1、 “園地”教材教學對學生智育的作用研究以市鎮(zhèn)第一中學為例摘要：“園地”教材教學是我國新課程改革精神和理念的體現(xiàn)，是促進學生的全面發(fā)展不可或缺的重要組成部分，為充分表現(xiàn)“園地”教材教學與智育發(fā)展的關系，探索兩者之間相互影響因素，從而鞏固“園地”教材教學的成果，培養(yǎng)學生的自學能力，為學生的終身學習和發(fā)展奠定堅實基礎。關鍵詞：園地；教材教學；智育 在對中國科學院心理研究所盧仲衡教授的科研項目自學輔導教學法進行了深入的了解和學習后，發(fā)現(xiàn)其研究成果不只是適用于教學學科，同樣適用于體育教學；結合目前體育教學中運用較多的教學方法，探索性地提出了自學活動輔導教學法。自學活動輔導教學法（selflearning

2、 activity andcounselling teaching method）就二十在于教師的指導和輔導下，以學生自學為主，通過多種形式的學生活動，教會學生如何既學習內容也學習如何獨立地學習的方法，以培養(yǎng)學生的自學能力為主要目的，從而促使學生成為終身的學習者的教學方法。這種方法以靈活多樣的學生活動為主實現(xiàn)方式，以教師的設計，組織，點撥做輔導，可以比較充分的運用現(xiàn)有的課程資源，培養(yǎng)學生的自學能力。通過自學活動輔導教學法在體育“園地”教學中的運用，輔之以比較充分的學生活動，教師充分對學生的關注調動了學生的學習主動性，能夠適合當前的學習環(huán)境，在對現(xiàn)有課程資源的開發(fā)利用中培養(yǎng)了學生的自學能力，能夠

3、不斷豐富學生的成就感，顯著提高學生成績，促進學生智育發(fā)展，為學生將來的終生學習奠定了基礎。1 研究對象與方法1.1 研究對象 市鎮(zhèn)第一中學初一年級兩個教學班共126名學生1.2 研究方法1.2.1 文獻資料法 查閱國際社會科學數(shù)據(jù)ibsco host 數(shù)據(jù)庫、加拿大silver 國家數(shù)據(jù)庫和google搜索工具，查閱相關國外文獻。在中國期網（cnki）數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、國家體育總局信息所（sports）數(shù)據(jù)庫鍵入關鍵詞“園地教材教學、發(fā)展智育”等進行檢索，查閱與本研究相關的論文。到中山圖書館、國家圖書館等查閱與本研究有關書籍。廣泛閱讀與本研究相關學科的文獻資料，了解基礎理論及前沿研究，為本研究提供扎

4、實的基礎理論支撐。1.2.2 實驗法 以初一（2）班作為實驗組，初一（8）班為對照組。通過“園地”教材教學的主要手段，即變通相似項目進行教學、有針對性地選用“園地”器材實行教學和寓教學內容于游戲之中。將實驗組的教學內容分“園地”教材教學（屬選用部分）與大綱教材教學（屬基本部分）兩部分，其中“園地”教材教學授課時數(shù)占總數(shù)30%，大綱教材教學課時數(shù)占總時數(shù)70%，而對照組則嚴格要求按照“大綱”中的基本要求，只進行大綱教材教學，授課時數(shù)占總時數(shù)90%以上。最后做好實驗前后有關文化成績的記錄建檔工作。1.2.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計法 應用常規(guī)數(shù)理統(tǒng)計方法，處理調查問卷相關數(shù)據(jù)，對結果進行分析。2 研究結果 根據(jù)

5、實驗，對照組實驗前后語文成績、記憶力得分率、分析判斷得分率提高值分別是5、7%、9%；對照組實驗前后語文成績、記憶力得分率、分析判斷得分率提高值分別是8、12%、14%。對照組實驗前后數(shù)學成績、記憶力得分率、分析判斷得分率、計算類得分率提高值分別是4、6%、9%、8%；實驗組實驗前后數(shù)學成績、記憶力得分率、分析判斷得分率、計算類得分率提高值是8、12%、11%、9%（詳見下表）經過兩個學期嚴格的授課實驗，得出以下研究結果：（一） 實驗組思維敏捷、精力、體力相對充沛、富有創(chuàng)意。（二） “園地”教材教學能促進智育的發(fā)展、智育的發(fā)展又能反作用于“園地”教材教學，使快樂體育園地得到鞏固與發(fā)展，兩者相輔

