1、淺談?dòng)⒄Z分層教學(xué)的應(yīng)用近年來,社會(huì)對(duì)技能型大專畢業(yè)生的需求日益擴(kuò)大。為此,大專學(xué)校隨之?dāng)U招,為職業(yè)教育的發(fā)展提供了廣闊的空間。與此同時(shí),生源差異也日益明顯,學(xué)生水平參差不齊,加上各自的基礎(chǔ)和接受能力懸殊,統(tǒng)一的教材和教學(xué)方法使教師和學(xué)生雙方都陷入了尷尬的境地。如果以較好的學(xué)生水平為基準(zhǔn),會(huì)使大多數(shù)學(xué)生似懂非懂,云里霧里;如果以大多數(shù)水平較低的學(xué)生為依據(jù),我們教師就要眼睜睜地看著那些勤奮好學(xué)的學(xué)生上課時(shí)無所事事。這種矛盾在英語教學(xué)中表現(xiàn)得尤其明顯,所以我們的教學(xué)要從中小學(xué)重視起來，英語分層教學(xué)的實(shí)施迫在眉睫。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的

2、群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在我恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，我根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué) 分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等，在國外也有一些代表性的學(xué)者，如著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過他們自己的努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”“不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地保持注意力”，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法、前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化

3、理論”。該理論的核心，教學(xué)過程的最優(yōu)化，是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果和教學(xué)方案并加以實(shí)施。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發(fā)展”思想，關(guān)鍵就是實(shí)現(xiàn)人的全面和諧不可分割；第二，多方面教育相互配合；第三，個(gè)性發(fā)展與社會(huì)需要適應(yīng)；第四，讓學(xué)生有可以支配的時(shí)間；第五，尊重兒童、尊重自我教育1、常規(guī)英語教學(xué)、學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀 我國中、小學(xué)校的現(xiàn)行教學(xué)是按大綱、教材的統(tǒng)一要求展開的。我作為小學(xué)英語教師,在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生的英語基礎(chǔ)差異較大,語言能力差異更大,隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷深化,他們之間的差異越來越大,最后導(dǎo)致了兩極分化日益加劇的尷尬局面。部

4、分學(xué)生“吃不飽”,早早完成課堂任務(wù);部分學(xué)生“吃不消”,信心缺失,上課無所事事。以我所教授的5年級(jí)一班為例,學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語成績差異較大:高者達(dá)80多分,低者連26個(gè)英文字母都認(rèn)不全,更不用說語法和會(huì)話了。其比例約為:優(yōu)秀生10%,中等生30%,學(xué)習(xí)困難生60%。而經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的自然教學(xué)后,原來成績較好的學(xué)生和成績較差的學(xué)生水平都沒有明顯提高,分差還在進(jìn)一步擴(kuò)大。面對(duì)素質(zhì)迥異的生源群體,如何提高英語教學(xué)質(zhì)量呢?我認(rèn)為,根據(jù)學(xué)生實(shí)際,因材施教,實(shí)行分層次教學(xué)就是一種有效的方法。 2、英語分層教學(xué)的定義和理論依據(jù) 英語分層教學(xué)就是我根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的英語知識(shí)、能力水平和潛力傾向,把他們科學(xué)地分成幾組各

5、自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待,這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。我根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。 前蘇聯(lián)的教育家維果茨基認(rèn)為,每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容主題應(yīng)該在學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)范圍之內(nèi),新知識(shí)只能以“最近發(fā)展區(qū)”(zone of proximal development)即原存知識(shí)的邊沿上逐漸擴(kuò)大外延。美國心理學(xué)家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)”理論,強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到掌握水平。只要提供較好的學(xué)習(xí)條件,多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、速度和動(dòng)機(jī)方面的個(gè)別差異將會(huì)消失,大多數(shù)學(xué)生將獲得較高的學(xué)習(xí)成績。孔子也提出過“因材施教”的觀點(diǎn)。東師范大學(xué)教育學(xué)原理專業(yè)教授李震雷則

6、在當(dāng)代首先把分層教學(xué)運(yùn)用到課堂,并提出了“能飛的飛,能走的走,能爬的爬”的教學(xué)觀點(diǎn)。 英語分層教學(xué)正是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性,將全班學(xué)生區(qū)分為若干層次,并針對(duì)不同層次中學(xué)生的共同特點(diǎn)和基礎(chǔ)開展教學(xué)活動(dòng),使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)速度及教學(xué)方法更符合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力,符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性,從而確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng),不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平。教師必須創(chuàng)造適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境,體現(xiàn)以人為本的教學(xué)觀,而不是單方面要求不同的學(xué)生來適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的單調(diào)的、唯一的教學(xué)環(huán)境。3、英語分層教學(xué)的實(shí)施辦法 3.1.科學(xué)合理地進(jìn)行分級(jí)。每屆學(xué)生入校后,打破專業(yè)界限,參加學(xué)

