)。答：在現(xiàn)代教育中，教師不再是以往的課程的被動(dòng)接

41、受者，而是扮演著課程開發(fā)者的角色。教師作為課程的第一實(shí)踐者，對(duì)于每門課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)有著舉足輕重的發(fā)言權(quán)，因此，教師參與課程的設(shè)置與開發(fā)，對(duì)于溝通課程的理論與實(shí)踐，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，對(duì)于教師業(yè)務(wù)和理論水平的提高，具有十分重要的意義。教師是課程實(shí)施的主體，課程開發(fā)是教師應(yīng)享有的專業(yè)權(quán)利。教師參與課程開發(fā)主要體現(xiàn)1.對(duì)國(guó)家課程的“二次開發(fā)”，即通過對(duì)國(guó)家指定課程的內(nèi)化理解而進(jìn)行的再創(chuàng)造過程。2.對(duì)本校課程的開發(fā)，即對(duì)有地方傳統(tǒng)特色的課程進(jìn)行創(chuàng)造的過程，這個(gè)過程充分體現(xiàn)了教師作為課程設(shè)計(jì)者、實(shí)施者及評(píng)價(jià)者的綜合角色。13王老師將全部精力放在工作上，取得了驕人的成績(jī)，但是她的家庭生活并不美滿，

42、公婆生病她沒在床前照顧，兒子活潑可愛卻只能被鎖在家里家人對(duì)她很不滿，讓她十分苦惱。請(qǐng)你從角色沖突認(rèn)知角度分析她的“苦惱”產(chǎn)生的原因。答：答：一。由于教師所承擔(dān)的角色多了，因此，在一定條件下教師的角色之間將不可避免地發(fā)生沖突，這種因不相容的期望導(dǎo)致的心理矛盾和行為就是角色沖突。二從心理學(xué)上講，角色沖突有兩種類型,即角色內(nèi)沖突和角色外沖突。教師的角色沖突主要也是兩種，一種是角色內(nèi)沖突，即需要教師履行兩種或兩種以上的角色行為時(shí)的沖突。另一種是角色外沖突，即對(duì)同一角色提出幾種不同的期待甚至相反的期待時(shí)，產(chǎn)生的沖突。王老師遇到的就是角色外沖突。三造成教師角色沖突的原因主要有以下三個(gè)方面：第一，社會(huì)對(duì)教師

43、提出的各種不同的期望所致。案例中的王老師是一名好老師，但公婆需要的是好兒媳，孩子需要的是好母親，父親需要的是好女兒。而王老師沒有調(diào)整好自己的角色，因此“苦惱”。要解決這個(gè)問題，就需要教師提高自身的認(rèn)識(shí)水平，抓住工作的主要矛盾，努力協(xié)調(diào)好來(lái)自各方面的期望。第二，社會(huì)及其教育事業(yè)的發(fā)展對(duì)教師提出更高的期望。社會(huì)的發(fā)展意味著教育觀念的更新，教師必須跟上形勢(shì)的發(fā)展，及時(shí)充實(shí)自己的知識(shí)水平，更新教育觀念，順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。王老師也就應(yīng)該通過充實(shí)自己來(lái)適時(shí)轉(zhuǎn)換自己的角色，避免“苦惱”。第三，角色轉(zhuǎn)換意識(shí)不明確。雖然教師扮演著多種角色，如王老師是老師、是兒媳、是母親、是女兒。但是每種角色都有其發(fā)揮作用的場(chǎng)合

44、，教師應(yīng)根據(jù)不同場(chǎng)合來(lái)轉(zhuǎn)換角色。如王老師，在校應(yīng)為好老師，在家就應(yīng)該轉(zhuǎn)換為好兒媳、好母親、好女兒，適時(shí)轉(zhuǎn)換自己角色，就不會(huì)引起家人的不滿，她自己也不用苦惱了。14一位特級(jí)教師說(shuō)過：“老師有兩種，一種是把學(xué)生當(dāng)人梯，一種是為學(xué)生當(dāng)人梯。我選擇了后者。”你對(duì)此怎樣認(rèn)識(shí)？結(jié)合所學(xué)理論說(shuō)明對(duì)教師角色正確認(rèn)識(shí)的重要意義。答：“把學(xué)生當(dāng)人梯”和“為學(xué)生當(dāng)人梯”反映了教師兩種不同的角色定位。對(duì)教師角色的正確認(rèn)識(shí)有這樣重要的意義：教師只有對(duì)自己角色有了正確的認(rèn)識(shí)，才能更好地履行社會(huì)責(zé)任，才能出色地完成教育工作任務(wù)。這是一個(gè)教師樹立了正確的教育觀和職業(yè)信念的標(biāo)志，是一個(gè)老師的職業(yè)修養(yǎng)和職業(yè)能力成熟的標(biāo)志，也是一

