1、初一青春期心理輔導課(4-108) 朋友的創意，在此表示感謝。每次備課前，我都會去翻看我中學時代的那本日記，讓自己回到那個年代，來激發我的備課的靈感。中學時代的我是在一個重點中學渡過的，學習還算輕松，也經常有表現的機會，學習上考過年級第一，校運會上得過二百米冠軍，還曾競選成功全校的團委組織委員，在整個高中階段困擾我的，是這樣一種青春的迷茫，當我發現自己特別喜歡愛情小說時，當有男生向我表達“好感”時，我不知所措，我覺得我變“壞”了，在真實地體驗到的情感與作為好孩子，好學生的角色之間，我是如此地無助，而同學的傳言，老師與家長的誤會更是讓我高中的三年可用“痛苦”來形容。當時我是多么希望能得到類似“心

2、理老師”這樣的幫助，但當年沒有。這是我當年填高考志愿時撇開熱門專業選擇了心理的重要原因之一。在我的輔導記錄中，因為青春期的情感問題前來尋求幫助的，基本上是從初一下的學生開始的。雖然對于初一下的學生來說，這可能還不是最普遍的問題。但心理輔導課的定位與事后補救性質的個別心理輔導不同，心理課的作用是事前預防性為主，需要有一定的超前性，因而選擇在初一下，學生過完最后一個“六.一”兒童節之后來上這一課。二 教學目標（重點難點）1 知識目標：幫助學生了解青春期性心理發展的三個階段,尤其是中學期間的絕大部分學生所處的第二階段的心理特征；2 能力目標：讓學生能應對青春期的異性交往中的一些困惑；3 情感目標：幫

3、助學生悅納青春期的來臨，自信地感受青春，健康交往。重點：幫助學生悅納青春期的來臨，感受美好，并能自信而理智地應對可能會出現的問題。在輔導室里，我曾經接待過一位在手腕了割了若干道口子的女孩。她發現自己對一位男生有好感，而這份心事又不小心讓同學知道了，她覺得自己再也無顏面對同學。她的問題的根源就在于缺乏對這份青春期情感的“悅納”，至于具體的處理問題的方法指導，倒是在其次的。所以，當我對她的這份情感表示理解時，她的眼中出現意外的驚喜。現在，在校園里，老遠看到我，她都會大聲地問候我，大聲得讓我感到她是全身心地在問候我。難點：初一下的學生的性心理基本上處于第一階段異性疏遠期到第二階段關注異性期的過渡期或

4、是第二階段的開始期，對于這樣一個話題，學生可能會出現一種害羞，尷尬的心理，這在我們之前關于人際交往的一課友誼甜甜圈這一課，是講與不同類型的朋友交往時，學生在心理分享的過程中就明顯在表現出來過。所以這里的難點在于幫助學生坦然地面對因為“青春”而帶來的一些尷尬和害羞。三 教法學法教育心理學中有一個“最近發展區”的概念，也就是“處于未完成階段并蓄勢待發狀態的心智功能，最容易受到教育的影響。”對于心理課來說，要把握好這個最近發展區，就必須以學生的個體經驗為載體, 同時與以往的教學大綱相比新課程標準把情感態度與價值觀提高到了一個較高的位置。情感的重要特征之一是“情境性”。任何人的情感總是在一定的情景中產

5、生的。這就決定了心理課也必然要創設相關情境，幫助學生達到感悟，同時以心理活動為中介,發展和提高學生的心理品質，激發潛能，達到適應社會發展，個性和諧統一。本課主要采取以下教法：1 情境討論法；2 活動體驗法；因為時間關系，在這里先暫不展開，待后面介紹教學過程時作詳細交待。與教法相應地，學生的學法（就是）：讓學生帶著問題自我探索，相互交流，活動感悟，在交流中快樂成長；四 教學過程1開始；心理課總是在學生熟悉的“整理一下桌面，整理一下心情”開始，這是我在上學期的“毓秀讀書會”上曾經介紹過的，將常規的“上課，起立。”這樣的上課的開始儀式稍作創新，新鮮的事物總是能引起人心理上的期待與振奮。一方面突出了心

6、理課的特色，營造一種溫馨的氛圍；另一方面也暗示學生為上課作好物質和心理上的準備。我曾經和現在初二的學生說，或許若干年以后，你們已經不再記得林老師上課所講的內容，但你們可能還會記得我們的“整理一下桌面，整理一下心情”。2心理天氣報告課一開始是我們的一項常規性的活動-心理天氣報告時間。在這個五分鐘左右的時間里，學生可以自由地舉手，傾訴一周以來的煩惱或快樂的心情。這一方面是幫助學生養成及時傾訴的心理習慣或者意識，同時也在在教育者與受教育者之間，受教育者與受教育者之間產生出情感上的相容，創造出無拘無束，相互交流的氛圍，形成師生，生生之間最佳的“心理場”。“心理場”建設好了，就該進入我們的正題了。3 情

7、境導入：1） 情境一：兩個班的初一學生同去春游，在用餐分組時，a班的班主任將女生和女生分在一組，男生和男生分在同一組；b班的班主任正好相反，每一桌既有男生也有女生，而且每組的男女生比例大致相同；用餐完畢，發現其中一個班的桌上杯盤狼藉，“慘不忍睹”；而另一個班的桌上則相對來說非常地整潔。你判斷是哪個班的用餐桌更整潔嗎？為什么？2） 情境二：有一個班的大學新生的班主任，遇到一個很頭痛的問題，就是他們班的男生宿舍特別地臟和亂，多次指出，但男生們卻不以為然。后來班主任突發奇想，進行了一次特殊的活動，徹底改變了這個狀況。請問：你知道班主任的“絕招”是什么嗎？為什么？（帶女生參觀男生宿舍）3） 看了上面兩

