1、高校心理咨詢師工作中存在的問題及素養提高論文 摘要:高校心理 _師的素養是高校心理 _開展成敗的關鍵，本文探討高校心理 _師的角色、資質及個人發展問題。 關鍵詞:高校;心理 _師;角色;個人發展 1985年 _交大率先在全國高校成立面向大學生的心理 _機構“益友 _中心”，此后全國各主要高校相繼開設了心理 _中心或 _站，以維護大學生的心理健康。在長達 _幾年的發展中，高校心理 _取得一定成就，但是也出現了諸多問題，本文探討高校心理 _師的角色、資質及個人發展問題。 （一）高校心理 _師的角色定位錯位 高校心理 _師的使命是幫助學生們達到有效的個人、社會、教育及專業的發展和適應，通過提供測評、

2、個體和團體 _，以及為大學中的教師及員工提供心理教育和 _。高校心理 _師要有高效能的 _效果必須對角色重新定位。 1.原有的思想 _教育者是高校心理 _師的主體力量 _開放以來,中國高校心理 _在某種程度上可以說是由思想 _教育工 _創建的,這是中國 _高校心理 _本土化的一個標志性特征。思想教育工 _在現有的高校 _者隊伍中的比例高達55.4%，思想 _教育工 _和其他專業和職業背景的人相比較,在從事心理 _的“利弊”這個問題上沒有什么特別之處,只是多了一定的 _敏銳性。但是,由于以往工作習慣、概念混淆、自我覺察不夠和急于求成等干擾因素,思想 _教育工 _在心理 _工作中也容易犯說教多于傾

3、聽、缺乏同情、強調社會性而忽視個體性及拔苗助長等錯誤。為了盡量避免這些失誤，必須調整工作目標，提高自身修養，成功進行角色轉換，由一名思想 _工 _轉換為專業的心理 _師。 2醫學、心理學、哲學、教育學教師是高校心理 _師另一重要 在高校心理 _發展之處，醫學、心理學、哲學、教育學等專業教師因其專業背景與心理學的相關性，加入到高校心理 _師的隊伍中，在工作中，往往身兼教師與 _員的雙重身份,這容易使教師固有的心理角色和地位對心理 _工作產生影響。如果教師在 _心理 _工作時,不能清楚地認識到工作的轉換對 _人員心理角色轉換的要求,及時調整自己的心理狀態,就會直接把教育教學過程中的經驗方法和態度帶

4、到 _工作中去,把心理 _工作當做了另一種學科教學和思想教育,造成角色混淆,導致工作態度和工作方式的偏移。此類高校心理 _師在 _工作中，必須做到成功的角色分離，才能成為有效能的心里助人者。 （二）高校心理 _師忽視為教師教師及其他人員的服務 經過調查發現，高校心理 _師將高校學生作為高校心理 _師服務對象，忽視為高校教師及其他人員服務。 高校心理 _為教師提供 _幫助有重要意義，首先教師是學生心目中的重要人物,是學生學習的榜樣,因此要培養出心理健康的下一代,保持教師的身心健康非常有必要。第二，由于教師在教學過程中處于主導地位,因此保持健康的心理狀態有助于營造良好的課堂氛圍,從而使教學活動得到

5、更順利的實施,極大地提高工作效率。第三，高校教師職業本身帶來的教學和科研的雙重壓力，必然會使高校教師產生一定的心理壓力和角色沖突。此外,心理健康的教師由于對自身認識深刻、全面,因此能更清晰地了解和把握自己的生物規律,懂得勞逸結合,科學用腦,從而更好地發揮自身在教學、科研方面的潛能。 高校中的其他人員也應成為高校心理 _服務的對象主要包括教學管理者和教學輔助人員，這其中最為重要的是高校的 _員老師，心理健康的 _員老師能對學生的思想和言行做出正確的引導和規范，從而保證教與學的順利進行，培養出心身健康的學生。 （三）高校心理 _師的 _形式單一化，忽視團體 _在解決共性問題上的作用 大學生心理健康

