1、初中物理：巧用漫畫，建立比熱容概念【設計理念】1.本節課首先用“漫畫”創設問題情景，營造積極思維、氣氛寬松的質疑環境，尋找提出問題的突破口。讓學生經歷從生活走向物理，從物理走向生活的認識過程。2.讓學生大膽猜想與假設。本節課我設置了環環相扣的多個問題，問題提出后鼓勵學生大膽猜想，以培養學生的發散思維。科學的猜想是許多發明創造的開始。3.實驗過程由學生設計，通過合作進行實驗，并從記錄分析討論中學到規律性知識。讓學生經歷基本的科學探究實踐，受到科學態度和科學精神的熏陶，體驗科學探究成功的愉悅。【教學過程實錄】一、新課引入師：大屏幕投影一幅漫畫：炎熱夏天的傍晚，有兩個小胖子在海邊游玩，為了納涼問題兩

2、人發生激烈爭執，甲主張劃船到海中去，乙則認為在岸上散步更涼爽，你認為誰的意見對？（說明：創設物理情景，以激發學生的學習興趣。）讓學生思考、猜想、討論并發表自己的觀點。生（甲）：在岸上散步涼爽，因為沙石溫度低。生（乙）：劃船到海中更涼爽，因為水溫較低。生（丙）：一樣涼爽，因為氣溫是一樣的。師：同學們有這么多猜想，到底誰的想法正確呢？學習本節知識后你自然會明白。（板書課題：三、比熱容）（說明：制造問題懸念，誘發學生強烈的探索欲望。）二、進行新課師：同學們在生活中一定燒過水，一壺水容易燒開還是半壺水容易燒開？生（齊）：半壺水容易燒開。師：將一壺水燒開與燒熱，哪個需要時間長？生（齊）：一壺水燒開需要時

3、間長。師（繼續提出問題）：燒水時，水吸收的熱量可能與哪些因素有關？有什么關系？請同學們猜想一下。（說明：提出問題，讓學生猜想并討論，培養學生的發散思維。）生（甲）：與水的質量有關，水的質量越大吸收熱量越多。生（乙）：與水溫升高多少有關，水溫升高越多吸收熱量越多。生（丙）：與水的質量、水溫升高多少都有關，質量越大、水溫升高越多吸收熱量越多。（說明：教師引導學生互相交流、反駁，對回答不完善的地方可補充完善，共同討論、歸納、得出結論。）在學生討論回答的基礎上，教師板書結論。師（繼續提出問題）：對于不同的物質，例如，水、沙子、煤油，如果它們的質量相同，溫度升高的度數也一樣，它們吸收的熱量是否相同？（說

4、明：學生思考，小組討論并回答，以求思維的多樣性。）生（甲）：吸收熱量不相同，夏天到海邊洗澡時，會感覺沙子燙腳，而海水卻比較涼；水吸收的熱量多，說明水的吸熱本領大。生（乙）：吸收熱量相同，因為它們受同樣的太陽光照射。師（總結說明）：吸收熱量多少、或溫度變化多少，都反映了物質吸熱能力的大小。怎樣比較不同物質的吸熱能力？請同學們參看桌上的實驗器材，邊討論邊合作設計實驗方案。讓學生分小組合作討論并設計方案。（說明：教師要加入學生的探究設計環節，傾聽學生的思路，并適時加以點撥，培養學生的創新思維和創新意識。）教師讓學生進行實物投影展示設計方案，并讓學生口頭表述自己的設計思路。生（甲）：用相同質量的水和沙

5、子，加熱相同時間，比較它們溫度升高的多少。溫度升高越小，說明吸熱能力越強。生（乙）：用相同質量的水和煤油，溫度升高相同時，比較它們加熱時間的長短。加熱時間越長，說明吸熱能力越強。（說明：高效率的交流，使學生從別人的方案中得到有益的啟發，認識到交流與合作的重要性。）教師將實驗設計中相同或相似方案的學生重新分組。（說明：重新分組后，學生有了歸屬感、榮譽感。以小組為單位，通力合作，取長補短，形成合作、競爭的學習氣氛。）教師在學生進行實驗之前，應把實驗中可能遇到的問題先提出來討論，有助于實驗的順利完成。設置問題：1.怎樣獲得質量相同的水和沙子？（或水和煤油）2.怎樣測出它們的溫度？3.怎樣確定它們吸收

6、了相同的熱量？學生思考、討論，并逐一回答。師：請做完實驗的同學將數據填到黑板上的表格中。學生進行實驗，填表：表1質量相同、加熱時間相同時：表1質量相同、加熱時間相同時待添加的隱藏文字內容2水沙子（煤油）升高的溫度/表2質量相同、升高相同的溫度時水煤油（沙子）升高的溫度/（說明：取得學生大量的數據，便于總結結論。）師：請同學們從這些數據中，總結出不同物質的吸熱能力。學生自由討論，并歸納結論。（說明：此環節中學生的主動性得到充分發揮，能力在爭辯中得到提高。）師：怎樣表示各種物質在這種性質的差異呢？物理學中引入了比熱容這個物理量。（板書：比熱容概念）師：不同物質的比熱容不同，比熱容是物質的一種屬性。

7、請同學們了解“幾種物質的比熱容”（屏幕投影）。幾種物質的比熱容水42103鋁088103酒精24103干泥土084103煤油21103鐵、鋼046103冰21103銅039103蓖麻油18103水銀014103沙石092103鉛013103師生共同分析：從表中我們了解到，水的比熱容最大，說明水的吸熱能力最強。水的比熱容是沙石的4.5倍，因此，白天在同樣陽光照射下，水的溫度變化比沙石小得多。這是沿海氣溫溫差較小的原因。夜晚，水和沙石同樣放熱，水溫比沙石溫度高，因此，晚上在岸上散步更涼爽。（說明：學生終于明白小胖子（乙）的想法是正確的，真正體驗從生活走向物理，從物理走向生活的認知態度，達到學以致用的目的。）教師設置問題，讓學生討論解決。問題：1.在日常生活中，哪些地方利用了水的這一屬性？2在自然現象中，有哪些現象可用水的這一屬性解釋？（說明：給學生充分的討論時間后回答，將物理知識與生活、生產相聯系，體現物理是有用的。）生（甲）：冬天暖氣用水做“熱源”，因水儲藏的熱多。生（乙）：司機師傅