6、相成、相得益彰，使學生獲得全面發(fā)展。（三） 實驗后，在語文、數(shù)學的綜合問卷考試中，實驗組較對照組文化成績提高幅度大。另外，從考試的題型歸類分析中還發(fā)現(xiàn)：實驗組學生的想象能力、分析能力、記憶能力均較對照組學生強，占有優(yōu)勢。兩組兩科目實驗前后成績對照表 對照組 實驗組實驗前（小學 實驗后 提高值 實驗前（小學 實驗后 提高值知識） 知識） 總分 62 67 5 62 70 8語 記憶類得分率 61% 68% 7% 62% 74% 12% 分析判斷類得 58% 67% 9% 60% 74% 14%分率文 總分 64 68 4 64 72 8數(shù) 記憶類得分率 68% 74% 6% 67% 79% 12

7、% 分析判斷類得 65% 74% 9% 64% 75% 11%分率學 計算類得分率 46% 54% 8% 47% 56% 9% 3分析與討論3.1“園地”教材教學的出現(xiàn)豐富了學生課余體育活動的內容、激發(fā)學生對體育鍛煉的興趣、補了傳統(tǒng)體育教學（即大綱教材教學）對學生個性發(fā)展、智力培育的不足，它能有效地調動智育教育的因素、發(fā)展學生的智力。經實驗發(fā)現(xiàn)：“園地”教材教學能促進智育的發(fā)展又能反作用于“園地”教材教學3.1.1“園地”教材教學提供了展開想象翅膀的廣闊天地，有利于學生想象思維的培養(yǎng)和形成。思維是人腦的機能，是認識活動的高級形式，是智力因素的核心。在利用“園地”里的器材組織的游戲教學中，學生迫

8、于取勝之目的，勢必努力想出取勝的方法，而這一過程本身就是想象思維的過程，在這樣愉悅的動態(tài)環(huán)境中培養(yǎng)想象思維能力比起于靜止沉悶的室內環(huán)境中培養(yǎng)想象思維能力，效果要好得多。另外，“園地”里大多器材設施“玩無定法”，同一項目設施往往有多種玩法且效果也不同，因而在尋求變換新玩法的同時也就很好地開拓了學生的想象思維能力，進而促進了智力的發(fā)展。由于“園地”教材教學的影響（即學習的“正遷移”作用），學生往往把園地“教材教學時所掌握的思維方法、形式下意識地運用到文化知識的學習之中去，使自己的成績大幅度提高。從“兩組科目實驗前后成績對照表”（以下簡稱“對照表”）的數(shù)據(jù)反映中，足以證明了這一點。而學生想象思維能力

9、的提高、接受能力的增強又能反作用于“園地”教材教學。如：對動作的快速理解、盡快建立完整的正確的技術動作概念等，都要求學生需有較好的思維能力和較強的接受能力才能完成，無形之中避免了講授時間的浪費，增加了活動時間，從而提高了“園地“教材教學的效率，增強了教學效果。3.1.2“園地“教材教學能孕育創(chuàng)意和靈感，使創(chuàng)意在“玩中升華，從而發(fā)展學生的智力。專家指出：創(chuàng)造性思維是在科學、合理、有趣的“玩”中展示和發(fā)展起來的。而創(chuàng)意教育正是素質教育的主流。時下實施的快樂體育園地恰恰為學生提供了“玩”的天地，它最有利于激活創(chuàng)意“園地”中設施項目眾多、布局科學合理、具有直觀性、啟發(fā)、哲理明朗等特特點。如“利用園地里

10、的設施頻率器進行教學來取代以往于跑道上的小步跑練習”的這一原理，對學生啟迪匪淺，他們深有體會地對老師說：“設計真巧妙、有趣、科學”。這就給學生以創(chuàng)意的啟迪，他們靈機一動，就會運用到學習中去。又如：在尋求變換新玩法的過程本身也就是一個激活創(chuàng)意的過程，這對學生來說能起到舉一反三、觸類旁通的作用，在潛移默化的作用下，學生的智力得到了發(fā)展，進而促進了學習的進步。靈感是在創(chuàng)造性思維的提高，為學生在活動中捕捉靈感奠定了基礎。如：在蛇形跑的反復跑中，學生通過比較便會發(fā)現(xiàn)要跑得快的奧妙在于：善于改變跑向制動協(xié)調能力好以及低重心。而這一發(fā)現(xiàn)和體會，就是靈感所致，終于在跑“玩”的比較中捕捉到靈感。而這種現(xiàn)象對促進

11、學習是非常有利的，有利于學生智力的發(fā)展。反過來雙有利于“園地”教材教學。如：思維的敏捷、智力的提高，對“園地”教材教學的內容理解快而透徹，活動起來得心應手、趣味盎然，甚至達到“樂而忘返”的境界。實驗組的學生在這方面最明顯。3.1.3“園地”教材 教學有利于培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力。創(chuàng)造性思維的過程就是一個分析問題和解決問題的過程。“園地”教材教學時適時地給學生創(chuàng)造性地概括一些項目或動作的共性，不僅能促使學生技能間的遷移，而且有利于學生分析問題和解決問題能力的提高。如：老師對梅花樁跑、蛇形跑、沖越險阻等這類項目概括總結時指出：它們的共性是身體都應適當前傾，因為這體現(xiàn)了力學中的重心原理。