45、個(gè)教師成為合格的專業(yè)人員的標(biāo)志。在實(shí)際工作中，凡是角色意識(shí)強(qiáng)的教師，大都工作業(yè)績(jī)突出，為人師表做得好；凡是角色意識(shí)淡薄的2，在職業(yè)行為中總會(huì)在這樣或那樣的問題。教師教學(xué)反思的方式？一內(nèi)部自我對(duì)話方式。設(shè)計(jì)時(shí)可自我提問：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備”“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”“學(xué)生在接受所學(xué)知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況”等。針對(duì)的出現(xiàn)的情況能反思“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，我如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效的策略與措施”。二外顯自我對(duì)話方式。剛下課，琢磨自己哪兒講得最精彩，哪方面不夠；三同事討論方式；四行動(dòng)研究方式。設(shè)計(jì)題 一、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)方案。（一）1、概念：教學(xué)策略

46、是為了實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)程序及其實(shí)施措施。2、依據(jù)：教學(xué)策略從屬于教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)策略的制定依據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象；教學(xué)策略具有觀念功能和操作功能要從教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生，教學(xué)媒體三方面來(lái)設(shè)計(jì)。3、設(shè)計(jì)流程：教學(xué)目標(biāo)：我從英語(yǔ)學(xué)科來(lái)設(shè)計(jì)這個(gè)內(nèi)容：知識(shí)與能力：學(xué)生能夠掌握現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的用法。過程與方法：采取自主、探究、合作的過程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)生能通過本課的學(xué)習(xí)了解中國(guó)過去與現(xiàn)在生活條件。（二）學(xué)生。要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)技能水平、學(xué)生情況、心理發(fā)展水平和學(xué)生心理準(zhǔn)備水平等進(jìn)行教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，要對(duì)不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)不同程度的內(nèi)容。（三）教學(xué)媒體。教學(xué)媒體是

47、存儲(chǔ)和傳遞教學(xué)信息的工具。教師可制作課件，讓學(xué)生看、體會(huì)和了解。二、有一位教師擬定的研究課題是五四時(shí)期新文化運(yùn)動(dòng)文學(xué)作品淺析，請(qǐng)你幫他設(shè)計(jì)文獻(xiàn)檢索方案。1、提出問題：1）新文化涌動(dòng)的作品有哪些？ 2)有誰(shuí)對(duì)該問題已經(jīng)發(fā)表了看法？2、選擇檢索工具：選用計(jì)算機(jī)檢索，所用工具計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)3、確定檢索途徑：利用學(xué)校的電子資料室，圖書館4、確定檢索方法：采用人名法，著作名法5、按線索查找：新文化的代表陳獨(dú)秀敬告青年，魯迅狂人日記6、索取文獻(xiàn):上網(wǎng)絡(luò)下載，到圖書館借閱原文7、閱讀文獻(xiàn):我要閱讀魯迅的狂人日記三、了解學(xué)生的設(shè)計(jì)方案設(shè)計(jì)題四步：明確任務(wù)，相關(guān)定義和原則，工作流程動(dòng)作，各環(huán)節(jié)名稱1、概念：了解學(xué)生是指教師對(duì)學(xué)生個(gè)性特征，心理素質(zhì)，道德素質(zhì)，學(xué)習(xí)能力以及身體狀況等方面的了解和把握。2、任務(wù)：學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，了解學(xué)生是教育好學(xué)生的前提條件，沒有對(duì)學(xué)生全面深刻的了解，就不可能提高教學(xué)的有效性。了解學(xué)生是指