6、上存在的主要問題包括：環境適應不良、自我管理困惑、人際交往障礙、交友戀愛受挫、考試緊張焦慮、求職擇業矛盾、人格發展缺陷、情緒調節失衡和經濟困難壓力等共性問題。專業化的高校心理 _可以幫助他們順利渡過難關,保持心理健康，使他們順利地完成學業進入社會。 團體心理 _在高校的應用目的是以 _的方式修正部分大學生已失去或缺乏的社會功能與技巧，提高他們自我解決問題和承受挫折的能力，挖掘其潛能，使其實現自我成長與自我完善。團體心理 _尊重個人選擇，強調思想引導，重視潛能 _。高校心理 _師可重點開展主題心理 _和網絡團體 _。如可針對在新生入學之初，角色轉換與適應不順導致的心理失衡；求學過程中，上網成癮導

7、致的心理異常；畢業前夕求職挫折、就業壓力導致的心理隱患開展團體 _，讓個體在交往中通過觀察、學習、體驗、認識自我、探討自我、接納自我、調整改善與他人的關系、可獲得情感的支持、嘗試積極的體驗、發展適應的行為、重建理性的認知,在互動過程中享受親密感、增強歸屬感與認同感,學習社會交往技巧,發展良好的適應的助人自助過程。 （一）良好的價值觀和職業道德 追求服務于人的最佳效果是心理 _的最根本的價值觀，是建立值得信賴的助人關系的前提，將尊重當事人的自我責任與適當的社會影響，理解當事人與 _效果有機結合。并能真誠對待 _者，嚴守 _者的秘密和隱私；不計較個人報酬，熱情,能奉獻個人時間為 _者服務。 （二）

8、全面的專業知識和技能 高校心理 _師應具備包括普通心理學、人格心理學、發展心理學、社會心理學、變態心理學、心理測驗等內容在內的扎實的心理學理論基礎知識；心理 _基礎理論、個別心理 _、團體心理 _、危機干預等心理 _基本理論和實務。 （三）豐富的專業經驗 良好的記憶力、敏銳的觀察力、豐富的想象力以及創造性思維和應變能力是專業 _師應該具備的條件。 （一）高校心理 _師個人發展的意義 美國著名心理 _師在其著作少有人走的路中提到：“你能帶領別人走多遠，主要是決定于你自己能走多遠”，準確的說明了心理 _師只有不斷地努力地實現個人發展，才能夠真正勝任。 心理 _是一項高度專業化的助人工作,如果從業者

9、自身存在明顯的心理發展問題,不僅會影響 _的有效性,還會對服務對象及心理 _工 _本人造成心理傷害。高校心理 _師的復雜性、角色的混亂性及專業化程度低等特點使其心理品質的培養及專業成長顯得尤其重要。 （二）高校心理 _師的個人發展的內容 心理 _師成長主要是心理成長和理論技能兩個方面。心理成長只要包括自我概念清晰化、價值觀提升、個人未完成 _的處理、情緒處理、職業枯竭現象處理、提升專業倫理水平等。理論技能方面主要是實現終身學習，研究不同歷史條件下、不同教學條件下心理問題的共性，適應社會發展和教學發展的需要。 （三）高校心理 _師的成長途徑 心理成長的途徑主要有:內省和自我訓練,接受督導和專業心理 _與心理治療,開展心理 _員的心理互助,開展個人成長方面的培訓,處理好各種角色的轉換以避免枯竭等等。 在實踐中首先要勇于面對自己、面對生命,正視自己可能存在的困擾,并及時處理,以避免將困擾帶進 _中影響來訪者,對他們造成不必要的傷害或被他們所傷害，和來訪者共同成長。 【】 1董俊花，楊新榮.高校心理 _室建設研究J.科技信息,xx年第十 _. 2方一紅.角色分離與澄清:高校心理 _師的自我成長之路.高教 _,xx年第5期. 3陳永琴.提高 _者