1、一、化學教學論考試題型結構（林老師）1、填空（32分，32空）2、選擇（20分，2分*10）3、名詞解釋（8分，4分*2）4、簡答題（10分，5分*2）5、設計題或案例（10分第七章）自主探究題中學常見探究性實驗設計6、分析題（20分*1，教材分析，第四章）化學教學論案例科學研究指的是科學家用以研究自然界并基于此種研究獲得證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑，也指學生用以獲取知識，領悟科學的思想觀念，領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。探究性教學的五個基本構成要素：提出問題收集證據(jù)形成結石評價結果交流發(fā)表二、考試內(nèi)容要點概括（黃老師）1、五大基本功（填空、選擇、名詞解釋）2、新課程中教

2、師的角色主要作用做哪些轉變？（簡答 、選擇）3、化學學習策略P242主觀看法（名詞解釋、簡答、分析）4、教學設計（填空、選擇、名詞解釋、簡答、分析）教、學、教與寫5、化學教學論是研究中等學校化學教學規(guī)律及其應用的一門學科，具有很強的思想性 （先導）、師范性（核心）、實踐性（主導）；簡稱三性6、在新的化學課程標準中，其課程標準圍繞那幾個方面來定制的P28-32，依據(jù)有三（簡答、選擇）7、現(xiàn)代中學化學教師必須具備的教學技能有？10個（名詞解釋、填空、分析題）導入技能、語言技能、講解技能、提問技能、變化技能、強化技能、演示技能、課程組織技能、板書技能、結束新課程技能8、說課內(nèi)容大致分為哪幾個部分(簡

3、答、填空、名詞解釋)9、中學化學教科書的基本內(nèi)容由那六大塊組成？（選擇、填空、簡答） 化學基礎理論、基本概念、元素化合物知識、化學用語、化學計算、化學實驗10、板書通常有哪四種類型（選擇、填空、簡答）11、信息技術與化學課程整合涉及的領域（選擇、填空、簡答） 計算機輔助教學，計算機管理教學，信息網(wǎng)絡化，網(wǎng)絡課堂三、考試內(nèi)容擴展延伸第1章 導論1.國內(nèi)化學教育的發(fā)展（三個時期、在什么時候發(fā)生的重要事件要去看）成形期：19世紀末至20世紀20年代1903年奏定學堂章程1903年對化學課程的設置做了明確的規(guī)定，這標志著化學課程在我國教育制度中正式確立了自己的位置，化學教育體系進入成形期。充實發(fā)展期：

4、從20世紀30年代 （標志）（1）、化學教育目的的擴大（2）、化學課程程度的提高（3）、化學學科的注重（4）、化學師資的改進（5）、化學設備的充實新的關鍵時期：從20世紀80年代至今2. 化學教學論的定義：以廣大化學教師及教科研工作者的寶貴經(jīng)驗為基礎，經(jīng)過理論概括、充實和發(fā)展起來的一門學科；是科研化學教學規(guī)律及其應用的一門學科。3. 化學教學論的歷程最早于1932年，“中等學校化學教材教法” 規(guī)定了中學化學教學的目的建國初期，照搬前蘇聯(lián)教育模式1957年，第一本高等師范院校教材化學教學法講義20世紀80年代，重“方法”，輕“理論”1983年，將學科教材教法更名為學科教學論1988年 “化學教學

5、論” 替代過去 “化學教學法”、“中學化學教學法”、“中學化學教材教法”等名稱。1989年，劉知新先生主編教科書化學教學論。4. 化學教學論的課程任務：是為了改進和完善化學教育專業(yè)師范生的知識結構，使其初步形成正確的化學教育思想和化學觀念。具備基本的教學、教研能力，成為比較有市場競爭能力、有持續(xù)發(fā)展?jié)撡|(zhì)的優(yōu)秀化學教師。5. 化學教學論的學科特點：化學教學論是一門邊緣學科綜合性強實踐性強。邊緣性，與教育學和心理學有關，思想性、實踐性和師范性其中綜合性的前期是思想性，核心是師范性6. 主要應解決兩大類問題（1） 化學教學中的問題（2）化學課程中的問題化學課程中的問題包括：課程目標，課程內(nèi)容，課程結

