1、興泰一中辦學特色簡介 興泰一中辦學特色簡介我國自古便以德行方正為取士的標準，建 校以來，我校便秉承著這一文化傳統，提出了做一個行方品正的一高 人的口號，在為教師專業成長構建平臺，為學生終身發展奠定基礎辦 學理念指引下，以方正文化規范師生行為，用方正文化打造學校辦學 特色。 一讓方正文化氣息充溢校園走進興泰一高這座美麗的校園，方正 文化的氣息撲面而來。 漫步在方正文化大道上，一方方鐫刻著古今中外名人勵志詩文的 石碑矗立在校園內，厚重大氣的方正二字令人浮想聯翩。 徜徉在方正池畔，碧波蕩漾，荷花飄香，方方正正的池塘立在學 校中央，其池畔有一石書曰：常伴方正池，人亦方正；每見蕩漾水， 情更蕩漾。 信步

2、走來，幢教學樓的命名獨具匠心，高一至高三分別取名為： 志遠品正行方，意在勉勵三千學子要行方品正志存高遠。 圖書館實驗樓體育館則分別取名為：崇文尚實弘毅，將方正文化 解讀得更為具體：一個方正的一高人要崇尚科學文化，堅持動手實踐, 發揚堅忍不拔的精神，為實現遠大理想而奮力拼搏。 吮園里的母子鹿則旨在提醒學子學會感恩。 行政樓取名思賢樓，意為見賢思齊也。 就是在車棚旁的角落，學校也細心地張貼了隨意難成行，方正成 真人的標語，提醒師生將車子排列成行，在生活的每一個細節上都要 方正為人。 在興泰一高的校園里，那刻有求索尚志 ?博學等書法作品的園石， 那郁郁蔥蔥的香樟樹綠草如茵的草坪四季飄香的花圃，處處都

3、透著方 正之氣!而行走在方正大道上的師生，也無不顯露著方正儒雅的風采。 無論走到哪里，他們都會驕傲地說：我是方方正正的一高人！二 借方正制度打造優效課堂學校有一整套嚴格的管理制度，從科室到年 級，從教師到學生，從教學到后勤，從備課到作業，從學習到生活， 從著裝到禮儀等，都有相應的規范要求 方正制度。 近年來，學校結合全校實際，規定了教師的四個基本素質：即純 潔而高尚的道德素質，強烈而持久的敬業精神，先進而切實的教育觀 念，淵博而精深的專業知識；同時要求教師處處嚴格要求自己，自覺 遠離庸俗遠離銅臭，堂堂正正做人，踏踏實實教學。 為此，學校先后邀請了道德模范何建忠唐月華等來校為教師作敬 業奉獻的事

4、跡報告，以此培養教師的職業道德；還邀請了有關專家來 校為教師作教育理論課題研究等講座，拓寬教師的教育視野。 為了打通教師的成才通道，學校要求教師結合自身實際，制定中 長期個人發展規劃，沿著教壇新秀教學能手學科帶頭人名教師等階梯 逐級攀升，讓教師以飽滿的工作熱情滿懷憧憬地開展教育教學工作。 師資隊伍的優化為打造優質高效課堂提供了保障。 近年來，學校一直把提高課堂教學效率作為管理工作的重點，打 造優質課堂，高效課堂，生命課堂，方正課堂，不斷轉變師生的教與 學的理念，從教與學兩方面提高效率。 學校曾提出過三導式的課堂教學理念，即：教師一一導師；教學一一 導學誘導質疑發問，激勵求知興趣；指導自主學習，

5、點撥方法規律； 引導積極思維，啟發探索創新。 隨著新課改的不斷深入，學校又在此基礎上從操作層面探索出了 自主學習，合作交流，點撥提升，拓展探究的課堂教學模式，更強調 了學生的主體參與和合作學習的意識。 三導四步課堂教學真正實現了三大轉變：一是學生由被動接受向 自主學習轉變；二是學生由個體學習向合作學習轉變；三是教師由注 重講解向注重引導轉變。 學校還十分重視各類課型教學模式的研究，譬如，以往的試卷講 評課，要么是教師答案一報到底，要么是教師逐條一講到底，浪費了 學生大量的學習時間，消磨了學生主動學習的積極性。 面對這一問題學校首先在高三數學試卷評講課上作了大量的嘗試， 通過長期探索不斷對比實驗