7、校統(tǒng)一組織的摸底考試,對(duì)聽、說、讀、寫能力進(jìn)行綜合考核,然后按照成績對(duì)學(xué)生分級(jí)。當(dāng)然,分級(jí)時(shí)不能只看分?jǐn)?shù),還應(yīng)充分考慮個(gè)人意愿,爭取做到全面、有效、準(zhǔn)確、客觀。讓分層教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好手段。其中,a級(jí)為成績優(yōu)秀及對(duì)英語學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈愿望和愛好的學(xué)生;b級(jí)為有一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自學(xué)能力一般的學(xué)生;c級(jí)為英語基礎(chǔ)較差、詞匯量貧乏的學(xué)生。 3.2.教學(xué)過程中的分層。 3.2.1.分層上課原則。課堂教學(xué)是英語教學(xué)的中心環(huán)節(jié),分層上課是提高英語分層教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。 在課堂教學(xué)中,對(duì)不同層次的學(xué)生要做到兩個(gè)兼顧:一是目標(biāo)兼顧。對(duì)不同層次學(xué)生提出不同目標(biāo),每節(jié)課都制定出a、b、c三個(gè)目標(biāo),讓學(xué)生根據(jù)自

8、己的能力選擇經(jīng)過努力能達(dá)到的目標(biāo),使學(xué)生充分把握自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán);二是講述提問兼顧。我講解課文兼顧差生,提高優(yōu)生,帶動(dòng)一般學(xué)生。如中專英語基本版1第6單元getting around之課文how can i get to the post offices?講授時(shí)應(yīng)主要照顧一般學(xué)生,學(xué)習(xí)生詞掌握“四會(huì)”單詞,回答關(guān)于閱讀理解中的“yes/no”questions和較容易的“wh”questions.讓后進(jìn)生在優(yōu)秀生的指導(dǎo)下上臺(tái)和優(yōu)秀生共同表演,后進(jìn)生主要在表演中掌握如“turn left/right,follow me,how far”之類的簡單句型。采取以優(yōu)帶差的方法,學(xué)生之間相互幫助和交流,

9、不但能提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績,也能進(jìn)一步鞏固優(yōu)秀學(xué)生的知識(shí),并增進(jìn)了同學(xué)間的了解和感情。分類指導(dǎo)是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同方法進(jìn)行有效的幫助和指導(dǎo)。要因人而異，體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)原則。除此之外，還要進(jìn)行作業(yè)批改、成立課外活動(dòng)學(xué)習(xí)小組等必要的輔助手段，加強(qiáng)對(duì)各層次學(xué)生的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生由低層次向高層次的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生整體優(yōu)化，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長。 分層教學(xué)要遵循學(xué)生的心理認(rèn)識(shí)規(guī)律，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索，但不同的學(xué)生自身基礎(chǔ)知識(shí)狀況、對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平、智力水平、學(xué)習(xí)方法等都存在差異，他們接受知識(shí)的情況就有所不同，如果教師采取“一刀切”的方法，勢(shì)必

10、會(huì)產(chǎn)生“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好、學(xué)困生吃不了”的結(jié)果，優(yōu)生將對(duì)老師失去信心，學(xué)得在課堂上學(xué)不到他們想要的知識(shí)，轉(zhuǎn)而自己去擴(kuò)充知識(shí)，但缺乏合理的指導(dǎo)中等生不愿意與老師交流；而學(xué)困生則害怕“吃”，也“吃”不進(jìn)去，這樣就會(huì)進(jìn)入一種惡性循環(huán)。3.2.2.分層作業(yè)原則。作業(yè)的布置不應(yīng)一刀切,而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況分層次設(shè)計(jì)和布置。如,在剛學(xué)習(xí)把直接引語改為間接引語這一語法項(xiàng)目時(shí),大多數(shù)學(xué)生感到很難弄懂。 有的學(xué)生把“im very glad to visit your factory.”said the visitor.這個(gè)句子改成:“the visitor said that i was ver

11、y glad to visit your factory.”有的學(xué)生沒有改人稱,還有的學(xué)生沒有改時(shí)態(tài)。根據(jù)學(xué)生上課時(shí)出現(xiàn)的不同錯(cuò)誤,為了使不同層次的學(xué)生有不同層次的進(jìn)步,筆者把書上的8道題讓a級(jí)學(xué)生先做;給b級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)8道相對(duì)簡單的題,做連接句子的練習(xí);給c級(jí)學(xué)生則設(shè)計(jì)8道選擇填空題。同樣的對(duì)話,要求a級(jí)學(xué)生默寫背誦,b級(jí)學(xué)生和搭檔共同背誦,c級(jí)學(xué)生能較流利地朗讀。在有的作業(yè)難以分層時(shí),也可布置相同作業(yè),但批改指導(dǎo)可有所不同。對(duì)待差生,應(yīng)盡量做到全批全改,多用激勵(lì)性評(píng)語。 3.2.3.分層考試原則。對(duì)不同的學(xué)生共用一份試卷來評(píng)價(jià)學(xué)生,那么后進(jìn)生的成績必定不理想,不能品嘗成功的喜悅,長期以往,他