6、構，課程實施，課程評析7. 當前對教師的基本要求的六會：會備課 會寫教案 會做課件 會上課 會說課 會評課8. 新課程中教師角色的十大轉變由“權威”向“非權威”轉變 由“指導者”向“促進者”轉變 由“導師”向“學友”轉變 由“靈魂工程師”向“精神教練”轉變 由“信息源”向“信息平臺”轉變 由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉變 由“挑戰(zhàn)者”向“應戰(zhàn)者”轉變 由“蠟燭”向“果樹”轉變 由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉變 由“園丁”向“人生的引路人”轉變 9. 科學教育的廣域目標：1、態(tài)度，2、過程，3、知識，4、技能10. 化學教學論與化學教學法的區(qū)別第2章 化學課程的編制與變革1. 科學素養(yǎng)的含

7、義：是人們認識自然和應用自然規(guī)律的內(nèi)稟特質(zhì)，是現(xiàn)代社會公民必備的一種基本素質(zhì)，是基礎教育階段科學課程改革的出發(fā)點和歸宿。2. 科學素養(yǎng)的范疇（我國學者主張的）（1）科學情感 （2）科學態(tài)度 （3）科學方法（4）科學思維 （5）科學實踐意識 （6）應用科學知識解決問題的能力3.我國化學課程的變革（重要事件）A 初建體系時期B 相對穩(wěn)定時期C 發(fā)展變革時期1996年頒布全日制普遍高級中學化學教學大綱注意教師法頒布的時間1993年中共八大3. 當前中學化學課程結果（主要是高中）重點，簡答題 P28（1）宏觀的角度分為必修和選修：必修：包括必修一和必修二，選修包括：化學與生活，化學與技術，物質(zhì)結構與性

8、質(zhì)，化學反應原理，有機化學基礎，實驗化學 （2） 微觀的角度包括：基本理論，基本概念，元素與元素化合物的知識，化學用語，化學計算和化學實驗4. 課程標準依據(jù)：依據(jù)一：國家對人才培養(yǎng)的基本要求依據(jù)二：學生的已有經(jīng)驗和認知特點依據(jù)三：化學學科的特征5. 化學課程目標的內(nèi)容特征：突出科學探究的目標立足基礎知識目標重視情感態(tài)度與價值觀目標新課程的三維目標：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀6.基礎教育化學課程面臨的挑戰(zhàn)課程目標的理想與現(xiàn)實產(chǎn)生嚴重的偏離課程內(nèi)容偏多偏難，要求偏高而且與課程目標有一定偏離學生的學校生活質(zhì)量不容樂觀在學校教育中過分關注基礎知識和基本技能，而學生的社會性、價值觀、創(chuàng)造

9、性等方面沒有得到應有的關注。課程內(nèi)容偏多、偏難、偏舊，脫離學生經(jīng)驗。缺乏對學生學會學習的有效指導。考試代替了評價，考試結果的處理使學生過度焦慮。緊張的師生關系、教育內(nèi)容的枯燥、缺乏自主支配的時間、造成學生消極的學校生活體驗。7. 新教材有什么轉變1、功能要求的轉變2、內(nèi)容安排的轉變3、課堂實施的轉變8. 化學課程目標的結構和表達：化學課程目標具有不同的層次化學課程目標具有不同的類型內(nèi)容標準描述的多樣性第3章 化學教材設計及內(nèi)容建構第4章 化學教學設計與教學方法（選擇、簡答、分析）備注;第七章的案例要看熟，有一道案例分析，結合第四單元知識回答1. 教學設計定義：廣義：預先構思并表達關于教育教學活

10、動目標、過程和結果的意象的觀念 結構和活動方案的過程 狹義：僅僅指構思、表達教學活動方案的工作填空、簡答、名詞解釋2. 化學教學設計的2種基本類型： 一種是從教育技術學角度研究有關的工作步驟和規(guī)范，一般并不涉及具體的教育教學理念和內(nèi)容，純屬于技術性研究。另一種則涉及教育教學理念和具體的教育教學內(nèi)容，屬于認知技術的綜合性研究3. 化學教學設計的四個層次：課程教學設計學段（或學期、學年）教學設計單元（課題） 教學設計課時教學設計（教案）4. 化學課時教學設計的基本環(huán)節(jié)、要求、原則和組成、主要內(nèi)容、形式：（1）化學課時教學設計的基本環(huán)節(jié)設計準備：教材（內(nèi)在邏輯結構的分析）、學生、 教學條件設計教學目

