1、培養(yǎng)文科綜合能力之我見“3+文科綜合（政治、歷史、地理）”高考模式在全國 部分省、市實(shí)施后，高中歷史教學(xué)如何適應(yīng)新的要求，培養(yǎng)學(xué)生 的文科綜合能力，就成為中學(xué)歷史教學(xué)界思考的一個(gè)重要課題， 本文擬對此談點(diǎn)個(gè)人看法。一、加強(qiáng)歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力， 仍然是高中歷史教學(xué)的首要任務(wù)。什么是文科綜合能力？目前還沒有一個(gè)統(tǒng)一、明確的解釋。筆者認(rèn)為，所謂文科綜合能力，就是學(xué)生綜合運(yùn)用政治、歷史、 地理三門學(xué)科知識，從不同角度、不同層面，分析、解釋、解決 問題的能力。文科綜合能力的形成，必須以學(xué)科基礎(chǔ)知識和學(xué)科 能力為根基。也就是說，學(xué)生只有掌握了政治、歷史、地理三門 學(xué)科的基礎(chǔ)知識，并

2、形成了學(xué)科能力，培養(yǎng)文科綜合能力的目標(biāo) 才能實(shí)現(xiàn)。相反，如果忽視甚至放棄基礎(chǔ)知識的教學(xué)，忽視學(xué)科 能力的培養(yǎng)，走捷徑直接進(jìn)行綜合能力的訓(xùn)練， 就必然使學(xué)生的 文科綜合能力成為無源之水，無本之木，不會得到持久發(fā)展，從 而導(dǎo)致教學(xué)上的失誤。所以，從這個(gè)意義上講，實(shí)施“3+文科 綜合”高考模式后，高中歷史教學(xué)的首要任務(wù)仍然是加強(qiáng)基礎(chǔ)知 識的教學(xué)，注重學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)。 要按照教材和教學(xué)大綱的 要求，向?qū)W生系統(tǒng)傳播基礎(chǔ)知識， 使學(xué)生熟練掌握基本歷史事實(shí)（包括歷史時(shí)間、歷史空間、歷史人物和歷史事件等）、基本歷 史概念、基本歷史規(guī)律，以及歷史發(fā)展的基本線索和歷史唯物主 義的基本觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)

3、學(xué)生的閱讀能力、記憶能 力、材料處理能力、思維能力（包括分析、綜合、歸納、比較、 推理、判斷、抽象、概括等）、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等歷史學(xué)科 能力，為培養(yǎng)學(xué)生的文科綜合能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。二、充分發(fā)揮歷史學(xué)科綜合性的優(yōu)勢， 在教學(xué)中加強(qiáng)歷史學(xué) 科與政治、地理學(xué)科之間的滲透。歷史學(xué)科的基本特征之一就是綜合性， 無所不包，無所不及, 內(nèi)容涉及人類社會中的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、科技、文化、 教育、藝術(shù)、民族關(guān)系等各個(gè)方面，與多種學(xué)科聯(lián)系密切，歷來 就有政史不分、文史不分、史地不分之說。比如歷史學(xué)科與政治 學(xué)科，兩者同屬社會學(xué)科，研究的都是人類社會發(fā)展的特征與規(guī) 律，因而它們之間存在著諸多共性。首先，

4、培養(yǎng)目標(biāo)是相同的， 旨在培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感及正確的人生觀、價(jià)值觀和人文科學(xué)素 養(yǎng)。其次，在思維方法的教育上是共通的，旨在發(fā)展學(xué)生運(yùn)用辯 證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)和方法認(rèn)識問題、分析問題、 解決問題的能力。第三，在社會功能的發(fā)揮上比較一致，都強(qiáng)調(diào) 歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，注重研究和解決社會問題。正因?yàn)槿绱耍螌W(xué)科中的理論觀點(diǎn)經(jīng)常被用來作為分析、 解決歷史學(xué)科問題的理論依據(jù)。像哲學(xué)常識中的辯證唯物主義和 歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)常識中關(guān)于商品、貨幣、市場等 問題的論述，政治常識中有關(guān)政黨政治、 民族宗教方面的理論觀點(diǎn)，在高中歷史教學(xué)中一直被廣泛地運(yùn)用著，并越來越多地應(yīng)用于高考?xì)v史試題中。同樣，

5、一個(gè)正確的政治觀點(diǎn)，也可以從歷史 知識中得到驗(yàn)證。再如歷史學(xué)科與地理學(xué)科。 兩者雖分屬社會學(xué) 科、自然學(xué)科，但它們之間的聯(lián)系也是十分廣泛的。我們知道， 地理學(xué)科所引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識的是今天的地理現(xiàn)象，著重探索地理現(xiàn)象的現(xiàn)狀和特點(diǎn)。而今天的地理實(shí)際上是過去地理的延續(xù)，了解了歷史上的地理情況，有助于探究地理現(xiàn)象演變的過程和規(guī)律， 有助于人類更好地協(xié)調(diào)與自然的關(guān)系。同時(shí)，在人類社會歷史發(fā)展的進(jìn)程中， 地理環(huán)境又是非常重 要的條件之一，它制約、影響著人類社會發(fā)展的歷史。馬克思、 恩格斯在德意志意識形態(tài)中指出，任何人類歷史的第一個(gè)前 提無疑是有生命的個(gè)人的存在，而有生命的個(gè)人的存在又必須有 一定的自然基礎(chǔ)，這