12、們的學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到打擊,出現(xiàn)“破罐子破摔”的局面。而優(yōu)秀學(xué)生則會(huì)覺得試卷難度太低,沒有挑戰(zhàn)性。為了讓不同的學(xué)生都能學(xué)有所得,獲得一定成就感,教師可以采取以下兩種方式進(jìn)行考核。 方法一:我在出題時(shí),先出一份基礎(chǔ)卷為b卷,同時(shí)刪掉一道容易的題,另出一道較難的題(分值相同)為a卷;刪去b卷中一道較難的題,另出一道更容易的題為c卷,三份考卷的滿分值均為100分。 方法二:在同一份試卷中,如基礎(chǔ)分為100分,另出20分的附加分,讓有能力的學(xué)生選作附加題。 這樣,a、b、c三個(gè)層次的學(xué)生通過自己的努力,都能取得各自滿意的成績。a層的學(xué)生既能鞏固基礎(chǔ),又拓寬了知識(shí)面;b層的學(xué)生在掌握一定知識(shí)的基礎(chǔ)上,逐漸

13、向a層轉(zhuǎn)化;c層的學(xué)生通過分層考試,體會(huì)到了成功的喜悅,獲得了成就感,因此對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性,使成績有所提高,最終進(jìn)入良性循環(huán)。 3.3.教學(xué)評(píng)價(jià)分層作為教師我們應(yīng)改變對(duì)于評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)作為促進(jìn)教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展的手段。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，既要關(guān)注結(jié)果，又要關(guān)注過程，為了鼓勵(lì)學(xué)生的信心，可以在課堂問答，作業(yè)練習(xí)上分出層次，讓學(xué)生自主選擇，或是同樣的作業(yè)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓他們都有體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。只有采用這樣的全方位的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能真正實(shí)施不同層次的教學(xué)目標(biāo)，和滿足不同層次的學(xué)生的要求。實(shí)施分層教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的特長得到長足的發(fā)展。

14、分層教學(xué)有很多優(yōu)越性，但也有些問題需要進(jìn)一步研究，首先是一個(gè)班學(xué)生程度不同，教師要恰到好處地控制，使各層學(xué)生互相激勵(lì)、啟發(fā)，又不能互相干擾，難度較大。增加了教師備課難度。對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，工作量也是很大的，所以說“分層教學(xué)”對(duì)教師的素質(zhì)要求較高。 但是，不管再難作為老師，本著一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切的原則，我們也會(huì)盡自己最大的努力去嘗試探索，找到適合自己適合學(xué)生的教學(xué)模式。 4、實(shí)施分層教學(xué)應(yīng)注意的問題 4.1.分層教學(xué)如何區(qū)分學(xué)生的層次。分層教學(xué)的目的是“因材施教”,要確定“材”的素質(zhì)和水平。目前,我們對(duì)學(xué)生的分層主要依據(jù)新生的摸底結(jié)果和學(xué)生的自主選擇。但

15、是測查的內(nèi)容、難易的程度、考查的結(jié)果等,是否科學(xué)、客觀、有沒有參考價(jià)值,仍是個(gè)重要問題。 4.2.分層教學(xué)中對(duì)統(tǒng)一目標(biāo)的把握非常關(guān)鍵。統(tǒng)一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程是有彈性的,它允許學(xué)生在學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)方法、達(dá)標(biāo)期限上有所選擇,也鼓勵(lì)學(xué)生在統(tǒng)一目標(biāo)之上爭取實(shí)現(xiàn)程度上的差別,但體現(xiàn)基本要求的統(tǒng)一目標(biāo)是決無彈性可言的,它要求學(xué)生人人都必須達(dá)到。當(dāng)然,必須明確的一點(diǎn)是,統(tǒng)一目標(biāo)不僅僅局限在知識(shí)的獲得上,更重要的是一些基本能力的獲得。如果把握不好,教師在分層教學(xué)思想的指導(dǎo)下,容易降低對(duì)部分學(xué)生的要求 4.3.分層教學(xué)對(duì)教師提出了新的要求。我們教師不能再“拿一個(gè)教案用到底”,而要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng),針對(duì)不同層次的