11、標設計教學策略、方法設計教學過程教學媒體設計整合、應用和反饋環(huán)節(jié)設計總成與編制方案（2） 現(xiàn)代教學設計的基本要求： 以系統(tǒng)觀點作指導 以科學、可靠、進步、合適和完整、系統(tǒng)的教學理論為基礎，遵循教育教學規(guī)律 要從實際出發(fā)，從實際效果出發(fā)（3） 現(xiàn)代教學設計的基本原則： 整體設計與要素設計統(tǒng)一原則 靜態(tài)設計與動態(tài)設計統(tǒng)一原則 理性與操作性可行性統(tǒng)一原則 規(guī)范性與創(chuàng)造性統(tǒng)一原則 最優(yōu)化與階段性統(tǒng)一原則（4） 化學課時教學設計的組成教學內(nèi)容教學目標教學重點、難點教學流程教學過程板書設計教學評價（3）主要內(nèi)容：確定本課時的教學目標；構思本課時的教學過程、教學策略和方法；選擇和設計教學媒體；準備課時教學評

12、價和調(diào)控方案；在上述工作的基礎上，編制課時教學方案。（4） 化學課時教學設計的形式綱要式表格式圖解式5.教材分析：從確定重難點、學情、目標、教學方法、教學策略（必修一，金屬之前）6.現(xiàn)代化教學設計結合第七章的案例分析，寫探究性教學7.化學教學設計與教案的區(qū)別：概念的范疇不同對應層次不同設計的出發(fā)點不同包含的內(nèi)容不同8、化學教學設計與教案的內(nèi)容對比：目的與目標：教學設計教學目標；教案教學目的重難點分析與教學內(nèi)容分析教學進程與新課程教學過程設計教學方法與教具教學評價9.六備備教材：解讀課標，精通教材。備大綱：備教學目標：確定目標，抓住重點。備學生：了解學生，以人為本。備教法：備教具備學法備教學技能

13、第5章 化學教學技能1. 化學教師五大基本功：知識技能基本功語言基本功板書基本功組織教學基本功現(xiàn)代教育技術基本功2.教學技能定義：順利完成某種教學任務的活動方式，它往往既含有操作的成分，又含有心智的成分，能影響教學活動的效率，在一定條件下可轉變?yōu)橄鄳慕虒W能力。3.教學技能主要是：備課技能、課的導入技能、語言技能、講解技能、提問技能、變化技能、強化技能、演示技能、課堂組織技能、板書板畫技能、診斷與補救技能、結束新課技能4.教學情境的設置方法：從學科與生活的結合點入手，創(chuàng)設情境 從學科與社會的結合點入手，創(chuàng)設情境 利用問題探究創(chuàng)設情境 利用認知矛盾創(chuàng)設情境（結合具體例子，選擇題）5. 組織、指導

14、學習活動的技能：組織、指導聽課，討論，練習，自學，合作，探究6. 現(xiàn)代教學技術基本功：利用電腦書寫教案、制作化學課件在電腦中建立習題庫、資料庫充分利用化學教學網(wǎng)站等網(wǎng)絡資源7. 板書的內(nèi)容：課題名稱授課提綱教學要點和重點補充材料和其他內(nèi)容8. 呈示教學信息與交流的技能教學語言的基本特色講授板書談話、提出問題9. 板書類型綱要式表格式包容式圖解式10. 問題的類型：導向性問題形成性問題評價性問題11. 說課的定義：是指教師依據(jù)教材、教學大綱和教學科學理論以及所施教學生的具體情況，面對自己的同行，針對教材某一章/節(jié)，從對教材的理解、教學目標和任務分析、教法的選擇、教學過程等方面進行全面的設計和闡述