6、個(gè)自然基礎(chǔ)包括人們自身的生理特性和各種 自然條件地質(zhì)條件、地理?xiàng)l件、氣候條件以及其他條件。因此，任何歷史記載都應(yīng)當(dāng)從這些自然基礎(chǔ)以及它們在歷史進(jìn)程 中由于人們的活動(dòng)而發(fā)生的變更出發(fā)。列寧也曾指出，馬克思的方法首先是考慮具體時(shí)間、具體環(huán)境里的歷史過程的客觀內(nèi)容。 我們今天思考尼羅河流域、兩河流域、黃河流域、恒河流域?yàn)槭?么會創(chuàng)造出輝煌燦爛的古代文明時(shí)，就不能不考慮各種地理因 素當(dāng)時(shí)這些流域有充足的光照熱量， 豐沛的降水，可供灌溉的水源，低平的地勢，肥沃的土壤。正是這些優(yōu)越的自然地理 條件，為人類古文明的誕生提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。新航路開辟后，英 國資本主義為什么能夠得到迅速發(fā)展？一個(gè)重要的原因就是憑

7、借了有利的地理位置。美國工業(yè)產(chǎn)量于1894年躍居世界第一 位的原因之一，就是擁有“幅員遼闊，資源豐富”這一優(yōu)越的自 然環(huán)境。像這些問題，在歷史教學(xué)中可以說是隨處可見，舉不勝 舉。還有，如歷史學(xué)科與政治、地理學(xué)科間也有著豐富的知識交 匯點(diǎn)：科索沃危機(jī)的形成，需聯(lián)系南聯(lián)盟位于巴爾干半島的地理 位置、巴爾干地區(qū)的歷史演變、美國的強(qiáng)權(quán)政治、霸權(quán)主義等內(nèi) 容進(jìn)行綜合分析，才能得出正確的結(jié)論；人口問題涉及歷史因素、 地理環(huán)境、國家政策等多種原因等等。所以，在高中歷史教學(xué)中， 教師要充分發(fā)揮歷史學(xué)科綜合性的優(yōu)勢，樹立“大文科”觀念， 加強(qiáng)歷史學(xué)科與政治、地理學(xué)科之間的滲透，以某一歷史事實(shí)為 材料，運(yùn)用歷史、

8、政治、地理學(xué)科間的相關(guān)知識進(jìn)行綜合分析， 從而培養(yǎng)學(xué)生的文科綜合能力。三、積極開設(shè)歷史選修課，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的 文科綜合能力。高中學(xué)生精力充沛，求知欲旺盛，接受能力強(qiáng)，在必修課時(shí) 內(nèi)傳授的歷史知識已不能滿足他們的學(xué)習(xí)要求。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師要在保證上好必修課的同時(shí)，積極創(chuàng)造條件，開 設(shè)選修課，拓寬學(xué)生的知識面，注重知識的綜合及各學(xué)科知識的 滲透，培養(yǎng)學(xué)生的文科綜合能力。歷史選修課的內(nèi)容與形式應(yīng)是靈活的、多種多樣的。如舉辦 專題講座，介紹歷史與社會發(fā)展關(guān)系、當(dāng)今邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科 與緯線學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)等；如開設(shè)歷史地理、人口發(fā)展史、經(jīng)濟(jì) 發(fā)展史、國際關(guān)系史、中國文化史、社會

9、科學(xué)概論等課程，幫助 學(xué)生溝通學(xué)科之間的聯(lián)系， 審視學(xué)科之間的交叉點(diǎn)，尋找自然與 社會聯(lián)系的切入點(diǎn)，為學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展提供信息。 在歷史選 修課中，教師要引導(dǎo)學(xué)生使之具備創(chuàng)新精神與崇高的社會責(zé)任 感，要培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際分析問題、解決問題的能力，要開啟學(xué) 生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表個(gè)人看法， 尋求從多種角度 思考和解決問題的途徑。四、開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的文科綜合能力。研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、實(shí)踐性、綜合性、探索性和創(chuàng) 造性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專 題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行。在高中歷史教學(xué)中，教 師要利用身邊的一些實(shí)際問題，諸如環(huán)境保護(hù)、人口發(fā)展、時(shí)事 熱點(diǎn)、文物古跡勘查與保護(hù)等，組織學(xué)生做課題、搞調(diào)查、寫論 文，使學(xué)生通過跨學(xué)科的綜合研究和實(shí)踐活動(dòng)，獲取直接經(jīng)驗(yàn)， 養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度， 掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用 所學(xué)知識分析實(shí)際問題、解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的文科 綜合能力。五、歷史教師要提高自身的綜合素質(zhì)。“教人一杯水，自己要有一桶水”。面對“3+文科綜合”高考模式的實(shí)施，歷史教師要不斷汲取新養(yǎng)料，充實(shí)自己。要掌握本學(xué)科的新知識、新成 果；要學(xué)習(xí)新興邊緣學(xué)科的知識，了解其發(fā)展趨勢；要從整體上 把握歷史學(xué)科與相關(guān)學(xué)