1、智慧教育時(shí)代翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師的適應(yīng)性探究引言教冇信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃中提岀:智蔥教冇創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)一一以人工智能、大數(shù)據(jù)、 物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，依托各類智能設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)湫極開展智慧教育創(chuàng)新研究和示范，推 動(dòng)新技術(shù)支持下教育的模式變革和生態(tài)重構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂正是將信息技術(shù)和教與學(xué)整合,創(chuàng)新教 學(xué)模式，可以說是技術(shù)促進(jìn)教冇模式變革的典范。祝智庭教授認(rèn)為,智慧教育是如今教冇信息化 的新境界、新訴求，教冇信息化2.0行動(dòng)需要智蔥教冇領(lǐng)航叭智慧教冇下的翻轉(zhuǎn)課堂是實(shí)踐教 育信息化的具體路徑之一，教師作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐者，要采取行動(dòng)提升自身的學(xué)科素 養(yǎng)、信息素養(yǎng),以適應(yīng)智慧教育時(shí)代的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)，

2、提高實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的能力，實(shí)現(xiàn) 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化匚 1智慧教育時(shí)代的翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵傳統(tǒng)教學(xué)過程一般由教師課堂講授知識(shí)和課后幫學(xué)生鞏固內(nèi)化知識(shí)兩個(gè)部分組成匚在翻 轉(zhuǎn)課堂上，轉(zhuǎn)變了這兩個(gè)部分的教學(xué)流程。在信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐中，前期的翻轉(zhuǎn)課堂一直以” 課前聽看教師的視頻講解知識(shí)+課中集中討論問題這種單一的形式，從教學(xué)方法的怎義來說， 翻轉(zhuǎn)課堂并沒有徹底擺脫傳統(tǒng)課堂“滿堂灌填鴨式“的講授方法，只是將知識(shí)傳授環(huán)節(jié)移動(dòng) 課前，增加了學(xué)生在課中討論問題的時(shí)間。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的髙速發(fā)展，教育信息化已經(jīng)處于從10向2.0的過渡 階段互聯(lián)網(wǎng)+教rr更多的是被”人工智能+教rr和”智慧教r

3、r所代替。所以,智蔥教冇時(shí)代 的翻轉(zhuǎn)課堂是在當(dāng)前”人工智能大數(shù)據(jù)等技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂2.0版，它不僅僅是對(duì)傳統(tǒng) 課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法的革新，更是在信息技術(shù)支持下創(chuàng)設(shè)了一種智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。智慧教 育下的翻轉(zhuǎn)課堂.突破了峙見頻微課電子版的傳統(tǒng)教材”的”效果天花板二以可視化技術(shù)為支 撐，演變?yōu)椤盎?dòng)數(shù)字課本”等數(shù)字化學(xué)習(xí)資源;視頻微課的知識(shí)傳授形式并不摒棄，但對(duì)發(fā)展 學(xué)生的核心素養(yǎng)來說，完全不夠，應(yīng)該主以基于問題的學(xué)習(xí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”等研究型學(xué)習(xí)的教 學(xué)方式，更體現(xiàn)了”以學(xué)生為中心“的教學(xué)理念;在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)產(chǎn)生海量的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)行 為的數(shù)據(jù),以大數(shù)據(jù)為技術(shù)支撐，進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析，能為教師提供

4、評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng) 的指標(biāo)，也能為學(xué)生提供感興趣的學(xué)習(xí)資源等自適應(yīng)學(xué)習(xí)服務(wù)以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)反饋，以幫助學(xué) 生科學(xué)地自有學(xué)者評(píng)估。（祝智庭）2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師適應(yīng)性的內(nèi)涵及必要性2. 1教師適應(yīng)性的內(nèi)涵心理學(xué)研究表明，當(dāng)個(gè)體長期處于某種環(huán)境中時(shí),會(huì)逐漸適應(yīng)這一環(huán)境，然后便會(huì)形成一 種固立的思維方式和行為狀態(tài),而當(dāng)改變這一環(huán)境時(shí)，個(gè)體的思維方式和行為狀態(tài)就會(huì)表現(xiàn) 出一立的不適應(yīng)，這就是心理適應(yīng)性問題，簡單的來說，就是心理適應(yīng)能力，即個(gè)體在順應(yīng)自 己所處的環(huán)境時(shí)所表現(xiàn)出來的行為具有較為穩(wěn)左的能力特征，即達(dá)到了平衡翻轉(zhuǎn)課堂教 學(xué)中的教師適應(yīng)性是指實(shí)施教學(xué)活動(dòng)主體的教師，根據(jù)教冇信息化2.0和智慧教育時(shí)代