15、，然后由說者和聽者現(xiàn)場評說、答辯，以達到相互交流、共同提高之目的的一種教研和交流的活動形式。12. 說課的特征：.實際上是教師個人對自己備課情況所作的簡明的總結匯報 .是一種教學研究活動 .通常情況下表現(xiàn)為教研組內(nèi)部和同行之間的一種交流、切磋 .以口頭表達為基本表現(xiàn)形式 10.說課的形式 按時間順序分：課前說課和課后說課按不同的目的分：教研型、匯報型、示范型、競賽型等 說課按內(nèi)容分：專題說課、教學單元說課、課型課時說課、環(huán)節(jié)說課等 11. 化學說課的內(nèi)容說課時可從以下幾方面說來說教材：說教學對象 說教法 說學法 說教學程序說板書設計12. 說課和講課的異同：說課和講課有很多相同點，它們兩者聯(lián)系

16、緊密，但說課決不是講課，它們有實質(zhì)的區(qū)別，不能把講給學生聽的東西原原本本先拿來講給同行聽：首先,備課是說課的基礎 其次是說課是備課的提高 .說課與備課的相同點：一是主要內(nèi)容相同二是直接任務相同三是檢驗方式相同四是說課與備課的做法有相似之處 .說課與備課的不同點一是要領內(nèi)涵不同 二是主要目的、活動對象不同 三是活動形式不同 四是基本要求不同 第6章 化學實驗及實驗教學研究第7章 化學探究式教學微型教案第8章 化學學習策略及其實施1. 化學學習策略的含義：化學學習策略就是指適用于特定化學學習情境、促進學生有效學習的程序、規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的總和。它既是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，又是外顯的程序、步驟

17、、方法等。 重點2. 化學學習策略的特征 重點學習策略是認知和元認知的復合體，具有方法性、程序性和調(diào)控性三大特征。學習策略有其自身的適用條件和范圍，不同的學習策略、不同的知識類型需要不同的學習情境。學習策略的掌握不是以是否掌握某種方法、技巧為標志，而是學習者能夠根據(jù)學習內(nèi)容的特點、自身的認知水平和預期的學習目標等因素自覺而靈活地選擇、調(diào)控和應用特定的學習方法和程序。學習策略包含了許多具體的微觀策略，因此有別于一般的學習技巧名、簡答、分析3. 學習策略的五種基本類型：化學事實性知識的學習策略化學理論性的學習策略化學技能性知識的學習策略化學情景類內(nèi)容的養(yǎng)成策略化學問題解決策略4. 化學事實性知識的

18、特點：指反映物質(zhì)的性質(zhì)、存在、制法和用途等多方面內(nèi)容的化合物知識以及化學與社會、生產(chǎn)和生活實際聯(lián)系的知識，它是學生學習其他化學知識的基礎，因此也被人們稱為“真正意義上的化學”。5. 化學事實性知識的學習策略（實例）選擇題（P245-249）情境聯(lián)想策略多感官協(xié)同策略聯(lián)系預測策略知識結構化策略6.事實性知識之間的聯(lián)系有四種：順序關系、因果關系、種屬關系、功能關系第9章 信息技術與化學課程整合1. 信息技術與化學課程整合在主要形式上的反映就是：計算機輔助教學（CAI）計算機管理教學（CMI）信息網(wǎng)絡化網(wǎng)絡課堂2. 手持技術只要有兩部分組成：數(shù)據(jù)采集器、傳感器或探頭、軟件與計算機3.手持技術的優(yōu)點第

19、10章 化學教師的專業(yè)發(fā)展1. 化學教師具備素質(zhì)思想品德素質(zhì) 教育理論素養(yǎng) 化學新課程理念 化學教學教育能力身體和心理素質(zhì) 2. 作為一名合格的教師應具備的特征：教學能力強專業(yè)知識扎實責任心有愛心有管理能力3. 化學教師素質(zhì)的特殊性表現(xiàn)在化學教師的學科專業(yè)知識和化學實驗教學能力兩方面4. 化學問題解決中常見的教學策略：類比策略，分解策略，逆推策略，反思策略5. 我國現(xiàn)行的教師培養(yǎng)制度抓住各點的例子選擇題（1）全面實施教師資格制度；（2）鼓勵中小學教師輪崗；（3）培養(yǎng)骨干教師隊伍；（4）師范生頂崗實習，教師參加培訓；（5）免費師范生；（6）師范院校的綜合化；（7）設立教師教育學院（8）特崗教師計