12、受其影響，學生逐步學會了分析問題的方法。又如：“園地”教材教學中要求學生自由組合活動時，學生就必須經過自己獨立的分析、判斷、對比后才能作出組合的選擇（如自己對項目的喜歡程度、熟練程度、項目間的內在聯(lián)系、組合的科學性、合理性、趣味性等）。經常通過這樣的多思、深思、善思，就能有效地培養(yǎng)學生獨立思考、分析、解決問題的能力。而這種能力又正是文化學習所需要。實驗組學生正是憑借這些優(yōu)勢來學習文化知識，成績提高才如此之快。從對照表的數(shù)據(jù)反映中就證明了這一點。而成績的提高、智力的發(fā)展，又反作用于“園地”教材教學。如：上述的自由組合活動，就要求學生有較好的思維、分析能力才能做得到，從而形成了良性循環(huán)。3.2實驗

13、組學生的文化成績提高幅度之大，無不得益于“園地”教材教學。強健的體魄、良好的身體素質不僅是學生學習科學文化知識的重要保證，而且出是發(fā)展學生智力的物質基礎。實驗證明：“園地”教材教學不僅能健身，而且能育智，使大腦發(fā)育更完善，有效地提高大腦的工作能力。3.2.1“園地”教材教學能使學生保持充沛的精力和體力，有利于學習。學生都具有獲得體育快樂的欲望，而“園地”教材教學正迎合了他們的這種欲望。由于“園地”教材教學的影響，學生往往把這種快樂的獲得延伸到課余體育活動時間中去，因而課余時間常常到“園地”中玩玩，這不僅提高了用園率和鞏固率，而且從中養(yǎng)成了經常鍛煉身體的習慣，進而促進了身體的強健，為文化知識的學

14、習奠定了基礎。實驗發(fā)現(xiàn)：實驗后實驗組學生體格普遍健壯、精力充沛、體力旺盛、富有朝氣、思維敏捷、接受能力較強（這一成果完全得益于“園地”教材教學）。而這方面的優(yōu)勢又正是學習文化知識的物質基礎。實驗組正是憑借這些優(yōu)勢來學習文化知識，進步才如此顯著。而對照組卻缺少這方面的優(yōu)勢，因此，對比之下就難得有實驗組的好成績。從對照表的數(shù)據(jù)反映中，足以證明了這上點。反之，充沛的精力和強壯的體格又能反作用于“園地”教材教學，形成良性循環(huán)。如：沖越險阻就要求學生要有好的體力、梅花樁的追逐游戲就要求學生要有詞句沛的精力，等等。3.2.2“園地”教材教學能發(fā)展學生的記憶能力，促使學生從靜止的機械記憶向動態(tài)的理性記憶轉變

15、。保證大腦正常功能狀態(tài)，是提高記憶力的基礎和前提。而“園地”教材教學能有效促進大腦的血液循環(huán)、改善大腦機能、使大腦長時間處于興備狀態(tài)，保持著良好的正常功能狀態(tài)，從而有效地提高記憶力。另外，記憶力又是在感性和理性的基礎上形成的。而“園地”里眾多設施項目具備的直觀性、啟發(fā)性、哲理性以及“園教”時老師的理性分析講解（如耐力方面等）為學生獲得感性認識和理性認識提供了最大的可能。如：老師對復雜動作（單個動作、聯(lián)合動作、某類動作等）的概括（簡練的幾個字或口訣），便于學生對動作的理解和掌握，促使學生從機械記憶向更改記憶轉變，最終提高記憶力。而記憶力的提高，大大地促進了文化知識的學習，使學習成績迅速提高。從對照表的數(shù)據(jù)反映中，足以證明這一點。總而言之，實驗組學生正是憑借經“園地”教材教學而發(fā)展起來的智力因素的優(yōu)勢來努力投身于文化知識的學習，才有今天的好成績，進而有力地證明了“”的原理（體育智育）。而對照組卻缺少這些優(yōu)勢，才導致成績不如實驗組的好。4、結語 園地教材教學與智育間的相互關系”的實驗研究是成功的，收效是豐碩的，實驗為我們提示了兩者的關系是相互聯(lián)系、相互促進、相輔相成，形成了有機的統(tǒng)一體；同時也提示了“園地”教材教學在素質教育中最大的突破作用在于有效地促進了其他素質的全面發(fā)展尤為智育，進而推動了素質教育不斷引向深入。參考文獻1韓永昌