6、，終于走出了一條自主學習，互助解惑， 合作探究的教改新路，理論和實踐證明它是行之有效的。 這一課型的具體操作流程是：呈現測試情況T小組互助解惑T師生 合作探究T學生消化整理。 高三數學試卷評講課的模式在長期的實踐中，逐步趨于完善趨于 規范，在實踐中證明這一模式真正解決了課堂高耗低效的現象。 泰州市教研室也在我校召開了這一模式的研究會，并向大市推廣 這一成功的嘗試。 云南淮北徐州無錫揚州鹽城泗洪寶應和興化等兄弟縣市紛紛到我 校進行觀摩學習。 有關專家高度評價了我校這一模式，他們認為這一模式有以下特 點：一是用較少的時間解決了所有學生的存在問題，大大提高了教學 效率。 十幾分鐘的互助使得難度不高個

7、別錯誤得以全部解決。 二是使學生在研究的基礎上聽教師分析，有效提高了對教師講解 的理解效果。 從心理角度看，這種模式下學生聽講的時間較短，而學生一節課 中有效注意的時間是有限的，且最為高效的時間段應是從分鐘到分鐘, 這正是本模式下師生共同探究的時段。 三是教師抓住典型問題進行講解，使得師生有更充足的時間強化 重點，突破難點。 四是有更充分的時間進行重點問題的變化與深化提煉與升華，從 而易于上升到規律方法和 思想的層面，提高了學生認識的深度，發展了學生的認知能力。 五是本模式確保了學習過程的全員參與，這與教師講授或教師與 某個學生的相互問答相比，更能確保面向全體的教學原則的實施。 尤其可喜的是在

8、高三數學試卷評講課的基礎上，我校其它各學科 也紛紛效仿這一模式，大膽進行創新，如語文課就總結出了出示學習 目標T自我發現T合作探討T師生點評的課堂教學模式，并引進了競爭 的機制，每節課給各小組答案進行評價，公布各組得分情況，學生班 會也由學生自定主題，自我設計，自我活動。 針對青年教師多同學科組教師水平參差不齊的實際情況，學校強 化備課組長的功能， 加強備課組建設， 充分發揮骨干教師的引領作用， 形成了興泰一高獨特的方正效應。 近年來， 一大批青年教師脫穎而出， 有%的教師獲得省和泰州市青 優課比賽獎項， 有%的教師在興泰市舉行的教學大賽中獲得了優秀的成 績。 數學組被評為泰州大市先進教研組；

9、語文組英語組被評為興泰市 先進教研組；語文組還成為市學科基地，被評為省新課程改革先進集 體，并協助省教研室面向全省舉辦活動體驗式教學研討會，受到與會 專家一致好評。 三使德育始終指向方正育人學校以德育為先，在打造良好的師資 隊伍的基礎上，以道德建設為核心，以養成教育人生教育為重點，以 激勵學生進步提高學生素質為目標，以抓落實求實效為基本要求，把 方正教育納入了科學化規范化序列化的軌道。 并在打造德育工作特色的實踐中探索出自主學習自主管理自主評 價的能力培養策略。 學校構建了學校家庭社會三結合的立體化的教育網絡，成立了關 心下一代工作委員會社區教育委員會家長委員會，尋求三方的通力合 作，加強對學

10、生的全面管理，堅持管理育人服務育人活動育人環境育 人。 本著為學生的終身發展奠定良好道德基礎的理念，圍繞學生的思 想品質道德素養學習紀律等，制定了一系列規章制度：堅持日小結， 月評比，期中期末綜合考核等測評方式。 同時，學校還積極引導學生開展自我評價，結合新課程評價體系， 建立了學生自主評價和相互評價的評價體系。 根據目標多元方式多樣注重過程評價的原則，為每一位學生建立 綜合動態的成長記錄手冊，全面反映學生的成長歷程，加強德育工作 的科學性規范性和整體性，營造方正育人的良好氛圍。 在方正機制的引領下，學校積極依托教科研平臺，開創了德育新 局面。 先后開展了國家級中華民族傳統美德教育與師德建設的

11、研究 和省級學校心理健康教育策略研究 家庭成功教育策略研究自 讀自練自評研究開發學生學習潛能研究激勵理論在轉化后進生 中的作用研究等課題的研究，用科研指導德育工作，用課題推動德 育工作。 學校根據不同階段的學生特征，科學安排，分年級系統地開展各 項德育工作，讓方正的理念深入到學生的心里。 在高一年級，學校側重開展方正做人教育重在培養學生良好的行 為習慣和生活習慣；高二則著力于開展方正學習教育，旨在培養學生 良好的學習習慣和學習方法；高三注重開展方正理想教育，意在培養 學生樹立遠大理想。 學校還針對新時期德育工作的新特點，有重點地開展了中華傳統 美德教育誠信教育生命安全教育爭做紳士淑女教育，培養學生對生命 對民族對國家的熱愛。 為真正發揮學生的自主性