1、如何培養農村中學生良好的課外閱讀習慣 農村中學生閱讀面過窄， 除教材以外， 他們很少或幾乎不讀 課外書。 語文課程標準中指出：閱讀是搜集處理信息、認識 世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀對提高學生的 素質，健全學生心靈人格有重要作用。作為農村語文教師，我們 不能不深思：應該如何及早引導學生去博覽群書，開拓視野，豐 富知識儲備， 不斷提升整體綜合素質， 從而使身心得以健康成長 呢？根據語文課標的要求，自己多年的實踐、探索，我覺得應從 以卜幾個方面卜功夫來培養學生良好的課外閱讀習慣。 一、激發學生課外閱讀的興趣 1. 由課內向課外延伸， 使課內與課外有機結合。 課外閱讀是 提高學生素質的

2、一個重要方面， 它既是課堂教學的延伸， 又是對 課本知識的補充和拓寬。 課外閱讀正是符合了“教學與活動的統 一”這一教學策略。 為了培養學生閱讀課外書籍的習慣， 我們應 當想方設法激發學生的閱讀興趣， 讓他們以自主的、 能動的心態 投入課外閱讀， 變教師的主觀愿望為學生的主觀要求。 葉圣陶老 先生說過： “語文教材無非是個例了， 憑這個例了要使學生能夠 舉一反三。 ”課本內數量有限的文章只能舉其一， 只有課外閱讀 拓寬知識面才能反其三， 才能在應用中化方法為能力， 使閱讀能 力越來越強。因此，學生每學一篇課文，只要有相關的資料，我 都會向學生介紹與這篇課文有相關內容的課外書，讓學生去閱 讀，并

3、指導學生怎樣讀。例如在上過出師表這篇課文后，學 生對三國演義這本名著產生了濃厚的興趣，紛紛找來閱讀， 并對于其中膾炙人口的故事能夠說得頭頭是道。 經過一段時間的 引導，學生的課外閱讀興趣大大提高，讀書的熱情也提高了。 2. 巧用故事懸念激發興趣。 故事人人都愛聽， 尤其是從小就 伴著爺爺奶奶的童謠、 爸爸媽媽的童話長大的學生， 一聽到老師 說要講故事，個個精神抖擻，雙耳豎直，喜悅之情溢于言表，迫 不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，娓娓渲講，被渲染了 的故事情節早巳把學生們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特， 或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當學生們津津垂聽、情 感交跌，期待大結局之際，

4、教師嘎然收聲， 無不動容地告之學生： 故事情節交錯復雜， 后面的可更精彩呢， 欲知后事， 請自讀原文。 此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物。 這樣讓聽者在享 受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑， 主動去 進行，這效果恐怕比任何說教都有效。 二、教給學生閱讀的方法 1. 精讀和略讀相結合。 精讀是學生獨立閱讀能力提高的重要 標志，在于讓學生深入思考和理解積累更多的較為系統的知識和 技能。遇到難度較大的課外讀物，鼓勵學生精讀，努力運用課內 學過的讀、 劃、查等方法， 熟讀深思。 對于一些文情并茂的佳作， 想品味其中優美的文字，體會真情實感，也適合精讀。略讀在于 讓學生更多地涉獵

5、一些閱讀材料， 在知識的廣度上作積累。 對于 一般的課外讀物、報刊，較快地瀏覽過去，可以達到開闊視野、 活躍思維、增強知識的目的。根據閱讀的內容和需要來確定，什 么樣的書籍適合精讀， 什么樣的書籍適合略讀， 處理好精讀和略 讀的關系，該精則精，該略則略。精讀和略讀相結合，可以幫助 學生逐步掌握用最少的時間取得最佳的閱讀效果。 2.做讀書筆記。 俗話說：“不動筆墨不讀書”。 古人日：“讀 書得問。 ”讀書要有自己的心得見地， 并且運用于自己的學習生 活中。許多同學在閱讀時，往往過多地注重書中的故事情節，而 對一些神采之筆，精彩段落沒有細細品味，甚至讀過忘過，沒有 對所讀作品留下一絲印象。 這樣效

6、果太差， 沒有達到課外閱讀的 真正目的。因此我們應該要求學生每人準備一本課外閱讀筆記 本，隨時把閱讀過程中精彩的詞句、 優美的景物描寫、 精彩片斷、 名言佳句以及對自己日后的學習有借鑒作用的內容記下來， 廣擷 博采并內化吸收，學以致用。新課標注重個性化閱讀，讓學生與 文本對話過程中獲得獨特的感受，體驗，要求學生“探究性閱 讀”和“創造性閱讀”， 特別是閱讀完名著之后思收獲， 談體會， 發表見解和主張。 對此， 我們還應該要求學生每讀完一篇文章或 一本好書、一部作品， 就最令自己感動或給自己留下深刻印象的 人和事，寫一寫讀后感。讀后感應是學生經過心靈的體驗、感悟 和升華，從而有所發現并獨創的精神

7、產品。鼓勵他們放開地想， 大膽地議，可以是懷疑，是判斷，一兩句話也行。然后讓學生交 換讀書筆記，進行交流，讓他們之間產生心靈的交流、思維的碰 撞，有標新立異的觀點，質疑批判的膽量。 三、創造條件，使課外閱讀落到實處 教師要努力為學生創造課外閱讀的條件， 利用各種機會， 加 強對課外閱讀的指導， 要采用喜聞樂見的形式， 組織學生進行課 外閱讀的交流。 2. 保證讀書時間。 教師根據需要， 及時推薦合適的讀物或文 章，實現課內外的溝通。同時減少書面練習作業，為課外閱讀提 供空間和時間。 允許學生在“早讀”或“自習”時朗讀所教的課 文，也可翻閱課外的書報，還可每周劃出一、二節課時，保證有 效開展課外閱讀及指導。 3. 開展形式多樣的活動。 學校經常開展有關活動， 比如組織 朗誦會、圖書節、故事會等，創造條件讓學生廣泛地“讀”，大 量地“讀”。 4. 幫助學生選擇讀物，避免盲目性。學生求知欲旺盛，但缺 乏辨別是非的能力。 面對浩瀚的書山文海， 教師應根據學生的能 力、狀況、年齡特點、興趣愛好和需要，認真地幫助他們選擇有 益的讀物，避免他們不加選擇、不辨優