16、學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?了解學(xué)生的實(shí)際需求,通過調(diào)查和觀察，掌握班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平、特長愛好及社會(huì)環(huán)境，將學(xué)生按照心理特點(diǎn)分組，形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)群體。利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)、激勵(lì)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會(huì)。特別是學(xué)生間人際互動(dòng)，利用了學(xué)生層次的差異性與合作意思，形成有利于每個(gè)成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍,形成成功的激勵(lì)機(jī)制,確保每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。 4.4.分層教學(xué)要解決家長的疑慮和學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)。分層對(duì)學(xué)生的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”,對(duì)家長來說是“沒面子”。可見,做好學(xué)生及家長

17、的工作尤為重要。在分層教學(xué)的試驗(yàn)之前,一定要客觀地宣傳其有利的一面,同時(shí)提醒學(xué)生或家長,做好頂住壓力的思想準(zhǔn)備。其實(shí),無論如何分層,都應(yīng)以學(xué)生能否進(jìn)步為判斷得失的標(biāo)尺。4.5.分層教學(xué)的優(yōu)缺、點(diǎn)。分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是，由于增加了智力測驗(yàn)和成績作為依據(jù)，同一層次內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)和水平較一般班級(jí)授課制條件下更為整齊，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都更加便利。由于不同科目各自分組，能夠比較好地適應(yīng)學(xué)生的興趣和差異。 分層教學(xué)的缺點(diǎn)是在管理上比較復(fù)雜。由于分層教學(xué)分組較多，作業(yè)面廣，僅靠教師巡回輔導(dǎo)畢竟是有限的，始終有一大部分學(xué)生處于自己練習(xí)狀態(tài)。因此在組織教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮體育委員和小助手的作用，雙層結(jié)合進(jìn)行教學(xué)

18、，便于他們相互提高。對(duì)待成績差一些的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，給予肯定和鼓勵(lì)，激起他們的上進(jìn)心和自我表現(xiàn)欲望；對(duì)成績好的學(xué)生，要不斷提高要求，調(diào)動(dòng)他們的進(jìn)取欲望。此種雙層巧妙結(jié)合的方法，能夠促進(jìn)學(xué)生的共同提高，讓不同層面的學(xué)生學(xué)有所長，練有所得在教學(xué)中，首先要認(rèn)真研究所授教材的內(nèi)容，并從各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的要求，然后進(jìn)行不同層次的教學(xué)，并給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使不同層次的學(xué)生都能得到最充分的發(fā)展，從而較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)。 在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的智能、實(shí)際知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力以及地理成績等資料進(jìn)行綜合分析，分類建檔。在此基礎(chǔ)上，將全班學(xué)生分

19、成優(yōu)秀生、中等生、后進(jìn)生三組等級(jí)，并成立若干幫困小組，要求優(yōu)等生級(jí)別的每位同學(xué)幫助2-3名中等生、后進(jìn)生級(jí)的同學(xué)。通過這種形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)拼搏的競爭意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。事實(shí)證明：分層教學(xué)有利于每個(gè)學(xué)生自主性、探索性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，真正為每位學(xué)生的發(fā)展奠定人格成長與學(xué)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。待添加的隱藏文字內(nèi)容25、 建立分層評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)以前的評(píng)價(jià)是“唯分?jǐn)?shù)論”，究竟得6分的同學(xué)是不是就一無是處呢？魏書生老師曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)一句語文考8分的同學(xué)“你考8分本身就是一種成績，我相信你可能還有很多可以得分卻沒有得分的地方，如果這些地方被你注意了，你肯定不只考8分，相信自己一定能夠改變這種狀況。

20、”后來這位同學(xué)在魏老師的鼓勵(lì)下語文成績突飛猛進(jìn)，走向了成功。 對(duì)于學(xué)困生，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學(xué)習(xí)成績；對(duì)于中等生，也需要讓他們樹立自信，進(jìn)行激勵(lì)，幫助他們審視自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，制定解決問題的計(jì)劃；對(duì)于優(yōu)生，正確地肯定他們的成績，但要注意掌握分寸，幫助他們認(rèn)清自己存在的不足之處，尋求解決辦法，然后引導(dǎo)他們做好下一階段學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，調(diào)整心態(tài)，繼續(xù)努力，不同的評(píng)價(jià)會(huì)取得同樣的效果，那就是形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，共同提高數(shù)學(xué)成績。 教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向，激勵(lì)的功能。在教學(xué)過程中對(duì)不同層次的學(xué)生以不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評(píng)價(jià)，能使學(xué)生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，從而保持良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)自信心，成為他們不斷進(jìn)取的動(dòng)力和催化劑。對(duì)后進(jìn)生采取表揚(yáng)評(píng)價(jià)，并對(duì)進(jìn)步明顯的提高一個(gè)層次