1、、人文教育的基本內涵和及其表現 1 人文教育的內涵。 人文教育的實質是人性教育， 就是教會人明白是非知道什么是對 的、什么是錯的，會辨善惡知道什么是好的、什么是壞的，講道德知 廉恥，培養人的責任感、正義感、敬畏感和崇高感以及愛國情懷，喚 醒人的良知，塑造人的思想，提升人的境界，完善人的品格。 2 人文教育的重要性。 捷克教育家夸美紐斯 1指出假如要形成一個人，就必須由教 育去形成。 人性之所以要教育，是因為人性有善惡兩個側面。 子曰性相近也，習相遠也。 說的就是這個道理，人因為有惡的一面，就必須化性起偽，通過 教育用禮義法度去改造人的本性， 使之樹立道德觀念； 通過教育抑惡 揚善，以止于至善，

2、這一直就是教育的追求。 3 人文教育的表現。 人文教育的核心是涵養人文精神 2，所以人文教育是指對受 教育者所進行的旨在促進其人性境界提升， 理想人格塑造， 以及個人 與社會價值實現的教育實踐活動和意識活動。 表現為人類的一種普遍的自我關懷，表現為對人的尊嚴、價值、 命運的維護、追求和關切， 對人類遺留下來的各種精神文化現象的高 度珍視，對一種全面發展的理想人格的肯定和塑造。 可見，人文精神是要經教育而認知、經心靈而覺解、經行為而養 成的。 只有知行合一才能達到理想的彼岸。 二、學校人文教育的基本內容辭海中寫道人文指人類社會的 各種文化現象。 戴娛指出文化是人類或者一個民族、一個群體共同具有的

3、符號、 價值觀及其規范。 符號是文化的基礎，價值觀是文化的核心， 而規范包括習慣規范、 道德規范和法律規范則是文化的主要內容。 3符號是共同約定俗成的，價值觀是基于人的認知而選擇取 向的，規范是約定俗成或明文規定的標準。 基于這一認識，學校人文教育 4應涵蓋以下五個方面的內容 1 人文知識的傳播。 人文既然是人類各種文化現象的總和， 學校就要在開足開齊省頒 課程上下功夫， 不能有急功近利的思想， 不能因為中高考指揮棒的存 在，而讓孩子丟失許多人生體驗， 人文知識不僅僅是一個知識體系更 是以一個價值體系而存在。 2 人文精神的培養。 人類從動物性走向人性， 從野蠻走向文明， 強調了人在萬事萬物

4、中的主體地位。 人不是簡單的自然物， 而是區別于動植物并高于它們的獨特存在。 人是創造社會歷史的主人， 有語言和思維， 有智慧技藝和發明才 能。 但人又不是奴仆，不是工具，不是機器或機器的附庸，而是一直 在自身獲取幸福生活的過程。 所以教育要以人為本，要注重人，尊重人價值、自由與尊嚴，使 受教育者懂得人生意義和自我關懷。 3 人文關懷的體現。 人文關懷是指尊重人的主體地位和個性差異， 關心人豐富多樣的 個體需求，激發人的主動性、積極性、創造性，促進人的自由全面發 展。 這就要求我們在尊重學生共性的同時要關注學生的差異性， 平等 地對待每一個學生， 發現與挖掘學生的閃光點， 讓每一個學生在學校

5、都能找到適合自己生存與發展的舞臺。 4健全人格的鍛造。 人的存在是不完滿的， 人格分裂隨時隨處可見， 或沉迷于追求金 錢物質，或沉迷于追求名氣地位， 從而導致了損人利己及損公肥私的 險象環生。 因此，學校需幫助孩子從培養良好的習慣入手， 教會孩子明辨是 非，教會孩子與他人和諧共處，引導孩子學會競爭與合作的意識。 5 人文素養的提升。 人文素養的前提是人文知識的吸收并內化為一個人的精神品質， 它包含審美情趣、文化品味、心理素質等方面，教育的目的就是培養 一個有血有肉的人，提升人的人文素養就是讓一個人豐滿起來。 三、學校滲透人文教育所必須把握的原則一所學校應當創設和營 造濃厚的學校人文教育環境和氛