5、的 背景下的翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展趨向,適時(shí)主動(dòng)地調(diào)廿自身的教冇理念,從教師角色、教學(xué)模式以及信 息素養(yǎng)等方而轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)，適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)方式的要求。2. 2教師適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的必要性2. 2.1翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)教育信息化發(fā)展的主動(dòng)適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂是在信息技術(shù)的支持下所衍生出來的教冇信息化的實(shí)踐成果。由于翻轉(zhuǎn)課堂它 徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的流程，將傳統(tǒng)課堂上的知識(shí)傳授過程，放在了課下的線上的教學(xué) 視頻進(jìn)行,而將學(xué)生的課后交流和討論放在了線下鈾勺課上進(jìn)行，以便教師進(jìn)行多角度教學(xué)、 拓展教學(xué)思維叫另外，學(xué)生課下可以利用各種教學(xué)媒介和多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，創(chuàng)造適合于 自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，搜索了解各類相關(guān)的信息，已完

6、成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。所以,翻轉(zhuǎn)課堂就在信息 技術(shù)發(fā)展的環(huán)境下更好地促進(jìn)了教與學(xué)，體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的必要性。2. 2. 2教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的適應(yīng)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化的重要保障翻轉(zhuǎn)課堂是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的一種教學(xué)變革,但無論怎么樣翻轉(zhuǎn)也不能否泄教師在 課堂教學(xué)中的作用，教師是教育改革實(shí)踐活動(dòng)的先鋒者。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)已經(jīng)將知識(shí)傳授活動(dòng) 移至課前，所以在學(xué)校的課堂上實(shí)施教學(xué)活動(dòng)之前，教師已經(jīng)對(duì)學(xué)生的大致的知識(shí)掌握情況已 經(jīng)有所了解，這就要求教師還要根據(jù)學(xué)生對(duì)視頻傳授知識(shí)的反饋情況來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從而使 學(xué)生深度內(nèi)化知識(shí),使教學(xué)效果最優(yōu)化。因此,翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式已完全不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方 式教師又是教學(xué)活

7、動(dòng)至關(guān)重要的實(shí)施者，教師通過適時(shí)主動(dòng)地調(diào)節(jié)自身的教育理念，轉(zhuǎn)變自 身角色，改變教學(xué)方式等以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)方式的要求就顯得尤為重要。3教師適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題3. 1教學(xué)理念轉(zhuǎn)變不夠主動(dòng)傳統(tǒng)以教師為中心的課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行被動(dòng)地少單向傳授的過程，不能夠顧及學(xué)生 課上對(duì)知識(shí)的接受程度，不能夠了解學(xué)生課下內(nèi)化知識(shí)的進(jìn)度,不能對(duì)個(gè)別學(xué)生有針對(duì)性地 進(jìn)行輔導(dǎo)。智慧教育遵循以學(xué)習(xí)者為中心的人本主義理念。以學(xué)習(xí)者為中心的“教學(xué)理念 簡直是老生長談，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中并沒有完全落實(shí)，許多老師秉持著為學(xué)生傳授知識(shí)就 是以學(xué)生為中心,并沒有領(lǐng)會(huì)到以學(xué)習(xí)者為中心刃的核心精神。智慧教育是以信

8、息技術(shù)的發(fā) 展為支撐的,翻轉(zhuǎn)課堂是以信息技術(shù)為工具的教冇教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐成果，信息化教學(xué)的理念日益 顯得重要。智慧教冇時(shí)代需要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)智慧型人才，傳統(tǒng)教冇中的人才觀也亟 待更新。3. 2教師角色轉(zhuǎn)換不到位翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是顛覆傳統(tǒng)教學(xué)流程，教師的角色也因此發(fā)生了變化，從課堂主導(dǎo)者變 成學(xué)生的引導(dǎo)者和伙伴，從而才能上進(jìn)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)真正地因材施教：而在翻轉(zhuǎn)課堂課下線 上的時(shí)候，教師要能提供學(xué)生接受知識(shí)的視頻微課，以及完成研究型學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，這就 意味著教師不只是知識(shí)傳授者而是數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)生者少（駱北剛）。智慧教育環(huán)境中 的翻轉(zhuǎn)課堂需要分析學(xué)生的行為數(shù)據(jù),為教學(xué)活動(dòng)提供決策依據(jù)。所以