20、劃；（9）實行教師績效工資制；（10）禁止有償家教（11）農(nóng)村教育碩士；（12）學科專業(yè)學位碩士（13）教育博士開始招生（14）職前培養(yǎng)與職后培養(yǎng)一體化4.教師反思及其具體方法：（專家型，行為研究）寫教學日志觀摩與交流專題研究再現(xiàn)反省行動研究5.行動研究的涵義：行動研究作為一種社會科學研究方法始見于二戰(zhàn)時期的美國。1944年勒溫（Lewin,1890-1948）提出了一條社會科學研究的新思路，新方法，即研究課題來源于實際工作者的需要，研究在實際工作中運行，研究由實際工作者和研究者共同參與完成，研究以解決實際問題，改善社會行動為目的。6.行動研究的特點為教學而研究 行動研究以解決教學實際問題，提

21、高教育教學質(zhì)量為首要目標。動研究的成果為教學實踐中的教師所理解和運用。運用行動研究得出研究結果的最終目的是解決教育實踐中的問題、改進教育工作質(zhì)量，提高教師對教育實踐情境的認識水平，改進教學實踐。 對教學的研究 行動研究的研究主體是教育實踐工作者，包括廣大的中小學及幼兒園教師、教育行政人員，研究對象來源于教育實踐，是廣大中小學教師在教育實際工作中碰到的問題，研究的課題來源于具體的教學實踐活動和教師本身的需要，也就是說行動研究以教學過程中的實際問題為研究對象。它可以是特定情境中的學習問題，可以是教師的教學態(tài)度轉變，也可以是教學方法的改進。 在教學中研究 行動研究是教師在真實的課堂教學環(huán)境中邊教學邊

22、研究，即教師在教育教學工作中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。在行動研究中，教師的學習、思考、研究以及對教育教學的改善處于同一過程中，避免理論與實踐的分離。行動研究將教學行為“研究”與解決教學問題的“行動”結合起來。教師的教學已不只是單純的教學活動，而是一種深入教學實踐之中的研究。 8. 專家型教師的特征 具備并能有效運用豐富的組織化的專業(yè)知識 可以高效地解決教學領域內(nèi)的問題 有很強的洞察力，并善于創(chuàng)造性地解決問題特征1：專家教師只是在他所屬的領域和特定的教學情境中才表現(xiàn)卓越。特征2：專家教師在重復的教學事件中表現(xiàn)出自動化的教學技能。特征3：專家教師在解決教學問題時，往往對教學任務需要和教學的社會

23、情境更敏感。特征4：專家教師與新教師相比，在教學中表現(xiàn)得更靈活。特征6：專家教師快而準的模式再認能力。特征7：專家教師能知覺到對教學有意義的模式。特征8：專家教師解決復雜問題的速度較慢，但他們在問題解決上具有更豐富的更多的關于問題解決的信息。9. 探究性學習方法 自主學習 合作學習 探究性學習10探究性教法：原型啟發(fā)的教法11、化學教學設計與教案的區(qū)別 （1）概念的范疇不同：教案是教育科學領域這的一個基本概念，又叫課時計劃，是以課時為單元設計的具體教學方案，是教學中的重要環(huán)節(jié)。教學設計也稱教學系統(tǒng)設計，是教育技術學科的重要分支，主要是運用系統(tǒng)分析方法、解決教學問題，優(yōu)化教學效果為目的，以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，具有很強的理論性、科學性、再現(xiàn)性和操作性。（2）對應層次不同：教學設計：是把學習者作為它的研究對象，所以教學設計的范圍可以大到一個學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。目前的教學組織是以課堂教學為主，所以課堂教學設計是教學設計中運用最多的一個層次。 教案：就是教學的內(nèi)容文本指導老師自己上課用的。也是考察一