6、圍。 這種環境氛圍，不是平面的，而是立體的。 從室外到室內、 從課堂教學到課外活動、 從行為規范到行為習慣 養成、從校園建筑的布局到設施設備的使用和保護、 從歷史傳統文化 的繼承到當代的創新發展與超越等等。 教育無小事，時時處處事事皆育人。 創設學校人文教育環境內容廣泛， 我們可著重從整體性、 繼承性、 豐富性三個方向考慮 1 整體性要求既要考慮物質的人文性， 更要考慮 各項制度的人文性。 亦策善能的制度是在于它的人文性創設， 是學校教育教學得以正 常運行的內在機制保障。 譬如，設施設備只有得到愛護才能有效使用， 也只有使用有效才 能得到更好的愛護。 只有符合人文精神的制度規范， 才能得到人們

7、的共同遵守， 才能 內化人們的心靈，并且養成良好的行為習慣。 2 繼承性要求人文教育既要反映時代精神，又要繼承人類的、特 別是民族的、 本校的優良歷史文化傳統， 打造鮮活的學校個性文化特 色，并不斷有所創新、有所發展、有所超越。 只有這樣的文化才有感召力和凝聚力。 3 豐富性要求學校所創設和營造的人文環境和氛圍，能夠適應青 少年身心的愉悅健康成長。 這就要求學校所組織所開展的教育內容和行為訓練等活動， 內容 豐富、形式多樣， 從而達成物質、制度與精神文化的相互交融相得益 彰。 四、學校滲透人文教育的行動策略與教育實踐順昌縣實驗小學創 辦于 1904年，至今有 114 年的歷史，學校以律動教育為

8、主線，以動 靜相生、開放多元為辦學特色， 將人文教育貫穿于學校的教育教學之 中。 一個充滿人文精神和現代氣息的美麗的校園環境正在這所學校 全方位生成，彰顯出鮮活的育人功能與生機。 這里的一景一物，即物的外殼，都注入了更多的人文關懷；這里 的一言一行，即人的情懷，都追求著更高的人性境界。 1 人文教育融入物質環境的建設之中 1 校園的建筑群錯落有致、 布局科學，展現了順昌縣實驗小學的人文情懷。 高大的兩座教學樓和一座綜合大樓梯次相鄰； 寬闊的室外田徑運 動場和一座三層體育館與之相隔，一座富有童趣的圖書館獨立其間， 把整個校園相對分成了一動一靜的兩個區域， 這是人文教育的物質基 礎。 2現代化的教

9、學設施設備齊全，滿足了教育的人文需求。 全校所有的教學班安裝了多媒體；綜合樓內設置著電腦室、 科學體驗室、手工實踐室、心理咨詢室，安全教育體驗室，演播廳、 校史館，以及各功能室；在綜合樓的天臺上，還開辟著一個樂栽園, 樂栽園里建有一個紅領巾氣象觀測站。 這里是孩子們求知的樂園、探險的天堂。 這是人文教育的物質保證。 3富有童趣與探險色彩的圖書館體現了順昌縣實驗小學人的人文 的關懷。 該館高5,面積1000 m,現存各類兒童圖書57354冊。 該館的設計完全根據小學生的心理與生理發展特點， 拋棄了傳統 的以借閱為主的書館模式。 走進圖書館，各種形體、高低、大小、色彩不一的開放式書架、 書箱、書桌

10、、書凳呈現期間，底矮結實，色調明快；各種書櫥可以不 定期被組合成情景不一的閱覽群，或樂園式、或庭院式、或迷宮探險 式。 孩童如魚得水游弋其間自由取閱。 孩子在這里或坐、或躺、或靠，以完全放松的姿態甚至是慵懶的 姿態進入閱讀。 沒有作業的壓力， 沒有嚴格的規矩， 就這樣讓孩子毫無戒備地徜 徉書海，釋放自己，愛上閱讀，書寫自己的人生夢想。 該館 2017 年被福建省教育學會中小學圖書館分會評為福建省最 美圖書館； 2018 年被中國圖書館學會中小學圖書館分會授予全國最 美書屋。 4 操場上一列奪目的排球文化墻彰顯了實驗小學人的人文精神。 文化墻鑲嵌著孩童們的排球訓練場景的群雕， 鐫刻著順昌實驗小