9、在學(xué)校的課堂教學(xué)中。 教師要根據(jù)線上收集到的問題，作為課堂活動(dòng)的起始點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，以刃學(xué)生為中心的 教學(xué)理念貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，但教師不能忘記自己指導(dǎo)者的角色，討論活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師要?dú)w納 總結(jié)，以讓學(xué)生建構(gòu)起自己的知識(shí)框架，完成知識(shí)的內(nèi)化。在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，要求教師一 立要怎好自己的位置，扮演好自己的角色。然而，在真正地教學(xué)實(shí)施過程中，許多教師還是被禁 錮在傳統(tǒng)教學(xué)模式思想中，不能扮演好自己的角色，認(rèn)為只需要把知識(shí)傳授給 學(xué)生就盡到了職責(zé)，從而與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中所要求教師應(yīng)該扮演的角色發(fā)生了沖突,產(chǎn)生了 不適應(yīng)。3. 3信息技術(shù)應(yīng)用能力基本具備但信息化教學(xué)創(chuàng)新能力尚顯不足教育部發(fā)布

10、的關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見中指 出:2013年以來，通過實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，教師應(yīng)用信息技術(shù)改 進(jìn)教育教學(xué)的意識(shí)和能力普遍提髙，但仍然存在著信息化教學(xué)創(chuàng)新能力不足，鄉(xiāng)村教師應(yīng)用 能力薄弱，支持服務(wù)體系不夠健全等問題,同時(shí)大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)變革對(duì)教師信息素養(yǎng) 提出了新要求。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂最基本的要求就是制作視頻微課。這就對(duì)教師的信息技術(shù)應(yīng)用 能力有了一立的要求，教師要會(huì)使用錄屏軟件進(jìn)行教學(xué)視頻的錄制，并能將教學(xué)視頻上傳到網(wǎng) 絡(luò)平臺(tái)上給學(xué)生呈現(xiàn)出來朗。通過教師信息技術(shù)應(yīng)用能力相關(guān)踣訓(xùn)，制作多媒體課件、視頻微課 的要求，教師普遍能夠達(dá)到。

11、隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲取信息的途徑越來越多樣，如果教師僅 僅停留在提供展示型的多媒體課件和講授型的視頻微課幫助學(xué)生習(xí)得知識(shí)，不及時(shí)掌握新的信 息技術(shù)應(yīng)用工具，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。智慧教冇時(shí)代的翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是課前視頻微課的學(xué)習(xí)， 要求教師設(shè)計(jì)制作多樣的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，還要用數(shù)據(jù)可視化的技術(shù)工具分析學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng) 過程中的大量學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)。4翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中提升教師適應(yīng)性的策略4. 1創(chuàng)新教學(xué)理念，主動(dòng)順應(yīng)教育信息化2. 0發(fā)展趨勢(shì)教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃中指出:智能環(huán)境不僅改變了教與學(xué)的方式，而且已經(jīng)開始深 入影響到教冇的理念、文化和生態(tài)叭智慧教育環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)以學(xué)習(xí) 者為中心的教學(xué)

12、理念是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的支柱，首先教師要轉(zhuǎn)變以教為中心以教師為 中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)基礎(chǔ)、興趣為出發(fā)點(diǎn)，制圧教學(xué)計(jì)劃，轉(zhuǎn)變 人才培養(yǎng)觀。智慧教育更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)智慧型人才，教師因材施教,培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)顯得尤為重要。 IE教師要以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，以課外拓展為輔助，主動(dòng)適應(yīng)教學(xué)模式及教學(xué)環(huán)境的革新。在信 息技術(shù)髙速發(fā)展的今天，教師也要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，切身實(shí)踐貫徹落實(shí)中共中央國務(wù)院關(guān)于全而 深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見，主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效 開展教冇教學(xué)。4. 2適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂要求，靈活轉(zhuǎn)變教師的多重角色4. 2. 1設(shè)計(jì)師一一數(shù)字學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)者 傳統(tǒng)教