8、個案例，不知大家是否想到了一句俗語：“男女搭配”（等學生回答下半句）“干活不累”。對，我們今天就是要來說說我們“男女搭配，干活不累”的“花樣年華”。這一部分的導入，主要目的就是創設一種輕松自由的氛圍，讓學生自然地接納異性交往，感受到教師-這一教育的主導者對于異性交往中積極因素的理解與認可。我在第一學期開學第一課里向學生提出，心理課的目標：尋找來自心靈的力量。這里的情況，也何嘗不是心靈力量的一種呢？ 4 花季的問題我們以前常說一句話，叫做“手中有糧，心中不慌”。心理課也一樣，要提供給學生一些切實可用的方法。前面提到，這一課最大的難點在于，學生在討論這一話題時可能會有一種害羞心理，不好意思直言自己

9、遇到的困惑。所以我們心理課上常規的“心靈分享”，也就是就一主題談談自己遇到的困惑就需要調整了。在課前，我就進行了一次小調查，同時結合我的個別心理輔導記錄，還有上課時學生作的“心理天氣報告”，了解這一年齡階段的學生在青春期所遇到的最常見的問題，并進行一些設計。通過一種讓學生來評述，解決這些問題的形式，幫助學生得到心理的宣泄，并進而通過教師的引導，達到心理上的成長。我設計了三個問題，請學生討論：1） 班上的同學喜歡討論與“性”有關的問題，你知道為什么嗎？自己感到很別扭，怎么辦？2） 班上一些同學喜歡傳播“她”與“他”怎么樣怎么樣，弄得“他”和“她”很尷尬。你知道為什么一些同學喜歡傳播這樣的小道消息

10、嗎？如果你遇到這樣的情況，會怎么辦？3） 同學中在傳，“他”很“花心”，一會兒關注這個女生 ，一會兒關注那個，你怎么看這個問題？這三個現象正是性心理的第二階段-也就是絕大多數中學生所處的“關注異性期”所特有的現象。第一個問題反映出的是對性的一些生理現象的關注，好奇而又得不到正確，充分的信息指導而出現的；第二個問題反映了學生對異性交往的好奇，又缺乏交往的指導。那么尤其是第三個問題，我們都知道，這正說明處于這一時期的中學生對異性評價標準的不成熟，同時也暗示了這一年齡的情感，它并不是小說中所描寫的真正的愛情。這三個問題同時還起著為下一部分：青春期性心理三階段鋪墊的作用。對于這個難點問題，我還設計了一

11、個小小的開關：我并不直接提出三個問題，而是用三朵花來表示，以切合“花樣年華”的主題，請學生選擇先回答哪一朵的問題，讓課堂更具趣味性，更符合初一學生心理特點。在這個過程中，學生分析的對錯并不是最重要的，關鍵是教師在上課時，要充分展示“教育機智”，適時引導。在這三個問題的討論過程中，學生的個體經驗已經被悄悄地引入了，學生會形成一種心理期待：青春期的心理成長規律到底是什么？于是，這時候，作為討論的總結，教師就可以講述性心理發展的三階段了。5 青春期心理成長三階段1） 異性疏遠期2） 關注異性期3） 兩性戀愛期6 體驗活動在異性交往中接納的心理形成了，困惑消除了。那么，還需要注意些什么呢？當然是交往的

12、“度”了。理論說教肯定是不行的。我設計了一個體驗活動：吹氣球。1） 每個小組派出一位同學來參與“吹氣球”比賽；2） 宣布比賽規則：等老師宣布開始后，大家盡力地吹氣球，看哪個組的同學能將氣球吹到最大，就算哪個組獲勝。在這個過程中，總是有學生因為急于獲勝而用力過度，把氣球吹破了。3） 請吹“破”氣球的同學談感受：一味地想將氣球吹大，結果反而讓它成了碎片。（如果沒有同學把氣球吹“破”，就請同學設想一下，如果再用力吹，會怎么樣？）4） 老師點評總結：看來這里有一個“度”的問題，如果我們在異性交往中無法把握好這個度的問題，也會讓這份美好的情感成為碎片。老師送給大家一句話：“男孩女孩，你們之間有一種情感很

13、美好，它不是愛情，但沿途的風景卻很美。”作為初一的學生，我認為點到這里，有一個概念就可以了，如果是高年級的學生，可以重點討論這個“度”的問題。7 由于心理課只在初一開設，隨著這些學生即將升上初二，我也就即將迎來新的同學而與他們告別，不舍之心早已有之，而更多地，是一種母親對孩子式的“不放心”，所以最近幾課，我常給他們介紹一些雜志，一些書，希望他們能得到持續的心理支持。在這一課的結束，我向他們推介一本藏在書包里的玫瑰。五 備課后的思考：1 心理輔導課程強調的是一個他助-互助-自助的過程，教師，同學的他助，互助只是手段，學生的自助才是目的。在本課一開始，我用兩個情境表達了對異性交往所帶來的積極因素的認可，創造了一種師生之間通暢的溝通氛圍，使學生有話敢說，能理直氣壯地傾訴自己的心聲，宣泄情緒，發表觀點，探索辦法。我曾經給老師作關于師生溝通的講座，我引用過一則心之門的故事，（粗重的鐵棒全心全力也無法將門打開，而鑰匙則用它小巧的身軀進入了鎖的心，把門打開了）這是我貼在輔導室的門口的。上課也是一種溝通，我覺得這堂