11、學的排球精神。 學校排球運動的開展， 不僅教會人學會了運動技能， 提高了健康 水平，促進了學生的智力發展，而且幫助學生養成了團隊合作、遵守 規則、尊重對手、尊重裁判的人文情懷，同時培養了學生積極主動、 堅韌不拔、永不服輸的意志品質，這就是實驗小學的排球精神。 2 人文教育貫穿在學校的各種體驗活動之中。 1學校結合各種紀念日，有的放矢地設計出各式各樣的體驗活動 讓孩子體驗。 比如，在母親節，我們針對不同年級的孩子，設計出了我當家我 體驗踐行弟子規感恩母親節活動，一到三年級的孩子跟家長一道 上街買菜，回家幫助洗菜； 四到五年級的學生獨立上街買菜，回家為 媽媽煮一道菜， 并幫助媽媽做一些力所能及的事

12、， 這個活動除了培養 孩子的動手實踐能力以外， 讓孩子學會尊敬和關心長輩， 體驗母親的 辛勞，懂得知恩、感恩、報恩。 2 在學會本領中體驗。 我們要求孩子們在小學階段必須掌握一門生活的技能， 學校在每 一學年都會進行一次我參與我實踐踐行弟子規生活本領秀活動， 一二年級的學生必須學會自己穿衣服、 系鞋帶，三四年級學生必須學 會縫紐扣，四五年級的孩子必須學會包水餃，學會做一道菜，體驗勞 動的快樂與成功的喜悅。 這既是培養孩子能力的過程， 更是好習慣的養成和良好品性形成 的過程。 3 在大自然中體驗。 讀萬卷書，行萬里路，讀書重要，行路是更重要的學習方式。 現在因為安全原因， 學校不敢組織學生走出校

13、門， 其實是剝奪了 學生受教育的機會與權力， 同時也剝奪了讓孩子領略祖國美麗大好河 山的機會。 學校在充分保證安全的情況下每年適當地組織孩子盡量保證孩 子在小學的六年中有一到兩次的郊游機會去親近自然。 在與大自然的親近中，除了培養孩子們愛祖國、愛家鄉、愛生活 的美好情感外，同時，還能為學生創造機會，使其深刻感悟大自然中 生命的寶貴， 學會自我保護互相救助的本領， 提高自我安全防范意識 和自救能力。 4創造機會讓孩子體驗，學校花費近十萬元在教學樓的天臺建了 一個近 400平方米的菜園子，取名樂栽園，里面種了近 50 種蔬菜與 花果。 學校的學生都是城里人， 少見過菜園， 樂栽園建成后這里成為了

14、孩子的樂園，孩子們在這里勞動，體會農民伯伯勞動的艱辛，學會體 諒、尊重；體會勞動果實的來之不易，學會勤儉、節約；體會瓜果成 長的四季變化，學會堅強、忍耐；體會收獲果實的豐收喜悅，明白只 有付出才有回報。 5創設場景讓孩子體驗。 學校與順昌法院一道讓孩子們走上法庭，穿上法袍，敲起法槌， 零距離地感受法律的威嚴，讓知法、懂法、守法深深地植入孩子的心 靈；學校讓消防車開進校園通過消防官兵的生動講解與示范， 讓消防 安全知識從此在孩子的腦海扎根。 學校將樂栽園收獲的果實， 讓孩子到模擬市場中交易， 讓孩子貼 近生活、貼近社會。 6 讓孩子在服務中體驗。 學校讓孩子到敬老院，為老人們送上歡笑，在服務中體

15、驗愛心、 感恩；學校的啄木鳥行動， 就是讓孩子走上街頭、店鋪用自己的所學 還中國漢字一片凈土。 總之，生活即教育、社會即學校，教學做合一，這是教育家陶行 知的重要教育思想，在這樣的教育中，學生學會通過自身的主動參與， 將做人做事的道理轉化為內在的道德自覺。 3 人文教育滲透在學校的辦學理念之中 1 學校以律動教育作為學 校的辦學理念，以尊重生命為思想引領，以喚醒生命為目標驅動，從 而達到生命共生的知行合一， 律動教育從心開始， 讓每一個鮮活的生 命與健康的脈搏一起跳動， 在合乎規律的學習活動體驗中去發現自我 的天性、去發掘自我的天賦、去發展自我的個性。 進而喚醒生命的自覺，讓每個生命中綻放異彩，做陽光向善、陽 剛向上的自己。 2學校形成了志存高遠腳踏實地的校訓，敬賢、求知、修身、報 國的校風，博觀約取、精進業務、有教無類、教亦多術的教風， 誠實、 守紀、尊師、勤學的學風。 這種積極向上的風氣， 濃厚了學校見賢思齊的氛圍， 夯實了立德 樹人的基礎。 為了適應新時代要求，讀書育己、