1、探討大學英語專業(yè)學生自主學習中聽力對策的調查 【摘要】本文以omalley & chamot的學習策略分類為理論框架，將自主學習與學習策略相結合，對我國大學英語專業(yè)生在自主學習過程中聽力策略的使用情況進行了調查。研究發(fā)現，我國大學英語專業(yè)生在聽力自主學習過程中對元認知策略、認知策略、社交/情感策略都有所使用，但使用頻率有一定的偏向性。其中，認知策略使用頻率最高，元認知策略和社交/情感策略的使用頻率相對較低。【關鍵詞】自主學習、聽力策略、大學英語專業(yè)生一、引言由于信息知識大爆炸，個人知識匱乏，大學生學習需求無法充分滿足，當代在校大學生學會獨立深思，自主學習。而學習策略的使用是自主學習的關鍵。聽力

2、策略作為學習策略的一個，是英語學習者在自主學習英語聽力時成功與否的關鍵。因此，本文將聽力自主學習與學習策略聯系起來，進行調查。二、文獻綜述對于自主學習，眾多專家學者給出了不同的定義。其中，認可度較高且常被引用的是holec（1981）對自主學習的定義，即“對自己的學習負責的一種能力（the ability to take charge of ones own learning）”（徐錦芬，2007）。聽力策略是學習策略的一。本研究根據omalley & chamot（1990）的學習策略分類，將英語聽力策略分為元認知策略、認知策略和社交/情感策略。元認知策略，是學習者為了有效地進行英語聽力學習

3、所持有的觀念或做出的決策，是其對自己英語聽力學習的定位、計劃、監(jiān)控和評估。認知策略是學習者為了有效地完成英語聽力學習活動而采取的具體措施和策略，例如：記筆記、區(qū)分意群等。社交/情感策略是學習者管理、調控自我情感，并人際交往與他人合作學習的策略。在西方，少有研究將三種聽力策略相結合。而國內，少有研究將聽力策略與自主學習相結合。因此，筆者以omalley & chamot的學習策略分類為理論框架，將自主學習與三種聽力策略相結合，以華南師范大學2010級英語專業(yè)生為研究對象，調查其在自主學習中聽力策略的使用情況。三、研究策略1. 研究理由本研究的研究理由：大學英語專業(yè)生在自主學習中各聽力策略的使用情

4、況如何？2. 研究對象本研究的調查對象是華南師范大學2010級外國語言文化學院英語專業(yè)的30名學生。其中男生5人（專業(yè)均為英語師范專業(yè)），女生25人（其中，英語師范專業(yè)17人，商務英語專業(yè)4人，英語翻譯專業(yè)4人）。3. 調查工具本研究調查問卷的形式來調查大學英語專業(yè)生在自主學習過程中聽力策略的使用情況。筆者根據已有的一份學生聽力策略調查問卷（劉向紅，2010），結合本研究的實際情況對其進行了修改，制成了本研究調查問卷英語專業(yè)生自主學習聽力策略調查問卷。該問卷提供性別和專業(yè)2個個人信息選項，以及15道與研究內容相關的題目。其中，1至5題為元認知策略使用相關題目，6至11題為認知策略使用相關題目，

5、12至15為社交/情感策略使用相關題目題。每個題目均以陳述句的形式呈現，表達出在聽力自主學習過程中的一種情況、狀態(tài)或實際行為。每題后面有1至5五個數字，代表五個不同等級的符合程度，1為最不符合，5為最符合。調查對象根據自己的實際情況，進行選擇，完成調查問卷。4數據的收集與分析本研究以數據分析為主。共發(fā)放紙質版問卷30份，回收30份，有效問卷30份。問卷的分發(fā)和回收，數據的收集、統計、分析均由筆記自行完成。四、結果與討論大學英語專業(yè)生自主學習中聽力策略使用的情況如上表所示，大學英語專業(yè)生在其自主學習的過程中，均在一定程度上使用了聽力策略。而在三種聽力策略中，認知策略的使用最為頻繁，其次為元認知策

6、略，社交/情感策略的使用頻率最低。從表格中可以發(fā)現，與元認知策略使用相關的5道題目中，第3、4題的平均值與其他三道題目的平均值差距較大，且均在2.5以下。結合問卷，第3、4題的內容與設計聽力計劃，復習已聽過的聽力材料相關。這兩題的平均值低，說明大學英語專業(yè)生在其聽力自主學習的過程中，缺乏宏觀性和計劃性。這易使大學英語專業(yè)生在聽力自主學習中目標模糊，效率低下，不利于其聽力的有效學習和進步。與社交/情感策略使用相關的4道題目中，第12題的平均值明顯高于其他三道題目，且在15道調查題目中平均值最高。該題內容如下：自主學習過程中，我會選擇自己感興趣的方式進行英語聽力學習，如聽歌、看英語電影、聽新聞廣播

7、等。這表明大學英語專業(yè)生在聽力自主學習時更傾向于使用自己感興趣的方式而非所謂的“有效”或“相對更有效”的方式。這充分體現出了自主學習的差異性與靈活性。五、結論本研究調查問卷的形式，對大學英語專業(yè)生在自主學習過程中聽力策略的使用情況進行了調查研究。數據表明，大學英語專業(yè)生在自主學習中各聽力策略都有所使用。其中，認知策略的使用最為頻繁，其次是元認知策略，最后是社交/情感策略。社交/情感策略的使用頻率最低，說明大學英語專業(yè)學習者在自主學習過程中更偏向于個人學習。這體現出了大學英語專業(yè)生學習的獨立性及排他性。自主學習雖強調獨立學習的能力和態(tài)度，但尋求他人的幫助，才能更為高效地進行自主學習。因此，大學英

8、語專業(yè)生在其聽力自主學習過程中，仍需加強社交/情感策略的使用。本研究對于在校大學英語專業(yè)生自主學習具有啟迪。在校大學英語專業(yè)生可以根據本研究結果，結合自己的實際情況，制定出更完善的聽力自主學習計劃，進行高效的聽力自主學習。當然，本研究也有不足之處。由于調查時間有限，調查對象的范圍較小，本研究無法充分展現國內大學英語專業(yè)生在自主學習過程中聽力策略的使用情況。同時，由于筆者的經驗不足，研究、分析的能力有限，本研究在研究結果的討論分析上具有一定的片面性和局限性。參考文獻劉向紅. 2010. 大學英語自主學習理論研究與實踐. 西安：西北工業(yè)大學出版社.施曉偉. 2010. 走向自主：英語學習策略研究. 杭州：浙江大學出版社.徐錦芬. 2007. 大學外語自主學習理論與實踐. 北京：中國社會科學出版社.劉振前，肖德法. 2006. 外語學習策略研究. 濟南：山東大學出版社