1、小學科學教師教學技能競賽總結為進一步提高教師專業素養，充分展示我縣教師教學基本功 和教學水平，總結和推廣教育教學成功經驗，選拔和培養教學骨干，打造一支高素質的教師隊伍， 促進義務教育階段教學質量全 面提升，我縣結合實際扎實組織開展了2016年小學科學教師教學技能競賽活動，現將活動總結如下：一、基本情況富源縣教育局于2016年4月17日至21日在黃泥河鎮黃泥 河小學舉辦2016年小學科學教師教學技能競賽。全縣共有14位教師參加了比賽，11位老師參加觀摩。本次競賽活動采用同 課異構的方式進行，由課前說課、課堂教學、課后反思、選手評 課共四個環節來展示教師的教學技能。 此次活動中每位參賽選手 都能以

2、高度的責任心做好精心準備，運用靈活多樣的教學方式， 真正把本次活動當作一次教學基本功大比武，當作一次展示自我的平臺，賽出了風格，賽出了水平，基本達到活動的預期目的， 通過評委組對參賽教師各環節現場打分，并認真討論和總結，評選出一等獎4名（大河鎮恩樂小學許艷、 黃泥河小學秦蕓波、古 敢小學楊麗瓊、東門小學李金菊），二等獎6名（雨汪小學陳飛、 四屯小學李七九、劉家灣小學胡保娣、竹園小學李敏、得戛小學 榮小瑞、新店小學包小飛），三等獎4名（龍街小學趙光權、栗 樹坪小學徐衛勤、中安小學夏體文、墨紅小學雷小妍）。二、本次競賽活動的優點1. 高度重視，精心準備。在所有的14節課中，全體參賽教師認真備課，精

3、心準備， 使用了多媒體課件和實驗器材輔助課堂教學。每位教師都本著學習、提高的心態面對備課、講課、聽課、反思和評課，都希望在 本次競賽活動中汲取營養，不斷提高自己的教學技能水平。2. 抓學科特點，轉變觀念。科學課的教育目的是培養學生的科學素養， 在教學行為上應 注重經歷、體驗和發現。在課堂教學中參賽教師均能抓住這一學 科特點，轉變教育觀念，把學生的自主學習、主動學習、合作學 習放在首位，尊重學生的主體地位。教師在課堂上變成了學生學 習的引導者，促進者。如在教學把液體倒進水里，教師就設 計了“提出疑問、學生猜想、實驗驗證、交流討論、歸納總結”的 教學思路，讓學生在合作、交流、分享、展示中完成知識點

4、的教 學，培養了學生的動手能力、觀察能力和合作精神。3. 重實驗，輕講授。科學課是以探究為中心，科學探究即是學生的學習目標， 又 是重要的學習方式之一。 課堂教學中，教師不失時機地引導學生 運用已有的知識結構，作為新內容探索的思維依據， 去認識和把 握新的實驗設計與操作要領，形成和發展新的認知過程。學生通 過細致觀察、親自動手、合作探究活動，解決了一個又一個問題， 實驗操作過程充滿了情趣， 學生的主體價值得到充分體現， 從原 來的過分強調知識的傳承和積累向知識的探究轉化。如在教學認識液體中“同體積液體的輕重”這一知識點時，教師設計了 “蹺蹺板”游戲環節，通過學生動手實踐，利用實驗器材找到體積

5、相同的液體（水、油、蜂蜜、牛奶）它們的重量有什么不同，課 堂中教師只是實驗的指導者，科學結論全部來源于學生的動手實 驗。4. 將科學知識融入生活。小學科學課程總體目標是：“通過科學課程的學習，知道與 周圍常見事物有關的淺顯的科學知識， 并能應用于日常生活，逐 漸養成科學的行為和生活習慣。”如學生在學習把液體倒進水 里這課時，知道了液體在水中也有沉浮現象，學生利用這一知 識點，學習制作“雞尾酒”，體驗制作的樂趣，充分認識到科學知 識在生活中的重要性；在學習了日益減少的礦物資源后，使 學生意識到要從自己身邊做起、從每件小事做起，共同保護我們 有限的礦物資源；學習物體的形狀改變以后時，讓學生尋找 生

6、活中對于彈性的日常應用，使學生明白科學就在我們的身邊， 科學已融入我們的生活。三本次活動的不足之處及對策思考1. 小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學的一個最明 顯特征。在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養學生 團體的合作和競爭意識，發展交往與審美的能力，強調合作動機 和個人責任。小組合作探究的時候，教師應該做什么呢？不是等待，不是觀望，也不是干自己的其他事情，而是深入到小組當中，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等，從而靈活 地調整下一個教學環節。雖然在大多數教師的課堂教學上，我們都可以看到小組合作探究學習形式。 這些都說明大部分教師已經 在有意識地把這種形式引入課堂。然

7、而，仔細觀察，就可以發現 少數教師組織的合作討論僅僅停留在形式上。其次是小組內的分工不明確，不是真正意義上的合作學習。 另外讓學生學會傾聽的 習慣不能令人滿意，往往有同學在發言時，其他同學根本沒有認 真傾聽。如何有效地把“合作探究交流學習方式”引到我們的教學 課堂中，仍然是我們現在乃至將來值得思考并認真進行研究的一 個課題。2. 科學課就是在不斷地提出新問題， 解決問題的過程中進行 的。我們教師要依據學生實際， 課前要思考所提問題是否符合學 生的認知特點，是否有利于學生進行猜想，完成教學目標。在教 學中部分教師所提問題過大、過空、太過籠統，設計的問題也沒 有啟發誘導學生去思考、 去探索，一心只

8、想要得到一個自己所預 設的結果，沒有考慮學生生成的實際， 或者完全按照教案進行教 學。3. 課前的準備工作不足。首先對學生不熟，部分教師由于課前沒有很好的去和學生接觸交流，了解學生的實際學習情況， 導致課堂上師生互動效果不佳， 課堂活躍程度不高；其次對設備性 能不熟，在教學中由于對設備操作不熟練， 使得教學當中頻頻出 現操作失誤，影響教學進度；再次對實驗過程不熟，教師在設計 實驗操作過程中，過于高估學生的實際動手能力， 使得學生在實 驗教學環節中不能高效、有序的完成實驗，歸納總結得出結論。另外實驗類別的選擇也不夠科學合理， 有的實驗本來可以使用演 示實驗，但有的教師卻選擇了分組實驗，導致實驗效果不佳，課 堂效率不高。4板書缺少設計，隨意性太大，起不到提示和強化知識的作 用。個別老師還出現板書書寫（字或者詞語）錯誤的情況，這些 都需要老師們強化基本功訓練，不斷提升自身素質。俗話說：“教學有法，但無定法，貴在得法。”教學是一種復 雜多變的藝術，