13、學(xué)模式中，教師在上課之前，是必須要做教學(xué)設(shè)汁的，主要是課前教案的書寫者S而在 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)還是要做的，但這時(shí)的課前準(zhǔn)備就成為課程視頻的設(shè)訃與制作。翻 轉(zhuǎn)課堂的點(diǎn)睛之處就在于學(xué)生可以在課堂外學(xué)習(xí)微課視頻：就代替了傳統(tǒng)課堂的知識(shí)講授環(huán) 節(jié)。教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，組織數(shù)字學(xué)習(xí)資源 制作視頻微課。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境更需要有交互性的數(shù)字學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生更有沉浸感和參與感，這 都需要教師充當(dāng)設(shè)訃者，來設(shè)汁學(xué)習(xí)內(nèi)容以及交互形式。當(dāng)然，設(shè)訃的學(xué)習(xí)內(nèi)容要能淸晰地反映 教學(xué)目標(biāo)，要符合學(xué)生的客觀經(jīng)驗(yàn)和心理發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)又富有生動(dòng)趣味性，讓學(xué)生好之學(xué)樂之 學(xué)。4. 2. 2主持人課堂教學(xué)活

14、動(dòng)的組織者在學(xué)校課堂上，以大數(shù)據(jù)技術(shù)工具所收集到的學(xué)習(xí)問題為出發(fā)點(diǎn)，以小組合作學(xué)習(xí)的方 式組織教學(xué)活動(dòng),重點(diǎn)解決學(xué)生課前集中反映地問題，是在交流過程中，學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí) 體系，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。討論完成后，一左要組織學(xué)生交流分享他們的學(xué)習(xí)成果;之后,教師一立要梳 理、總結(jié)課前和課堂上涉及到的所有知識(shí)，讓學(xué)生構(gòu)建起自己的知識(shí)框架體系。由此可以看出， 教師在學(xué)校課堂上就是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,盡職盡責(zé)地扮演好少主持人，把每一位學(xué)生當(dāng) 作耀眼的明星，讓他們各施所長。4. 2. 3伙伴學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體成員翻轉(zhuǎn)課堂還強(qiáng)調(diào)少平等的師生交往關(guān)系，教師不再是觸不可及的少權(quán)威者：他在組織課 堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還要深入

15、到學(xué)生中去，與他們共同參與交流討論，共同發(fā)表見解，共同尋找問 題的解決方案;在共同參與的過程中，教師要了解到每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，幫助每一個(gè)學(xué)生解決 困惑的問題，真正地做到對(duì)每個(gè)學(xué)生因材施教。4. 3提升信息技術(shù)應(yīng)用能力，深度融合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)教冇部發(fā)布的關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見中指 岀:信息技術(shù)應(yīng)用能力是新時(shí)代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)。I叨經(jīng)過多年來的探索實(shí)踐，教師應(yīng)用 信息技術(shù)改進(jìn)教育教學(xué)的意識(shí)和能力普遍提高，但仍然存在著信息化教學(xué)創(chuàng)新能力不足，信息 技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合不夠。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中要求教師具備制作多媒體課件以及視頻微課的 能力，但這對(duì)于智慧教育時(shí)代而言,只是最基本的要求。教療信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃中要求 教師開展以學(xué)習(xí)者為中心的智能化教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師要能利用信息技術(shù)工具為學(xué)生 提供個(gè)性化的數(shù)字學(xué)習(xí)資源，還要能將人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，收集學(xué)生的 學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，利用可視化技術(shù)呈現(xiàn)出來，便于進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，以及教學(xué)決策。提升教師信息技 術(shù)應(yīng)能力的根本目的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng),是促進(jìn) 信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐深度融合的重要法寶。5結(jié)語智慧教冇時(shí)代的翻轉(zhuǎn)課堂更注重以學(xué)習(xí)者為中心”以學(xué)為中心”，學(xué)習(xí)資源更具交互 性及個(gè)性化。當(dāng)然，智慧教育